淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策

摘 要：創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的關(guān)鍵性元素之一，符合新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。生物學(xué)科是高中教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)之后，可以了解基本的生物概念和生物常識(shí)。高中生物教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)增進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;同時(shí)，要通過(guò)運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式展開(kāi)高效的高中生物教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)，將創(chuàng)新意識(shí)融入高中生物教學(xué)的全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新能力;高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）49-0070-03

作者簡(jiǎn)介：馬丹娜（2000.8—），女，貴州師范學(xué)院生物科學(xué)學(xué)院，本科在讀。

引 言

高中生物教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，要以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立正確的生物思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力[1]。高中生物教師要將單一刻板的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸享受學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式過(guò)于單一刻板[2]。教師并沒(méi)有將學(xué)生放在教學(xué)主體地位，往往采取說(shuō)教形式。這種教學(xué)模式的最大弊端就是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師生之間缺乏互動(dòng)和交流，導(dǎo)致教師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。高中生物學(xué)科本身趣味性相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更強(qiáng)的好奇心。如果教師能夠很好地利用學(xué)生的好奇心，那么學(xué)生會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)意義[3]。然而，高中生物教師完全沒(méi)有意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，導(dǎo)致教學(xué)枯燥、乏味，部分學(xué)生甚至對(duì)高中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。為適應(yīng)新時(shí)代需求、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高中生物教師需要更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)融入課堂教學(xué)的全過(guò)程。

（二）教學(xué)觀念守舊

很多高中生物教師的教學(xué)觀念過(guò)于守舊[4]。教師不能有效利用多媒體等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的高中生物課堂，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺少自主思考

在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高中生物教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)教師，遇到問(wèn)題第一時(shí)間尋求教師的幫助，而不是自主思考[5]。高中生正處于人生的關(guān)鍵階段，需要培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。高中生物教師要讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸建立自主思考意識(shí)，培養(yǎng)探究能力。

（四）缺乏聯(lián)系生活

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式側(cè)重理論知識(shí)的講解，忽視了理論知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)[6]。在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也缺乏聯(lián)系實(shí)際生活的意識(shí)。

二、創(chuàng)新意識(shí)在高中生物課堂中的作用

在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是為了迎合新時(shí)期的教育要求—培養(yǎng)全方位高素質(zhì)綜合型人才和創(chuàng)新型人才[7]。建立創(chuàng)新意識(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)高中生物這門(mén)學(xué)科的魅力。創(chuàng)新意識(shí)的形成能夠培養(yǎng)學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，才符合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新意識(shí)在高中生物課堂中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

三、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略

（一）高中生物教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，教師就需要增加師生之間的互動(dòng)和交流，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展多樣化教學(xué)[8]。例如，很多高中生對(duì)自然資源和生物物種感興趣。教師可以抓住這一興趣點(diǎn)，為學(xué)生講解與植物光合作用有關(guān)的生物知識(shí)。教師在安排課程預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以引入學(xué)生感興趣的話(huà)題，比如，家中在太陽(yáng)能直射到的位置擺放的植物常常生長(zhǎng)旺盛，但若放到太陽(yáng)不能照射到的地方就容易枯萎。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，可以初步了解植物的光合作用這一概念。

之所以要設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，是希望學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向。教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況就可以判斷學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)具有較大的趣味性，所以教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)植物光合作用的實(shí)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生將相片的底片固定在柔嫩的葉子上，然后將植物放在陽(yáng)光可以照射到的地方，幾天后再將底片摘掉，去觀察葉子。教師還可以將葉子放在煮沸的酒精里，在葉子褪色的時(shí)候拿出并放在培養(yǎng)皿中，滴入幾滴碘液，就會(huì)發(fā)現(xiàn)底片當(dāng)中的圖片在葉子上出現(xiàn)了，也就是得到了一個(gè)樹(shù)葉照片。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？這一現(xiàn)象與植物的光合作用又有什么關(guān)系？這種教學(xué)模式的好處在于學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中，并通過(guò)親自操作，進(jìn)一步理解光合作用這一知識(shí)點(diǎn)。教師也可以通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開(kāi)討論，通過(guò)合作探究明白：葉子接受光合作用后，因?yàn)楣饩€(xiàn)不同而產(chǎn)生的淀粉量不同，因而不同位置的染色度會(huì)有變化，最終形成了葉子照片。這樣的教學(xué)模式增強(qiáng)了生物課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）高中生物教師要利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

很多高中生物教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，常常會(huì)忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)。事實(shí)上，高中生物是由實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識(shí)講解同等重要。生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切，教師要在講解理論知識(shí)的同時(shí)，也要向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)知識(shí)，將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，高中生物教師首先要提高學(xué)生的自主觀察能力[9]。自主觀察能力也是實(shí)驗(yàn)當(dāng)中必不可少的元素。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)步驟，可以清楚地了解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還需要讓學(xué)生將該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄、整理和歸納，提高學(xué)生的觀察能力。

例如，在講解“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”這一節(jié)課的時(shí)候，教師就可以利用信息技術(shù)將細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)一步了解細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出的知識(shí)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。

又如，在講解“實(shí)驗(yàn)室的基本安全規(guī)則”這一節(jié)的時(shí)候，教師可以充分利用周邊的教學(xué)器材，讓學(xué)生初步了解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，并明確它們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，保證學(xué)生的人身安全。對(duì)于一些在教室中不能完成或者是由于客觀原因不能在學(xué)生面前直接展示出來(lái)的實(shí)驗(yàn)，教師可以利用多媒體技術(shù)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)視頻教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻進(jìn)一步了解生物知識(shí)的概念，將抽象的生物概念變得具體化。

這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于書(shū)本上的知識(shí)，讓學(xué)生可以從不同視角了解高中生物實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)視頻中看不清楚或者是難以理解的地方，教師可以反復(fù)播放，或者是緩慢播放視頻。觀察能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，觀察能力的提升可以帶動(dòng)創(chuàng)新能力的提升。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有助于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生將零散的知識(shí)片段串聯(lián)起來(lái)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，并將其整合歸納為自己的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)以致用，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）高中生物教師要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

因?yàn)閷W(xué)生通常采取的是死記硬背的學(xué)習(xí)方法，所以很多學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題。高中生物具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，死記硬背的學(xué)習(xí)方式并不能讓學(xué)生真正理解高中生物學(xué)科中的抽象概念[10]。提出問(wèn)題是建立創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵一步，學(xué)生只有提出問(wèn)題才會(huì)主動(dòng)思考，才會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題，進(jìn)而提升創(chuàng)新能力。所以，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要采取鼓勵(lì)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。教師也要尊重學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題并耐心解答。

例如，教師在講解“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生不明白豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)。此時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)的理解表述出來(lái)，然后再對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致化分析，從而讓學(xué)生真正明白實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。高中生物教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中形成創(chuàng)新意識(shí)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要考慮問(wèn)題的難易程度，要針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)接受能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提高問(wèn)題的難度;但是對(duì)于接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要注意夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，要讓學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思路。

（四）高中生物教師要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

很多學(xué)生之所以沒(méi)有生物學(xué)科的創(chuàng)新意識(shí)，是因?yàn)樽陨韺?duì)待生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)消極。和語(yǔ)數(shù)英三個(gè)學(xué)科相比，生物學(xué)科分?jǐn)?shù)占比較少;和物理、化學(xué)學(xué)科相比，生物在生活中的實(shí)用性相對(duì)較差，因而不少學(xué)生不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在這種情況下，高中生物教師就需要利用多樣的教學(xué)手段幫助學(xué)生逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

創(chuàng)新意識(shí)是在不知不覺(jué)的探索中形成的，因而教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物的真正目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)更好地服務(wù)生活，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。因此，高中生物教師要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生真正喜歡生物這門(mén)學(xué)科，并在主動(dòng)探索的過(guò)程中，不斷提升創(chuàng)新能力。

（五）高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要注重因材施教

新時(shí)代要求將“立德樹(shù)人”教學(xué)理念融入高中生物課堂。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，高中生物教師要突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的差異化，秉承因材施教的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。不同學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的接收程度存在差異性。如果高中生物教師在講授相應(yīng)生物學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，采用單一的教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)逐步落后。如果課后學(xué)生不能得到有效的指導(dǎo)，部分知識(shí)掌握不完整，則會(huì)影響到其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也會(huì)受阻。為使不同水平學(xué)生的創(chuàng)新能力都可以得到顯著提升，教師要采用有層次的高中生物教學(xué)形式。

例如，在講解“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性”這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生圍繞這一課題展開(kāi)辯論賽，即將學(xué)生分為正方和反方，正方是支持轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，反方是不支持轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，讓各組學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)去探討轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，增加了學(xué)生之間的交流，避免了兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí)，學(xué)生在探索、總結(jié)觀點(diǎn)的過(guò)程中，還可以逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師在這一過(guò)程中要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)予以糾正。此外，教師也要抓住學(xué)科關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新理念，開(kāi)展高效的高中生物課堂。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于生物教學(xué)，教師有必要將創(chuàng)新理念融入高中生物課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生去探索問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，促進(jìn)生物教學(xué)有效性的全面提升。

（指導(dǎo)教師：鄧可）

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