高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)向策略研究

王彤

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，又有了新的挑戰(zhàn)，這使高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要領(lǐng)會(huì)其中的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。問(wèn)題導(dǎo)向是一種非常好的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法以問(wèn)題為依托，師生之間展開(kāi)對(duì)于數(shù)學(xué)的探究，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成?；诤诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)工作，對(duì)于相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展有著極大的促進(jìn)作用，有利于促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的良性健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué);數(shù)形結(jié)合思維;教學(xué)策略

引言：在新課程改革不斷深入的情況下，雖然高中教師有著高考的壓力，但是在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。不可否認(rèn)的是，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法是目前很多高中數(shù)學(xué)教師都在應(yīng)用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生始終處于一種學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有非常大的幫助。

一、實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)

為了在對(duì)高中學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生們思維品質(zhì)的提升，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。由于不同的學(xué)生對(duì)于相關(guān)事物有著自身不同的看法，并且對(duì)于相關(guān)事物的思考也有所不同，因此教師對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可以解答出不同的答案。只有百家爭(zhēng)鳴才能百花齊放，才能讓學(xué)生不同的思維在課堂迸發(fā)出思維的火花，才能更好地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，有利于學(xué)生們的發(fā)展。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體體積公式》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)擁有足夠的了解，教師可以向?qū)W生們提出相關(guān)的問(wèn)題。比如在教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生們提出“若將一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正方體紙塊折疊成一個(gè)缺少頂面的長(zhǎng)方體，在哪種情況下得出的長(zhǎng)方體的體積最大”這一問(wèn)題。而在教學(xué)的過(guò)程中，為了做好學(xué)生們個(gè)性化的教學(xué)工作，教師就可以根據(jù)這一問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題的討論，從而將其中問(wèn)題的答案探究出來(lái)。并且教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)自主思考問(wèn)題的方式進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解決。從而通過(guò)這種方式，有利于讓學(xué)生們最終了解到正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系，有利于學(xué)生們的發(fā)展。雖然學(xué)生們?cè)谶@過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種不同形式的答案，但是這些答案并沒(méi)有太大的出入，對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生較大的影響。因此為了促進(jìn)學(xué)生們自身的進(jìn)步和發(fā)展，促使學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)之中，教師需要使用課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)工作，以推動(dòng)學(xué)生們數(shù)學(xué)水平的提升。

二、進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在核心素養(yǎng)理念的影響之下，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，有利于學(xué)生們積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此為了促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)一步發(fā)展，教師需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的生活進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)工作。從而通過(guò)這種方式，促使學(xué)生們對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣，從而積極的投入到教學(xué)之中，以促進(jìn)自身成績(jī)的提升，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。

例如，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“集合”這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于這一教學(xué)內(nèi)容在理解方面存在著一定的難度，但是作為高中數(shù)學(xué)中一個(gè)比較重要的內(nèi)容，因此教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)之前，可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，做好課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)方面的工作。比如在學(xué)習(xí)“交集與并集”時(shí)，教師就可以通過(guò)進(jìn)行球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生作為同一交集，將進(jìn)行球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生與進(jìn)行其他類(lèi)型運(yùn)動(dòng)的學(xué)生作為一個(gè)并集，從而通過(guò)這種方式，讓學(xué)生對(duì)“交集與并集”這一概念擁有更為深刻的理解，有利于進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考

教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)擁有深刻的理解，需要指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考。而在進(jìn)行問(wèn)題的思考的過(guò)程中，需要學(xué)生們對(duì)于相關(guān)問(wèn)題情境進(jìn)行深入的分析，從而讓學(xué)生們能夠充分理解所學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生們還需要將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，從而進(jìn)行問(wèn)題的解決。通過(guò)這種方式，有利于幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，朝著正確的方向進(jìn)行研究分析的工作，有利于學(xué)生們記憶力的進(jìn)一步提升。

例如，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行橢圓相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)擁有深刻的理解，可以通過(guò)師生互動(dòng)的形式進(jìn)行橢圓相關(guān)問(wèn)題的討論。比如，“橢圓與圓的關(guān)系是怎么樣的”，或者是“橢圓在實(shí)際生活中是以怎樣的形式存在著的”。進(jìn)而根據(jù)討論的內(nèi)容，促使學(xué)生們對(duì)于橢圓知識(shí)的本質(zhì)擁有更為深刻的理解，進(jìn)而教師進(jìn)行橢圓相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提升，有利于學(xué)生們的進(jìn)一步發(fā)展。

四、對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

我國(guó)在進(jìn)行教育改革工作之前，所使用的教學(xué)模式為傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，始終都是以教師作為教學(xué)主體進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)工作，并且教師所進(jìn)行的教學(xué)，一般都是以灌輸式為主，或者是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。尤其是處于高三階段的學(xué)生，每天面臨的都是大量的試題，做完以后面臨的就是教師大篇幅的講解。雖然通過(guò)這種方式，有利于在一定程度上促進(jìn)學(xué)生們成績(jī)的相對(duì)提升，但卻不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師為了促進(jìn)學(xué)生們成績(jī)的進(jìn)一步提升，必須積極地對(duì)所使用的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，從而通過(guò)這種方式，做好課堂教學(xué)改革方面的工作。

例如，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在教學(xué)例題方面都會(huì)存在著一些比較有爭(zhēng)議的問(wèn)題。因此為了解決這些爭(zhēng)議問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過(guò)積極的討論，最終得出結(jié)果。

結(jié)語(yǔ)：為了推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，教師可以實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)、進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考。同時(shí)在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)。從而通過(guò)這些方式，對(duì)于學(xué)生們成績(jī)的提升有著極大的促進(jìn)作用。

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