貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校課改現(xiàn)狀及對策探索

摘 要 我國基礎(chǔ)教育課程改革從重視“雙基”到強(qiáng)化“素質(zhì)”，再到當(dāng)下的提升“素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)時(shí)代已經(jīng)到來。可是放眼貧困地區(qū)、聚焦農(nóng)村學(xué)校，課程改革還存在學(xué)校缺乏課改支撐力、校長缺乏課改領(lǐng)導(dǎo)力、教師缺乏課改執(zhí)行力、社會缺乏課改支持力等問題。分析貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的課改現(xiàn)狀、探索課改對策是當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校后發(fā)趕超的必然選擇。

關(guān)鍵詞 貧困地區(qū) 農(nóng)村學(xué)校 課程改革 現(xiàn)狀 對策

基礎(chǔ)教育課程改革從重視“雙基”到強(qiáng)化“素質(zhì)”，再到當(dāng)下的提升“素養(yǎng)”，體現(xiàn)了中國教育向著“育人”目標(biāo)不斷前進(jìn)、要求不斷升級。然而放眼貧困地區(qū)，聚焦農(nóng)村學(xué)校，課程改革的步履依然十分艱難，課改現(xiàn)狀堪憂。本文作者通過大量的調(diào)研、分析、思考，就貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的課改現(xiàn)狀進(jìn)行分析，試圖探索出貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校課程改革的有效對策，供同行參考。

一、貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的課改現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校缺乏課改支撐力

課改的顯著特征之一是轉(zhuǎn)變以教材為中心的教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞學(xué)習(xí)需求，開發(fā)豐富多彩的課程資源，而開發(fā)課程資源離不開必要的硬件設(shè)施設(shè)備。但是目前貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀是：條件簡陋、資源匱乏、信息閉塞。有限的教學(xué)資源與無限的教學(xué)需求之間的矛盾較為突出，教科書是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源，合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、拓展式學(xué)習(xí)難以展開，在這樣的條件下搞課改，談何容易。

新課程改革教師是關(guān)鍵。廣大農(nóng)村學(xué)校的教師來源主要靠民辦、代課教師轉(zhuǎn)正。這些“中國農(nóng)村教育的脊梁”，拿著“一張舊船票”“登上課改的新航船”，依然“重復(fù)著昨天的故事”——國家課程惟命是從，不越雷池一步；地方課程唯上是從，拿來便教，不做“增、刪、整合”就一灌到底。這種物質(zhì)基礎(chǔ)不牢、師資力量不厚的現(xiàn)狀，使貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的課改失去必要支撐，極大地阻礙了課改進(jìn)程。

2.校長缺乏課改領(lǐng)導(dǎo)力

首先是校長“行政事務(wù)”繁重。他們往往因繁重的行政事務(wù)而沒有把課程改革放在中心位置，把課程建設(shè)任務(wù)交給分管副校長或者教務(wù)主任。有的校長很少參與學(xué)校課程資源的開發(fā)與整合，很少研究國家課程、地方課程校本化的保障機(jī)制問題，很少深入課堂參與教學(xué)研討活動，致使自己在課程建設(shè)上的話語權(quán)逐漸弱化甚至被剝奪。

其次是校長失去課改的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威。農(nóng)村校長因?yàn)閷W(xué)校資金短缺，沒有自主外出學(xué)習(xí)的條件，上級安排的學(xué)習(xí)機(jī)會也相對較少，造成很多農(nóng)村校長課改理論學(xué)習(xí)不夠，課改一線經(jīng)驗(yàn)不足，理論結(jié)合實(shí)際更無從說起。他們在課改理論修養(yǎng)方面還趕不上好學(xué)、善鉆的普通教師，在實(shí)踐操作層面上趕不上一線教學(xué)人員，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力可想而知。

再次是極個(gè)別農(nóng)村校長會一意孤行地搞“斷章取義”“零敲碎打”的課程改革。有的把著力點(diǎn)放在搞豐富多彩的活動上，校園里天天像過節(jié)一般熱鬧；有的則把重點(diǎn)放在特色創(chuàng)建上，寄希望通過特色打響學(xué)校品牌；有的校長把課程建設(shè)窄化為搞幾場大型的教研活動，包裝幾個(gè)骨干教師，雕琢幾項(xiàng)科研成果，以此標(biāo)榜課改出名師、出成果，這種課改損害了課改形象，挫傷了教師的積極性，致使校長的威信喪失，無法領(lǐng)導(dǎo)本校課改。

