任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的問題與對(duì)策

摘 要：隨著近年來(lái)國(guó)家在教育制度上的大力改革，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了非常大的變化。在新課改背景之下，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再僅是提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而且還要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)化自身教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。為提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)成效，教師可以將任務(wù)型教學(xué)法融入小學(xué)英語(yǔ)課堂?；诖?，文章將主要分析任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）49-0061-03

作者簡(jiǎn)介：俞曉燕（1986.4—），女，江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，昆山市教學(xué)能手。

引 言

所謂任務(wù)型教學(xué)法，就是在教學(xué)過程中，教師按照某一教學(xué)目標(biāo)提出教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，大膽表述個(gè)人觀點(diǎn)，來(lái)完成任務(wù)、熟悉此次教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)。這種教學(xué)方式綜合了其他教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了一種先進(jìn)的教學(xué)觀念，具有互動(dòng)性高、體驗(yàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可按照真實(shí)的英語(yǔ)教育因素，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言信息及情境，使每一位學(xué)生都能夠在更真實(shí)自然的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最大限度地提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、施行任務(wù)型教學(xué)法的作用

（一）提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣

我們不得不承認(rèn)，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一個(gè)人若是身處自己感興趣的領(lǐng)域，那么他所取得的成績(jī)一定高于同階段的其他人。我們也可以看出，一般取得重大成就的人，他所研究的領(lǐng)域，一定會(huì)是他最感興趣的。學(xué)習(xí)也是如此。教師可以看出，處在小學(xué)階段的學(xué)生不會(huì)遮掩。他們往往會(huì)對(duì)自己喜歡的教師或者科目投入較多精力。因此，教師可以以此為參照，教授學(xué)生感興趣的知識(shí)或以學(xué)生的興趣點(diǎn)為教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更愿意在課堂上配合教師，全身心地投入到教師所講的內(nèi)容中，并且對(duì)于教師提出的問題，也會(huì)積極地進(jìn)行思考。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，可以最大限度地激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的興趣。例如，在教學(xué)What's your job？這一單元時(shí)，課程開始前，教師可以提示學(xué)生，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是用英語(yǔ)說(shuō)出自己喜歡的工作、探討自己喜歡的職業(yè)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)他們感興趣的話題。在這里，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容說(shuō)成任務(wù)，會(huì)最大限度激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生積極完成此次教學(xué)任務(wù)。當(dāng)教師引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的單詞之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚。此外，這樣做還能夠提升他們的學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)如今，小學(xué)英語(yǔ)教師多面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的問題，那就是課堂效率低。處在小學(xué)階段的學(xué)生，正是釋放天性的年齡，但這也會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上注意力不集中或者持續(xù)時(shí)間較短[2]。那么教師該如何應(yīng)對(duì)這種情況呢？其一，教師一定要保證在課堂上所講的知識(shí)對(duì)學(xué)生有較大的吸引力，但這也不是全部。能夠吸引學(xué)生注意力的因素還包含教師講課時(shí)的狀態(tài)和教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法能提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。教師在上課之前為學(xué)生布置當(dāng)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在上課之前就做好當(dāng)節(jié)課的預(yù)習(xí)。當(dāng)教師講到這部分知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以更快地掌握，同時(shí)還能對(duì)在預(yù)習(xí)時(shí)感到困惑的地方進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。例如教師在教學(xué)This is my father這一單元時(shí)，教師可以采用家庭作業(yè)的方法，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生想一想自己父親是什么樣的人，有哪些值得自己學(xué)習(xí)的品質(zhì)，并在上課的時(shí)候用簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)向大家介紹一下。這樣的任務(wù)型教學(xué)法不僅鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還為他們提供了一個(gè)可以展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。此外，從另一個(gè)角度來(lái)講，學(xué)生也算獨(dú)立完成了部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)法能夠極大地提升每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）自身的局限性

新課改施行的任務(wù)型教學(xué)法存在局限性。任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中只是一種教學(xué)方法，若所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都采用這一種方法，很容易讓學(xué)生感到單調(diào)，也不能讓教師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。這就要求教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中結(jié)合其他方法。但是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的興趣愛好各不相同，所以就需要教師在教學(xué)中應(yīng)用不同的方法，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

（二）在計(jì)劃中有很多的挑戰(zhàn)

