全人教育視角下英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要 我國的中小學英語教育具有明顯的工具化傾向，忽視了學生的整體培養(yǎng)。全人教育與英語學科核心素養(yǎng)在內(nèi)涵上是相通的，在基礎英語教育中，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)應該轉變英語教育理念，樹立培養(yǎng)全人的思想；改變傳統(tǒng)英語教學中割裂式教學的弊端，倡導基于整合學習的英語教學模式；轉變教師角色，提升教師自身素質(zhì)和能力；改革傳統(tǒng)評價方法，構建基于英語學科核心素養(yǎng)的評價體系，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞 全人教育 英語學科核心素養(yǎng) 英語教學 培養(yǎng)

英語學科核心素養(yǎng)超越了知識與技能，是情感、態(tài)度、知識、技能的綜合表現(xiàn)，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是對我國基礎英語教育中過于注重雙基訓練而忽視對學生基本素養(yǎng)和心智發(fā)展培養(yǎng)的教育偏失的糾正。英語核心素養(yǎng)涵蓋態(tài)度、知識與能力等方面，因此體現(xiàn)了全人教育的理念。全人教育蘊涵著一種博大的世界觀，它包含了強調(diào)人的整體發(fā)展的整體視野、強調(diào)人與自然和諧相處的生態(tài)視野以及強調(diào)把人培養(yǎng)成世界公民的全球視野。全人教育的目標就是培養(yǎng)完整的人，即在知識、技能、智力、情感、心理、創(chuàng)造性、社會性、想象力、身體、直覺、精神性等方面都得到充分發(fā)展。發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)就是“使人成為人”，塑造健全而平衡的人格，把學生培養(yǎng)成為知識、能力、思維、品格等方面都得到均衡發(fā)展，擁有正確價值觀和積極人生態(tài)度的“全人”。英語學科核心素養(yǎng)與全人教育在內(nèi)涵上是相通的，要發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，最理想的辦法就是“全人教育”。鑒于此，本文將在“全人教育”的視域下探討中小學英語教育中學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、轉變英語教育理念，樹立培養(yǎng)全人的思想

全人教育把學生作為一個整體來教育，反對教育的工具化傾向，注重教育內(nèi)在價值的闡揚，使學生的每一個方面（包括身體、知識、道德、智力、社會性、創(chuàng)造性、精神等方面）都得到充分發(fā)展。其目的就是“使人成為人”，塑造整全而平衡的人格，培養(yǎng)“完備的人”“全面發(fā)展的人”。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）把全面深化課程改革、落實立德樹人，促進學生全面發(fā)展、健康成長作為新時期教育的根本任務。英語學科應該貫徹落實《意見》精神，在立德樹人、促進學生全面發(fā)展、健康成長方面發(fā)揮其應有的價值。英語學科核心素養(yǎng)包含的知識、能力、思維、品格等方面的素質(zhì)是個體適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的關鍵能力和必備品質(zhì)。英語教育不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，它還是一個塑造人格、涵養(yǎng)道德、發(fā)展理性、開拓視野、追尋生命意義的過程。然而，長期以來，我國中小學英語教育具有明顯的工具化傾向，教師也把語言訓練作為教學的首要任務，缺乏對學生作為獨立個體的內(nèi)在價值的關注，忽視了把學生作為人的培養(yǎng)。龔亞夫認為，“以語言知識和語言運用能力為核心的教學，其實遠遠不夠，并不涉及人的培養(yǎng)，尤其是不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與思辨等高階思維能力，與國家立德樹人的宏觀培養(yǎng)目標不匹配?！彼€指出：“中小學英語教育應改變單純以語言運用能力為核心的目標，設計多元的目標……把語言學習與思維認知、個人素質(zhì)培養(yǎng)等結合起來，從‘全人發(fā)展的角度去看待學習動機所屬的范疇。這樣的目標更有利于學生發(fā)展，……體現(xiàn)英語教育在促進人的品格與思維發(fā)展方面的價值。”因此，要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，就需要我們轉變教育理念，樹立培養(yǎng)全人的思想，從培養(yǎng)全人的角度去設計英語教育，以促進學生的全面發(fā)展。

二、改變傳統(tǒng)英語教學方式，倡導基于整合學習的英語教學模式

全人教育教學觀的本質(zhì)就是整合學習，它是針對傳統(tǒng)教育注重單項內(nèi)容的傳授、忽視多種內(nèi)容的聯(lián)系、忽視知識掌握與技能訓練的聯(lián)系的特點而提出來的。整合學習是“基于相互聯(lián)系與整體性的原則之上”的，它把學生視為身體、心靈、情感和精神完整發(fā)展的整體的人，通過多種形式的共同體，發(fā)展一種在學科之間、學習者之間建立關聯(lián)的教學方式。在傳統(tǒng)的英語教學中，我們把英語知識肢解成語音、詞匯、語法、句型，把英語技能分割為聽、說、讀、寫四個部分進行單項訓練，這樣的做法是不利于語言學習的。語言是一個不可分割的整體，英語教學應從整體入手，每節(jié)課都應包括聽、說、讀、寫四項技能的訓練，四項技能同步發(fā)展。同時，英語教學不應只是單純的語言知識學習和語言技能訓練，而是將語言知識學習和語言技能訓練與學習能力、文化意識、思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機地整合在一起。發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)英語教學中割裂式教學的方式，倡導基于整合學習的英語教學。教師在教學中應創(chuàng)設多種英語學習情境，與學生的現(xiàn)實生活、體驗結合起來，讓學生能夠在真實的情境中進行有意義的人際交流，充分調(diào)動各種學習和認知方式參與到學習過程中來。

例如，筆者在訪英期間聽了一節(jié)小學二年級的英語書法課，這一節(jié)書法課給筆者留下了深刻的印象，因為這一節(jié)書法課并不像我們傳統(tǒng)的書法課那樣枯燥單調(diào)，讓學生跟著老師一筆一劃的練習書法，而是別出心載，創(chuàng)造性地教授書法。在課前，老師布置了一個任務，讓學生做一個物理實驗，用一根導線、一個電池讓一個電珠亮起來。上課時，老師要求學生畫出實驗過程，并且用文字進行說明。任務完成后同學們一邊分享展示自己的成果，一邊分析討論實驗過程，最后老師再點評、示范整個實驗過程，并把相關單詞寫在黑板上讓同學們練習。整節(jié)課動靜結合，眼、口、手、耳、腦多種感官并用，融看、聽、說、讀、寫、做、思等多種學習方式于一體；既練習了口頭表達、書法、寫作、繪畫等技能，又學習了語言、文化和其他學科的知識（物理）；課內(nèi)與課外學習相結合，培養(yǎng)了學生的學習能力和分析解決問題的能力（探究怎樣用一根導線和電池讓燈亮起來）；課本知識與學生的現(xiàn)實生活緊密結合，讓學生在參與實踐、親身體驗中增長見識和能力，讓學生從多個角度去認識世界，培養(yǎng)學生的多元化思維。整合學習的目的就是通過在知識內(nèi)容與技能以及不同的主題的內(nèi)容之間建立廣泛聯(lián)系，促進學生知識與能力的相互遷移，培養(yǎng)他們的分析性思維與創(chuàng)造性思維，使他們的多種能力得到發(fā)展。

基于整合學習的英語教學可以有多種具體的教學方法，如主題引導式教學法。主題引導式教學以主題為核心，根據(jù)學生的需求和興趣選擇主題，將知識、情境、意義關聯(lián)起來，為有意義的學習提供了情境（語境），改變了過去脫離語境的碎片化學習，將知識學習、技能訓練、學習策略、文化內(nèi)涵理解、思維培養(yǎng)融入主題、語境、語篇之中，注重知識、語言、文化、思維的融通整合，促進學生語言、文化、思維、學習能力的整體發(fā)展。王薔指出，“英語教學應力求以主題意義探究為引領，依托語篇，通過活動有機整合語言知識、語言技能、文化知識、學習策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中學習語言，形成結構化知識，促進學生的認知建構與發(fā)展”。高洪德也認為，“在核心素養(yǎng)的目標框架下，英語語言知識和技能的學習將更加注意主題意義下的語篇語境，注意信息和知識的關聯(lián)與整合，注重在開放的任務之下發(fā)展高級思維品質(zhì)，領悟文化價值觀念，學會在新環(huán)境中自主學習。”endprint

三、轉變教師角色，提升教師自身素質(zhì)和能力

全人教育認為，教育只有部分地是一個輸入（instilling）或灌輸（pouring in）的過程，教育更多的是一個打開（unfolding）、導出（leading out）和引出（bringing out）的過程。每個學習者都是獨特的，具有天生的創(chuàng)造性，有不同的個體需求和能力，都擁有無限的潛能，教育就是一個發(fā)現(xiàn)和開發(fā)的過程。因此，教師要尊重每一個個體的獨特性，尊重不同的能力，以一種對人類多樣性的寬容、尊重和欣賞的態(tài)度去培育每一個學生，鼓勵不同的思想，因材施教，滿足學生的多樣化學習需求。責任擔當、質(zhì)疑、堅定信念的品質(zhì)是不可能在一個沒有質(zhì)疑地服從規(guī)則、遵從毫無意義的行為規(guī)范、以及相信答案在權威那里的教育氛圍里培育起來的。真正的教育只能在一個自由的氣氛中產(chǎn)生，學生在每一個學習階段都應該有自主決策、選擇的機會，根據(jù)自身的能力選擇課程和學習進度，擁有探究的自由、表達的自由、個人發(fā)展的自由。教師應當把學生視為積極的、參與的、批判性的學習者，能夠根據(jù)學生需要設計和創(chuàng)造使學生感知和理解、塑造和賦予生活意義的不同語境，教育的過程應該是靈活和動態(tài)的，適應個體差異和個體進步的步伐。因此，轉變教師角色既是全人教育的要求，也是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的要求。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這仍然是對目前大多數(shù)中小學英語教師角色的概括，師生關系是單純的傳遞和接受、控制者與被控制者的關系。全人教育認為，教師不應是領導和控制的權威，而應該是朋友、導師、促進者或者經(jīng)驗豐富的旅伴。學校應該被看作是一個師生朝著一個共同的目標而努力的地方，開放、誠實和互相尊重的溝通應該得到鼓勵，個體之間的差異應該得到尊重和欣賞，合作而不是競爭應該成為一種常態(tài)，幫助他人、共同成長應該得到贊揚。因此，我們要構建平等、民主、開放、合作、尊重、包容的師生關系。心理學非常強調(diào)移情在學習關系中的重要性，歌德也曾經(jīng)說過：“你只能向愛你的人學習”。只有在這種友好、平等、和諧的學習環(huán)境中，學習才最有成效。在這個信息化、網(wǎng)絡化、全球化的時代，教師不再是唯一的知識源，學校不是唯一的學習場所，教材也不是唯一的學習材料，學習的概念、學校的概念、師生關系的概念都發(fā)生了變化，教師的角色也應該發(fā)生變化。教師的角色應該從單一化向多樣化轉變，集多種角色于一身。

對于英語教師而言，首先必須是一個很好的組織者，能夠組織有效的課堂教學，并且使課堂教學活動得以順暢地進行下去。其次，英語教師應該是一個學生學習的引導者、促進者。教師要通過激發(fā)學習動機，為學生提供支架，提供必要的輔導、支持和示范等來促進學生的學習和發(fā)展，幫助他們學會學習，并且能夠將所學知識融入他們的生活，使他們成為對社會有價值的人。最后，也是英語教師最重要的一個角色，就是成為學生的良師益友，做學生人生道路的引路人。英語教師要肩負起立德樹人、教書育人的職責，在日常教學中引導教育學生成為具有良好道德品質(zhì)，積極、向上的人生觀、價值觀和世界觀的人。在教授學生語言的同時引導他們學會學習、主動思考、形成自己的觀點和認識，培養(yǎng)他們包容開放的文化態(tài)度和全球文化意識，為他們未來的人生發(fā)展打下堅實的基礎，引導他們沿著健康的道路向前發(fā)展，邁向幸福美好的人生。

英語語教師也應努力提升自身素質(zhì)和能力。國家提出加強學生核心素養(yǎng)的目標給英語教師提出了更高的要求。作為英語教師，必須不斷地學習、更新自己的知識結構，開拓自己的視野，在分析、比較、評價不同文化中培養(yǎng)文化意識，廣泛學習和吸取多學科知識，努力發(fā)展思維品質(zhì)。教師自身素質(zhì)和能力的提升是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵。

四、改革傳統(tǒng)評價方法，構建基于英語學科核心素養(yǎng)的評價體系

全人教育者認為人是一個復雜的、具備各種能力、潛能和創(chuàng)造力的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)內(nèi)部的各種素質(zhì)是相互聯(lián)系的，每一項都具有無限發(fā)展的可能。加德納的多元智能理論認為人類的智能是多元化的，每個人都有發(fā)展成為“全人”的潛質(zhì)。因此，在評價過程中，不能只關注學生的學業(yè)成績，而應該多關注學生能力和素養(yǎng)的形成。首先，建立基于英語學科核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準，依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準對學生進行綜合評價。其次，根據(jù)英語學科的素養(yǎng)目標，確定基于核心素養(yǎng)的評價內(nèi)容，真正實現(xiàn)對學生能力和素養(yǎng)的考查。既要評價學生的語言知識、語言技能，又要關注學生的情感態(tài)度、價值觀、學習能力、思維能力等能力與素養(yǎng)的發(fā)展。最后，創(chuàng)新評價手段和方法。傳統(tǒng)的考試測驗方法存在諸多限制和弊端，難以檢測學生的情感態(tài)度、價值觀、思維等方面的能力與素養(yǎng)，所以可以運用一些新型評價手段和方法，如觀察法、問卷、座談、學習檔案袋、真實性評價等評價學生的綜合素質(zhì)?？傊?，教育評價的意義在于促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[作者：鄭秋萍（1969-），女，廣西玉林人，玉林師范學院外國語學院副教授，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】endprint