3.教師缺乏課改執(zhí)行力

課改觀念有所遲疑。眾所周知，貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍，一直是數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，總體素質(zhì)不高。前幾年靠民辦、代課轉(zhuǎn)正的教師太老，近幾年補(bǔ)充的“特崗教師”太小，“科班出身”的不多且不太穩(wěn)定，青黃不接是貧困地區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍的常態(tài)。有主見、有擔(dān)當(dāng)、能挑課改重?fù)?dān)的中青年骨干教師嚴(yán)重缺乏，因此，這類學(xué)校的課改在思想觀念上遲疑不定，這些學(xué)校的課改依然是雷聲大雨點(diǎn)小，更多的教師在觀望，在等待，在懷疑。

課改行動相對遲緩。與城市生活相比，農(nóng)村生活相對從容舒緩，貧困地區(qū)農(nóng)民更顯得懶散拖沓，受生活環(huán)境的影響，貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校老師的工作也顯得拖沓、遲緩，在這里，課改的“信號”似乎也減弱了許多，對農(nóng)村老師“輻射”好像不大，很難刺激他們的神經(jīng)，課改推進(jìn)舉步維艱。

課改技術(shù)操作遲鈍。據(jù)筆者觀察，當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教師在課改理念上存在“三個(gè)缺乏”：一是缺乏正確的認(rèn)識和指導(dǎo)，教師課程執(zhí)行力建設(shè)總在不斷的嘗試中摸索；二是缺乏合作，教師課程執(zhí)行中總是片面的“單兵作戰(zhàn)”；三是缺乏反思，多數(shù)教師在課程執(zhí)行中總是“跟著感覺走”，離開上級指示和學(xué)校安排就無所適從。

正是因?yàn)樨毨У貐^(qū)農(nóng)村學(xué)校的教師在課改思想觀念上遲疑不定，課改行動上的遲緩不前，課改技術(shù)操作上的遲鈍不力，導(dǎo)致貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教師缺乏課改的執(zhí)行力，使課改在農(nóng)村學(xué)校裹足不前。

4.社會缺乏課改支持力

首先是地方政府對學(xué)校、教師的考核評價(jià)形式單一?！鞍棕埡谪垼サ嚼鲜缶褪呛秘垺?，地方政府對學(xué)校、老師的考核僅僅盯住考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，在這樣的考核機(jī)制下，想改的老師都不敢搞課改了，怕?lián)?zé)；不想改的老師找到了借口，怕影響學(xué)生考試成績。

其次是社會輿論一邊倒。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高不高，看你學(xué)校有多少學(xué)生升入重點(diǎn)初中、高中；老師教得好不好，看你班級學(xué)生考試成績高不高，考分高了就“一白遮百丑”，沒有誰會關(guān)注這高分是怎么搞來的。在這樣的輿論導(dǎo)向下，有的老師延長學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)強(qiáng)度，擠占非考試科目課時(shí)，更有甚者，違背國家政策偷偷搞周末收費(fèi)補(bǔ)課。新課改在這里顯得蒼白無力。

再次是家長只關(guān)心孩子的考分。在農(nóng)村學(xué)生家長的意識里，根本沒有綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的概念，甚至學(xué)習(xí)音、體、美這些非考試科目都是不務(wù)正業(yè)，他們固執(zhí)地認(rèn)為考到高分就能上好的初中、高中、大學(xué)，就能跳出農(nóng)門過上好日子，從不理會孩子的興趣、愛好、特長，一股腦盯住考試科目的考試分?jǐn)?shù)，和老師交流也只會問問孩子的考分，從不關(guān)心孩子的心理健康和承受能力，更不會關(guān)心孩子的全面發(fā)展和健康成長。課改在學(xué)生家長這里寸步難行。

正是因?yàn)榈胤秸畬W(xué)校、教師的考核評價(jià)形式單一，社會輿論倒向應(yīng)試教育，學(xué)生家長只關(guān)心孩子的考試分?jǐn)?shù)，貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的課改缺乏社會支持力。endprint

二、貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校課改對策探索

剖析貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校課改現(xiàn)狀，并非本研究的目的，探索貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校課改的改進(jìn)策略才是本研究的真實(shí)意圖。筆者認(rèn)為，要改變貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的課改現(xiàn)狀，可從以下幾方面入手：