和以往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中屬于一種全新的教學(xué)方法，這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師在情境設(shè)計(jì)和方法運(yùn)用上要靈活多變。但受教學(xué)條件的限制，教師所能用到的資源是有限的。這就導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法并不能讓教師將所有的知識(shí)傳遞給學(xué)生。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)較多

在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法過程中，教師需要做到因材施教，參考學(xué)生的性格特征、思維方式等，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)形式。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，一些學(xué)校存在學(xué)習(xí)任務(wù)較多的情況，導(dǎo)致教師為了迅速完成教學(xué)任務(wù)，難以騰出時(shí)間去詳細(xì)規(guī)劃任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用計(jì)劃。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅局限于課堂，課后缺少訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這不但阻礙了學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的內(nèi)化，也無(wú)法在生活中得到更好應(yīng)用，降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、怎樣施行任務(wù)型教學(xué)法

（一）明確任務(wù)實(shí)施的方法

為了讓學(xué)生可以順利完成既定的教學(xué)目標(biāo)，施行任務(wù)型教學(xué)法之前，教師需要明確任務(wù)實(shí)施的方法，細(xì)化任務(wù)的布置工作，便于讓學(xué)生了解任務(wù)的目的和要求。在課上向?qū)W生傳達(dá)任務(wù)時(shí)，首先，教師要仔細(xì)說(shuō)明任務(wù)的具體要求，如有必要可以輔助舉例說(shuō)明，讓學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)教學(xué)任務(wù)要點(diǎn)，認(rèn)真了解任務(wù)要求，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。其次，教師要關(guān)注實(shí)施方法，詳細(xì)說(shuō)明任務(wù)的實(shí)施方式，即說(shuō)明以何種方式進(jìn)行活動(dòng)，是個(gè)人還是小組。如果以小組方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解實(shí)際操作方法，明確小組內(nèi)各個(gè)成員的分工情況，通過協(xié)同合作，確保任務(wù)完成。學(xué)生只有在真正領(lǐng)會(huì)任務(wù)實(shí)施要領(lǐng)后，才能積極參與，達(dá)到預(yù)期效果。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低計(jì)劃任務(wù)

和其他學(xué)科不同的是，英語(yǔ)這門課程在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中幾乎觸及不到。處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維意識(shí)能力還沒有得到很好的發(fā)展，而英語(yǔ)又是一門較抽象、難懂的課程，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，有一定的困難。任務(wù)型教學(xué)法固然好，但是部分教師在應(yīng)用的時(shí)候，不能盲目。教師首先要了解學(xué)生英語(yǔ)的整體水平，考慮他們的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在計(jì)劃教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，不能超出他們的學(xué)習(xí)范圍。如若太難，會(huì)給他們?cè)斐珊艽蟮膶W(xué)習(xí)壓力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生懼怕心理，逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)My family這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生布置“自己的家庭成員都有誰(shuí)”的任務(wù)。在學(xué)習(xí)完所有家庭成員的單詞之后，教師可以要求學(xué)生寫出代表自己家庭成員的單詞。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能加強(qiáng)記憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還極大地鍛煉了書寫能力。但如果在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，教師就要求學(xué)生用英語(yǔ)寫出自己家庭的成員，那就是極其不合理的，絕大多數(shù)的學(xué)生并沒有能力完成這樣的任務(wù)[4]。

（三）根據(jù)當(dāng)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容計(jì)劃任務(wù)

