自然拼讀與繪本閱讀融合的小學(xué)英語校本課程構(gòu)建

馬娜娜

【摘要】英語校本課程包括自然拼讀、繪本閱讀以及綜合評價三個方面，其中自然拼讀課程是立足國家課程的校本實踐提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)歷，屬于起點課程;繪本閱讀課程是豐富學(xué)生的成長足跡與經(jīng)歷，屬于履歷課程;綜合評價基于溝通與理解的核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面發(fā)展、個性鮮明，面對未來的人屬于未來課程。

【關(guān)鍵詞】英語校本課程;英語學(xué)科核心素養(yǎng);自然拼讀與繪本閱讀融合

自然拼讀法是近年來啟蒙英語中-種較為推崇的學(xué)習(xí)方法，它能夠幫助學(xué)生較為輕松地進行聽讀和拼寫英語，通過自然拼讀法的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生們構(gòu)建起字母與發(fā)音之間的音感，利用英語字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律把單詞拼讀出來，以培養(yǎng)學(xué)生“見詞能讀，聽音能寫”的自主學(xué)習(xí)能力。在自然拼讀教學(xué)中，教師要營造真實的英語情景，讓學(xué)生更好的適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，更加自然的運用自然拼讀規(guī)則。

而英文繪本閱讀材料提供了更豐富的語境，語言也更真實、更地道。將自然拼讀教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)有效結(jié)合，能達到語言知識與話題系統(tǒng)性、科學(xué)性、語言環(huán)境真實而豐富相結(jié)合的良好效果，有效構(gòu)建學(xué)生的語音意識和自然拼讀能力。

以《小學(xué)英語課程標準》為指導(dǎo)思想，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合校情與學(xué)情，制定了我校校本課程英語學(xué)科核心素養(yǎng)細則，以“自然拼讀”為根脈培養(yǎng)學(xué)生語音能力;以“嗨享閱讀”為樂趣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;以“經(jīng)典誦讀為氣質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格;以海量閱讀”為寬度培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。校本課程建設(shè)的總目標是開發(fā)校本化英語課程內(nèi)容，構(gòu)建校本化英語課程體系，提升英語學(xué)科的實際運用性。校本課程建設(shè)的分級目標為：1.培養(yǎng)學(xué)生具備辨音能力、拼讀能力以及閱讀能力，提高閱讀量及閱讀范圍。2.構(gòu)建教師評價體系和學(xué)生評價體系。3.構(gòu)建教師教學(xué)資源庫和學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫。

小學(xué)英語教學(xué)過程中，隨著年級的遞增，學(xué)生需要掌握的詞匯在不斷增加，對書寫、寫作的要求不斷提高，閱讀的難度系數(shù)、涉及范圍以及理解性、辨析性的能力要求也在不斷提高。而現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)聽寫效果較不佳、單詞難以準確識讀、更難以記憶，也無法準確理解英語表達的意思從而閱讀量難以提高是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時遇到的最大的困難，也就是說學(xué)生的輸出能力不足，實現(xiàn)不了高效輸出。究其原因，應(yīng)當是學(xué)生的輸入不足，而充分的輸入不單單是靠教師課堂的聽說等語言交流，還應(yīng)該包括教師有效的語音方法的指導(dǎo)。當教師沒有語音和拼讀方法指導(dǎo)的時候，學(xué)生就不可能具備辨音和拼讀單詞的能力，枯燥而難以融會貫通的學(xué)習(xí)方法將毫無樂趣，更無收效，逐漸地使學(xué)生喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣和信心，而我們同時會看到，-部分學(xué)生由于啟蒙英語較早，學(xué)齡前已經(jīng)掌握了一定的自然拼讀能力或者大量繪本閱讀的輸入儲備，可以更好的適應(yīng)小學(xué)英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致班級中出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。

1.課程設(shè)置：我校一、二、三年級系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然拼讀法，主要是采用《瑞格叔叔自然拼讀法》《麗聲拼讀故事會（第一輯）》《麗聲三葉草分級讀物》《麗聲北極星分級讀物》作為教學(xué)素材。教學(xué)重點包括自然拼讀26個字母發(fā)音和拼讀規(guī)則及分級英語繪本閱讀。三到六年級為與主教材融合的繪本閱讀，分為必修課程及選修課程，必修內(nèi)容為《RainbowReading》云娃六年閱讀規(guī)劃書單中必讀書目的學(xué)習(xí)。

2課程實施策略：

教研方面：從課程理念了解、探索到實踐，從拼讀教學(xué)、閱讀教學(xué)到融合教學(xué)，每一階段的教研活動都精準目標，研有所得，研必有行，以期望校本化課程能夠落實到每一節(jié)的課堂實踐中，落實到每一場的展示活動中。

教學(xué)學(xué)生方面：以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建循序漸進的教學(xué)模式。教師錄制的自然拼讀字母操，成為特色亮點學(xué)科成果。學(xué)校舉行的“當自然拼讀遇上感恩節(jié)”主題活動，小云娃們跳著姆操，動感十足、朗朗上口的韻律讓他們喜歡上了英語，激發(fā)了學(xué)生的感知力;當學(xué)生掌握自然拼讀規(guī)律時，學(xué)校開展了'自然拼讀我能行比賽，小云娃們進行拼讀能力檢測，快速拼讀出單詞使他們收獲到學(xué)習(xí)英語的成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀能力;當學(xué)生能夠輕松拼讀，實現(xiàn)繪本閱讀時，我校舉辦了“最美英語朗讀者”美篇作品展，豐富多彩的繪本讓小云娃們愛上了英文閱讀，為學(xué)生閱讀力搭建了平臺;學(xué)校開展“會拼讀慧閱讀繪思維"悅讀星工場活動，從學(xué)生拼讀能力、閱讀能力以及思維品質(zhì)三個方面測評學(xué)生的綜合能力;大量的繪本閱讀涉及到更多更新的話題，為了將繪本延申到情景體驗，學(xué)生參加了“英語戲劇節(jié)、經(jīng)典誦讀、小劇表演等活動，小云娃們根據(jù)不同繪本場景出演角色，感受英語閱讀帶來的快樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)切身體驗機會。

教學(xué)教師方面：教師開設(shè)自然拼讀示范課、繪本閱讀示范課、自然拼讀與繪本閱讀融合示范課、自然拼讀與主教材融合示范課以及繪本閱讀與主教材融合示范課，探究各種形式的教學(xué)模式。其中，融合教學(xué)模式漸已成為常態(tài)，解決了多年來一直困惑教師們的語音教學(xué)問題，同時打破了傳統(tǒng)課內(nèi)英語閱讀匱乏的壁壘，實現(xiàn)教師基于繪本閱讀的拼讀教學(xué)的眼界，能及時反思總結(jié)，撰寫各種階段性報告、理論研究論文以及各個階段活動策劃及實施等。

實施過程：第一步課程目標：見形讀音。對學(xué)生進行26個字母的輔音發(fā)音和元音發(fā)音訓(xùn)練《瑞格叔叔自然拼讀法1-2》;對簡單的輔音字母組合發(fā)音、元音字母組合發(fā)音訓(xùn)練《瑞格叔叔自然拼讀法3-4》;對簡單的單音節(jié)單詞和多詞拼讀訓(xùn)練《瑞格叔叔自然拼讀法5》。第二步課程目標：聽音能寫。幫助學(xué)生建立聽讀音和單詞書寫間的聯(lián)系，從聽輔音能寫出輔音字母和輔音字母組合;聽元音能寫出元音字母和元音字母組合，最終獲得能“聽音寫單詞”的能力。第三步課程目標：會拼讀會閱讀會表演。通過開展以“自然拼讀和繪本閱讀融合”為主題的一系列活動，搭建拼讀與閱讀能力輸出的平臺，使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。

結(jié)語：在課程推進過程中，云興小學(xué)通過家校共育發(fā)揮課程教育中的基礎(chǔ)作用，堅守學(xué)校在英語教育中的主導(dǎo)作用，協(xié)同家庭發(fā)揮英語教育中的支持作用，課程得以充分、有序、優(yōu)質(zhì)的開展，期待云興的孩子在英語校本課程中，體悟英語“樂拼”、英語"悅讀”、英語“慧思”，努力成長為一個樂學(xué)的孩子。

參考文獻：

[1]馬建萍.小學(xué)英語閱讀實踐教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（10）：45-46.