1.加大投入，改善學(xué)校辦學(xué)條件，為貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的課改提供強(qiáng)大支撐力，是推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校課改的先決條件

首先，添置現(xiàn)代教學(xué)裝備。裝備現(xiàn)代化教室，搭建師生教學(xué)成果展示的舞臺。在教室里安裝班班通設(shè)備，完善常規(guī)實(shí)驗(yàn)室裝備等，為新課改的推進(jìn)提供充分的物質(zhì)保障。

其次，投入信息通訊設(shè)備。開通寬帶網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)校自己的網(wǎng)站，搭建學(xué)校師生網(wǎng)絡(luò)交流平臺。學(xué)校師生可以從網(wǎng)絡(luò)中收集切合學(xué)生實(shí)際的音像資料、教學(xué)圖片、最新信息等，同時(shí)，也把學(xué)校師生自己采集、制作的各種資料合理整合，分類整理成校本教學(xué)資源庫，不斷積累、充實(shí)、更新，不僅解決教師備課參考資源匱乏的問題，也妥善解決了學(xué)生學(xué)習(xí)資料短缺的問題，還有可能編撰成有地方特色的校本教材。

再次，調(diào)整學(xué)校圖書室藏書結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大工具書、音像資料、新版圖書的儲備量，條件允許可以引進(jìn)多媒體數(shù)字圖書館，讓學(xué)校師生充分享有信息搜索、資料查詢、常識閱讀的機(jī)會，掃清農(nóng)村學(xué)校信息閉塞的課改障礙。

通過投入信息通訊設(shè)備，添置現(xiàn)代教學(xué)裝備，調(diào)整學(xué)校圖書室藏書結(jié)構(gòu)，提升貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的課改支撐力。

2.培訓(xùn)校長，提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，是推進(jìn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校課程改革的關(guān)鍵因素

第一，加強(qiáng)對貧困地區(qū)農(nóng)村校長的培訓(xùn)力度，使之具備課改領(lǐng)導(dǎo)的崗位能力。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是由學(xué)校管理和校長崗位的特殊性所決定的。只有校長自覺培育對課程探索與實(shí)踐的主動意識，對課程改革進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體把握，具備領(lǐng)導(dǎo)者品格，才能通過實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)，指引、統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)課改活動，最終影響課程改革與開發(fā)的過程和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)課程改革與開發(fā)的目標(biāo)。

第二，校長要從“行政首長”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n改首席”，抓住學(xué)校管理的核心。課程管理是學(xué)校管理的核心，是由課程本身的性質(zhì)決定的。因?yàn)檎n程承載著國家教育的目標(biāo)，是教育教學(xué)的內(nèi)容，也是教育教學(xué)的歸宿。校長抓住了課程，就牽住了管理的牛鼻子，抓住了管理的核心，制度建設(shè)、文化建設(shè)、活動開展、特色創(chuàng)建等工作就很自然地被帶動起來。只有校長真正成為課改的首席，才能用課程推動學(xué)生、教師、學(xué)校的穩(wěn)步健康發(fā)展。

第三，校長要從“行政命令”走向“規(guī)劃引領(lǐng)”，用課改規(guī)劃帶動課改行為。校長要制定精準(zhǔn)的課改規(guī)劃，成立強(qiáng)勁的校本課程規(guī)劃中心，任命精干的課程規(guī)劃中心主任，由校本課程規(guī)劃中心主任指揮課改團(tuán)隊(duì)，切實(shí)推進(jìn)學(xué)校的課程改革工作。這樣一來，昔日的個(gè)人“行政命令”變成現(xiàn)在的團(tuán)隊(duì)“規(guī)劃引領(lǐng)”，過去的“單兵作戰(zhàn)”變成當(dāng)下的“團(tuán)隊(duì)合作”。用好國家課程，教好地方課程，開發(fā)校本課程，校本課程特色化，特色課程精品化的課改目標(biāo)才會變成現(xiàn)實(shí)。

3.錘煉師資隊(duì)伍，提升教師課改執(zhí)行力，是貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校課改走出困境的必然選擇