教師在利用任務(wù)型教學(xué)法計(jì)劃教學(xué)任務(wù)的過程中，一定要注意教學(xué)任務(wù)要有針對(duì)性，要和學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有聯(lián)系。教師要知道，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)起到鋪墊的作用，達(dá)到提前預(yù)習(xí)的效果。只有這樣，學(xué)生才可以在課堂上更好、更快地獲取新知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)What can you see？這一單元時(shí)，可以讓學(xué)生提前思考“你在教室中都能看到什么”“教室中除了我們還有哪些能動(dòng)的物體”。學(xué)生帶著問題去思考，會(huì)最大程度激起他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可讓學(xué)生提前思考和本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容。如此一來(lái)，不但有利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，還可以有效激發(fā)每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望。這也有利于教師在課堂上更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）關(guān)注學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，任務(wù)布置上可以分為詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法應(yīng)用、素材閱讀三大方面。由于年齡原因，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都有待完善[5]。在這種情況下，學(xué)生想要完成教師布置的任務(wù)存在一定難度，一般會(huì)比預(yù)期的時(shí)間要長(zhǎng)，但教師教學(xué)的時(shí)間卻是固定的。所以，教師若想在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能有效地完成教學(xué)任務(wù)，就需要掌握任務(wù)完成的有關(guān)方法。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析素材時(shí)，強(qiáng)化對(duì)背景知識(shí)的了解，進(jìn)一步保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在January is the first month這一單元中，第一部分內(nèi)容便與新年有關(guān)。這時(shí)，教師在導(dǎo)學(xué)部分可以讓學(xué)生回想一下，自己在新年都做了哪些事情，有哪些過年習(xí)俗等。以這種背景為基礎(chǔ)，教師再引入學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生思考如何用英語(yǔ)表達(dá)剛才思考的問題。以漢語(yǔ)為切入點(diǎn)，可以有效避免學(xué)生因被臨時(shí)提問，一時(shí)間不知回答什么內(nèi)容，從而延長(zhǎng)任務(wù)完成所需時(shí)間的問題發(fā)生。關(guān)注學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解，不但保障了教學(xué)的合理性，也提升了學(xué)生解決問題的效率。

（五）結(jié)合生活實(shí)際布置任務(wù)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)教材中，許多內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活相關(guān)，包括學(xué)生喜歡談?wù)摰脑掝}、玩的游戲、人物介紹等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以掌握基本的日常用語(yǔ)。所以，在日常教學(xué)過程中，教師也要深挖教材中的生活元素，結(jié)合日常生活，讓教學(xué)設(shè)計(jì)中有更多實(shí)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)How's the weather today？這一單元時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這一單元的重點(diǎn)內(nèi)容與生活的聯(lián)系十分緊密，實(shí)用性極強(qiáng)。在以往的教學(xué)中，教師一般立足于教材，讓學(xué)生模仿教材內(nèi)容，反復(fù)訓(xùn)練相關(guān)詞匯和句式，但這種教學(xué)模式效率很低，即使通過一遍遍地訓(xùn)練，一些學(xué)生仍然難以掌握。借助任務(wù)型教學(xué)法，教師可以提前布置貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師讓學(xué)生觀看《天氣預(yù)報(bào)》后，向大家介紹任意一個(gè)地方某日的天氣情況，在小組內(nèi)交流，并形成研究報(bào)告向大家展示。這種簡(jiǎn)單的小活動(dòng)可以提高學(xué)生的交流熱情，讓學(xué)生迫不及待地要當(dāng)一名天氣預(yù)報(bào)員。此時(shí)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，使任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用效果得到提升。

（六）合理開發(fā)教學(xué)資源

任務(wù)型教學(xué)法存在較明顯的特征。在學(xué)生完成任務(wù)、解決教師布置的問題之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，仍然可以延伸出更多領(lǐng)域的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)框架和體系。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理開發(fā)教學(xué)資源，使教學(xué)資源在教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。教師還應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，延伸出更多相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容。

例如，在教學(xué)Would you like to come to my birthday party？這一單元時(shí)，教師便可以基于教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)情景劇，讓學(xué)生講述邀請(qǐng)朋友參加自己生日聚會(huì)以及后來(lái)購(gòu)買生日禮物的過程。學(xué)生在講述自己生活經(jīng)歷過程中，會(huì)不可避免地遇到自己不了解的詞匯或句式，這時(shí)便會(huì)查找詞典或?qū)で蠼處煹膸椭?。在情景劇表演的歡快氣氛中，學(xué)生不但提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也增加了自身的英語(yǔ)知識(shí)，更強(qiáng)化了英語(yǔ)表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)綜合能力的提升。

（七）及時(shí)做出總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

采用任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)一段時(shí)間后，教師可以按照學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)規(guī)劃，反復(fù)復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。教師要知道，學(xué)生在課堂上的所有思考，都是圍繞著教師的引導(dǎo)進(jìn)行的。處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們渴望被鼓勵(lì)，所以無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，都希望能被教師看到，能得到教師的肯定。所以，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)及肯定有利于學(xué)生努力學(xué)習(xí)。因此，教師就更應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，同時(shí)教師還要善于捕捉學(xué)生身體及心理動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)給出鼓勵(lì)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師在使用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，一定要以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為核心，使學(xué)生通過完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，最大限度提升其英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。此外，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中也能起到積極作用。

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