首先是加大農(nóng)村教師外出培訓(xùn)力度，激發(fā)農(nóng)村教師課改激情。眾所周知，一線教師才是課改的關(guān)鍵，可是貧困地區(qū)農(nóng)村教師常常感嘆“外面的世界真精彩，我們的處境很無奈”。的確，農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會實(shí)在太少，課改的成果不能分享，課改的精彩無緣見識，課改的浪潮無法感受。因此，地方政府、教育行政部門、學(xué)校應(yīng)傾斜必要的經(jīng)費(fèi)，提供必要地機(jī)會，讓這些農(nóng)村教師走出大山，見見外面的世界。讀萬卷書不如行萬里路，只有讓農(nóng)村教師走入城市，進(jìn)入課改示范校，近距離接觸課改專家，真切感受到課改的風(fēng)起云涌、異彩紛呈，他們沉睡的心靈才能被喚醒，知恥而后勇的激情才會被點(diǎn)燃，由臨淵羨魚到退而結(jié)網(wǎng)，貧困地區(qū)農(nóng)村課改才會有明天的希望。

其次是提供精準(zhǔn)幫扶，提升農(nóng)村教師課改操作技能。筆者認(rèn)為，要大規(guī)模提升農(nóng)村教師的課改操作能力，僅憑少數(shù)人外出學(xué)習(xí)，少數(shù)專家送培下鄉(xiāng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可否參照“精準(zhǔn)扶貧”的路徑來一次“精準(zhǔn)扶智”呢？

課改先進(jìn)地區(qū)對口幫扶課改落后的貧困地區(qū)，課改先進(jìn)學(xué)校結(jié)對幫扶貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校，課改示范學(xué)校的老師結(jié)對幫扶農(nóng)村學(xué)校的老師，利用遠(yuǎn)程教育手段，實(shí)現(xiàn)“師傅帶徒弟”式的個(gè)別輔導(dǎo)。這樣一來，發(fā)達(dá)地區(qū)的課改經(jīng)驗(yàn)可以快速傳遞到落后地區(qū)，落后地區(qū)的課改問題可以得到迅速的診斷和改進(jìn)；農(nóng)村老師在課改中碰到的難題也有咨詢對象，農(nóng)村學(xué)校的課改就搭上了城市學(xué)校的快車，貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的課改實(shí)現(xiàn)“后發(fā)趕超”才會成為可能。

再次是構(gòu)建課改評價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師參與課改的熱情。切實(shí)改變“以考分論英雄”的落后評價(jià)觀念，樹立以綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)評定學(xué)生成績，以推進(jìn)課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育評價(jià)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的“綜合評定”機(jī)制，把是否推進(jìn)課改、是否積極參與教育教學(xué)研究作為教師評優(yōu)選先、晉級進(jìn)職的要件，以此激發(fā)農(nóng)村教師參與課改的積極性。

4.加大課改宣傳力度，爭取社會各界的認(rèn)可和配合。

貧困地區(qū)政府及教育行政部門要加大課改的宣傳力度，充分利用現(xiàn)代宣傳媒體，使課改“電視有影，廣播有聲，報(bào)刊有文，網(wǎng)絡(luò)有頁”，廣泛宣傳課改的意義，把課改精神送到千家萬戶，營造課改氛圍，爭取社會各界的廣泛支持。

農(nóng)村學(xué)?？衫谜偌瘜W(xué)生家長會、重大節(jié)日、紀(jì)念日、集會等開展的校園慶祝、紀(jì)念活動宣傳課改內(nèi)容；還可以通過教師家訪、精準(zhǔn)扶貧走訪等方式，和學(xué)生家長廣泛溝通，也可以通過“小手拉大手”的方式，發(fā)動學(xué)生把課改的好處告知家長，讓他們成為課改的支持者、宣傳者，贏得家長和社會各界對課改的理解、參與和支持。

總之，在現(xiàn)有條件下，貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的課改還存在著許多問題。必須加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，切實(shí)改善學(xué)校的辦學(xué)條件，增強(qiáng)學(xué)校的課改實(shí)力；培訓(xùn)校長，提升農(nóng)村校長的課改領(lǐng)導(dǎo)力；精準(zhǔn)扶智，提升農(nóng)村教師的課改操作能力；加大課改宣傳力度，提升貧困地區(qū)社會各界對課改的支持力度。只有這樣，貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的課改才有出路。

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[作者：田楓（1967-），男，貴州咸寧人，貴州省威寧縣中等職業(yè)學(xué)校講師。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint