繪本對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾蕴接?/h1>
2021-01-21 10:47:43戚付玉
求知導(dǎo)刊 2021年49期
摘 要：?jiǎn)⒚山逃饕菍?duì)幼兒的思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、想象力及潛力等各方面進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)，使幼兒能夠獲得更好的發(fā)展。而繪本是以圖畫(huà)為主要內(nèi)容的讀物，也是幼兒閱讀學(xué)習(xí)的重要資源。文章就從繪本的特點(diǎn)出發(fā)，探索其對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾?，并提出一些教學(xué)實(shí)施方案。
關(guān)鍵詞：繪本;幼兒;啟蒙教育;重要性
中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）49-0011-03
作者簡(jiǎn)介：戚付玉（1990.1—），女，江蘇省儀征市陳集鎮(zhèn)中心幼兒園，幼兒園二級(jí)教師，本科學(xué)歷。
引 言
幼兒?jiǎn)⒚山逃饕菍?duì)幼兒的智力、記憶力、想象力、思維力等學(xué)習(xí)能力和思想品格進(jìn)行教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。當(dāng)下我國(guó)對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾暢潭仍絹?lái)越高，所以研究方式和途徑也在增多。繪本作為一種生動(dòng)活潑的幼兒讀物，是許多幼兒和家長(zhǎng)都非常喜歡的學(xué)習(xí)工具。幼兒在閱讀的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)各種能力和思維的成長(zhǎng)，也能結(jié)合繪本中的故事情節(jié)去提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行深入思考。因此，繪本能夠推動(dòng)啟蒙教育順利開(kāi)展，是非常重要的教育工具。
一、繪本的特點(diǎn)
繪本通過(guò)多種多樣的圖畫(huà)形式展示完整的故事，在感官上可以給幼兒帶來(lái)豐富的視覺(jué)體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本都有著非常明確的主題，每個(gè)故事都向幼兒傳達(dá)著不同的思想和知識(shí)。因此，幼兒可以利用圖畫(huà)和文字的結(jié)合，學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，提高情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)感受豐富的想象空間。從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，相較于文字，他們對(duì)圖畫(huà)色彩及形狀的接受能力更強(qiáng)、記憶能力更高。所以在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，他們更能通過(guò)圖畫(huà)去記住其中的故事情節(jié)，通過(guò)圖畫(huà)來(lái)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)[1]。
二、繪本在幼兒?jiǎn)⒚山逃械闹匾?/p>
（一）對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的啟蒙
適合幼兒閱讀的繪本都是一個(gè)豐富的藝術(shù)世界，不同風(fēng)格的繪畫(huà)作品構(gòu)成各種類(lèi)型的故事可以引導(dǎo)幼兒在感受色彩、造型等繪畫(huà)藝術(shù)的過(guò)程中，強(qiáng)化感知能力。
首先，表面上，幼兒在閱讀繪本時(shí)是在欣賞繪畫(huà)圖片，但實(shí)際上，幼兒的想象力非常豐富，這些圖片及簡(jiǎn)單的文字能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)生活及社會(huì)的認(rèn)知，從而為其語(yǔ)言能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，教師可利用繪本的簡(jiǎn)單畫(huà)面及通俗文字去傳達(dá)一些內(nèi)涵和道理，拓展幼兒教育的深度和廣度，同時(shí)為幼兒語(yǔ)言能力的提升提供有利條件。
其次，幼兒在閱讀繪本時(shí)可以通過(guò)大聲朗讀簡(jiǎn)短的文字來(lái)進(jìn)行初步的理解，可以根據(jù)圖片自主編創(chuàng)故事，激發(fā)講故事的欲望，還可以通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)表達(dá)自己的想法。所以，教師利用繪本教學(xué)不僅豐富了語(yǔ)言教學(xué)的資源，還給幼兒帶來(lái)了多元化的學(xué)習(xí)方式。這有利于引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察圖片、交流感受進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)各種途徑掌握語(yǔ)言應(yīng)用的技巧。
最后，許多繪本中的文字都是簡(jiǎn)潔且規(guī)范的，符合幼兒的學(xué)習(xí)需求。因此，繪本閱讀不僅可以為幼兒提供豐富的圖畫(huà)資源，還可以幫助幼兒積累更多的詞匯，為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)打下基礎(chǔ)。幼兒的思維是跳躍的，他們的想象力是豐富的，同時(shí)也具有較強(qiáng)的好奇心。繪本中多彩的故事及形象的畫(huà)面可以降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，使幼兒感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[2]。
比如，在閱讀繪本《市街上最后一站》時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的理解，用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)言表達(dá)奶奶話(huà)語(yǔ)中的含義，體會(huì)不同表達(dá)方式傳達(dá)出來(lái)的感情。教師還可以鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活中與爸爸媽媽交流時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，回憶家人在交流過(guò)程中通常會(huì)使用什么語(yǔ)氣和語(yǔ)言，將繪本閱讀與生活結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)表演的真實(shí)性，提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。另外，教師還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)更多的情節(jié)去豐富繪本的內(nèi)容，使其在表演中真正享受表達(dá)和交流的快樂(lè)。
（二）對(duì)幼兒想象力和審美能力的啟蒙
幼兒天生就具有豐富的想象力，并且對(duì)美也有自己獨(dú)特的看法。繪本中不同內(nèi)容的圖畫(huà)、有趣的故事情節(jié)等都能給幼兒創(chuàng)建一個(gè)自由想象的空間，促使他們根據(jù)對(duì)繪本中各種信息的攝取和認(rèn)知來(lái)進(jìn)行想象，從而獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。繪本圖畫(huà)在構(gòu)圖上是色彩豐富和形狀各異的，在人物主角等的描述上有自己的特點(diǎn)，而這些文字與藝術(shù)創(chuàng)作的圖畫(huà)能培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒的審美意識(shí)。繪本圖畫(huà)的類(lèi)型不同，有的是簡(jiǎn)單的，有的則是色彩重抹的，有的是立體的圖畫(huà)形式，這可以給幼兒帶來(lái)多樣化的視覺(jué)體驗(yàn)，促使他們深入感受文字的意境，強(qiáng)化審美體驗(yàn)，感受圖畫(huà)的不同美感[3]。
《小船》《顏色》《大風(fēng)》等繪本都是通過(guò)精美的繪畫(huà)和大量的文字留白給幼兒提供更大的想象空間，幼兒能在閱讀的過(guò)程中展開(kāi)自己想象的翅膀，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。
（三）對(duì)幼兒閱讀能力和興趣的啟蒙
幼兒自身的知識(shí)儲(chǔ)備和情感認(rèn)知不足，需要教師和家長(zhǎng)通過(guò)科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其在多樣化的體驗(yàn)中樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)觀、世界觀、生活觀和道德觀。其中，閱讀就是幫助幼兒初步接觸社會(huì)、思考生活及積累知識(shí)的重要方式和途徑，也是打開(kāi)幼兒新世界大門(mén)的主要方法。
繪本將文字和圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)，以故事的形式向幼兒展示了豐富多彩的世界。無(wú)論是啟智繪本、科學(xué)繪本、童話(huà)繪本，還是情感品格繪本，都能使幼兒在閱讀過(guò)程中受到啟發(fā)。繪本閱讀不同于傳統(tǒng)灌輸式的文字閱讀方式，它更強(qiáng)調(diào)給幼兒提供自由的閱讀空間，讓幼兒用自己喜歡的方式去閱讀[4]。例如，有的幼兒喜歡先翻閱繪本中所有圖畫(huà)，再根據(jù)自己的興趣和喜好選擇是否深入閱讀。而有的幼兒更喜歡從封面就開(kāi)始對(duì)繪本中插圖的內(nèi)容進(jìn)行思考，用自己的方式一步步去閱讀繪本中的故事內(nèi)容，沉浸在自己的閱讀世界。
繪本的閱讀經(jīng)歷能夠讓幼兒對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的方式有更大的興趣，更愿意去探索其中的故事，并從故事中了解更多新奇的事物。比如，概念類(lèi)的繪本《形狀》《數(shù)字》《四季》等可以讓幼兒在閱讀的過(guò)程中了解不同形狀、數(shù)字等基本知識(shí)，讓他們知道自己生活的自然有四個(gè)季節(jié)，在閱讀過(guò)程中提高幼兒的認(rèn)知能力。有的繪本還可以幫助幼兒了解不同的顏色，使幼兒感受不同顏色的不同美感，給幼兒創(chuàng)建一個(gè)自由探索的世界。此外，還有技術(shù)類(lèi)的繪本，像《火車(chē)》《船》《消防車(chē)》等，不僅可以向?qū)W生普及更多的生活知識(shí)，還可以引導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，使其跟著圖畫(huà)的指導(dǎo)去制作車(chē)、船。這種繪本更符合幼兒的行為特點(diǎn)和認(rèn)知需求，也更能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
（四）對(duì)幼兒注意力和觀察力的啟蒙
繪本用豐富的形象、色彩、結(jié)構(gòu)線條為幼兒構(gòu)建了多彩的天文、藝術(shù)、自然、科學(xué)及各種人文世界。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，不僅僅是在閱讀有趣的故事，更是在參與對(duì)世界的各種探索。幼兒和成人的思維模式是完全不同的，由于個(gè)體差異性，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中所關(guān)注的點(diǎn)也存在差異性。也許成人看起來(lái)平平無(wú)奇的圖畫(huà)，在幼兒眼里卻是不一樣的世界[5]。因此，繪本閱讀能夠培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒更愿意沉浸在圖畫(huà)色彩、線條中，甚至沉浸在某一個(gè)角色的細(xì)小特點(diǎn)觀察中，從而豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。
例如，動(dòng)物類(lèi)的繪本《七星瓢蟲(chóng)》《恐龍》《蝴蝶》等，用圖畫(huà)展示了許多動(dòng)物的特征、習(xí)性，幼兒在閱讀的過(guò)程中可能會(huì)對(duì)瓢蟲(chóng)的顏色和眼睛、蝴蝶的翅膀和觸角等格外注意，也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些大人沒(méi)有注意的特點(diǎn)。有的幼兒在閱讀繪本后，就能根據(jù)圖畫(huà)的特點(diǎn)區(qū)分不同的恐龍，這也證明他們?cè)陂喿x的過(guò)程中有屬于自己獨(dú)特的觀察角度和思維角度。大部分優(yōu)秀的繪本圖畫(huà)都蘊(yùn)含著非常豐富的資源和探索空間，有利于促進(jìn)幼兒在反復(fù)閱讀和觀察中獲得更多的知識(shí)，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。
（五）對(duì)幼兒情感道德的啟蒙
在幼兒?jiǎn)⒚山逃?，?duì)其進(jìn)行情感道德的引導(dǎo)是重要的內(nèi)容，也是影響幼兒未來(lái)成長(zhǎng)的重要因素。而優(yōu)秀的繪本本身就是在通過(guò)故事向幼兒傳遞各種優(yōu)良的品德，幫助幼兒深入認(rèn)識(shí)自己的情感，樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀。例如，情感類(lèi)繪本可以幫助幼兒從生活中的小事認(rèn)識(shí)一些道理，如《快樂(lè)做自己》繪本就是讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的故事，《再堅(jiān)持一會(huì)》主要是讓幼兒學(xué)會(huì)堅(jiān)持，繪本《大家一起來(lái)》則是讓幼兒學(xué)會(huì)互助。
很多繪本中所繪的事情都是幼兒在平常生活中經(jīng)常遇到的，在閱讀的過(guò)程中，幼兒可以聯(lián)想自己的生活，從故事中獲得更多的體會(huì)。例如，繪本《猜猜我有多愛(ài)你》講述的是小兔子和大兔子之間的故事，通過(guò)展示小兔子的各種形象及與大兔子之間的故事，幼兒能感受到天下父母都愛(ài)孩子，希望孩子幸?？鞓?lè)地長(zhǎng)大的心愿。這有利于增強(qiáng)幼兒與父母之間的情感，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己的父母。
此外，我國(guó)也有許多涉及古典文化故事的繪本，如《孔融讓梨》《岳母刺字》《懸梁刺股》等，這些繪本既能讓幼兒了解更多的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，又能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，發(fā)揮強(qiáng)大的情感啟蒙作用。
三、利用繪本閱讀開(kāi)展啟蒙教育的方式
（一）開(kāi)展親子閱讀
繪本基本都是以故事為主體，通過(guò)圖畫(huà)和文字向幼兒展示鮮明的人物角色及完整的故事情節(jié)。有的繪本故事簡(jiǎn)單有趣，有的繪本充滿(mǎn)童趣，還有的繪本故事引發(fā)人們的思考。而幼兒在閱讀的過(guò)程中也可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，或者有許多想要分享的想法。對(duì)此，家長(zhǎng)可陪同幼兒一起閱讀，開(kāi)展各種形式的親子閱讀活動(dòng)，在親子互動(dòng)中給予幼兒更多的信心。
當(dāng)然，要想利用親子閱讀來(lái)達(dá)到啟蒙教育的效果，家長(zhǎng)需要學(xué)會(huì)以符合幼兒成長(zhǎng)需求的形式來(lái)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，滿(mǎn)足幼兒的心理需求，讓其在閱讀中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如，在與幼兒一起閱讀繪本《秋秋找媽媽》時(shí)，家長(zhǎng)可以先與幼兒一起閱讀題目，看一看封面上的圖畫(huà)，還可以用談話(huà)的方式引入主題：封面上有一只小鳥(niǎo)，你猜它叫什么名字?。坑變嚎赡懿聹y(cè)它就是秋秋。接著，家長(zhǎng)再與幼兒一起看看秋秋在做什么呢，它是不是秋秋呢，由此，再進(jìn)入故事的閱讀中。在繪本中，一開(kāi)始秋秋是小小鳥(niǎo)，沒(méi)有伙伴，也沒(méi)有爸爸媽媽。此時(shí)，幼兒可能會(huì)提出一些奇怪的問(wèn)題，例如，那沒(méi)有人照顧它嗎？它吃什么呢？它沒(méi)有朋友怎么玩耍呢？家長(zhǎng)需要耐心解答幼兒的問(wèn)題，激發(fā)他們的情感，讓他們更加愿意去了解故事的內(nèi)容。在第二部分，秋秋在找媽媽的過(guò)程中去了很多地方，也看到了大草原、長(zhǎng)頸鹿、企鵝、海象等，為了讓幼兒能夠理解圖畫(huà)中的內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)啟蒙教育的作用，家長(zhǎng)可以放慢閱讀的進(jìn)度。在大草原的部分，家長(zhǎng)可以與幼兒一起觀察大草原的圖畫(huà)，欣賞大草原的美景，喚醒幼兒的審美意識(shí)。還可以與幼兒一起想象：在大草原上除了長(zhǎng)頸鹿，可能還有什么動(dòng)物？與幼兒一起進(jìn)入想象的空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒想象力的啟蒙教育。與幼兒一起觀察大草原的顏色、長(zhǎng)頸鹿的特點(diǎn)等，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。
另外，父母在與幼兒一起閱讀的過(guò)程中，除要做好引導(dǎo)外，還要重視與幼兒的共同參與，如秋秋在遇到不同的動(dòng)物時(shí)，都會(huì)有一些對(duì)話(huà)，父母就可以與幼兒開(kāi)展角色扮演的閱讀活動(dòng)，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，父母也可以采用支架式的指導(dǎo)方式，讓幼兒在閱讀故事后進(jìn)行拓展思考。例如，你最喜歡故事中哪一個(gè)動(dòng)物，為什么？讓幼兒去發(fā)現(xiàn)繪本故事中各種動(dòng)物的優(yōu)良品德和特點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)情感啟蒙。
（二）開(kāi)展師生共讀
在幼兒園的啟蒙教育中，教師要利用繪本為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。例如，在教室布置閱讀角，給幼兒提供豐富的繪本，讓他們可以實(shí)現(xiàn)自主閱讀。同時(shí)，教師可以用提問(wèn)、表演活動(dòng)、共同朗讀等方式，帶領(lǐng)所有的幼兒進(jìn)行深度閱讀。但是，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及成長(zhǎng)需求，選擇合適的繪本故事。例如，針對(duì)小班的幼兒主要選擇一些無(wú)字繪本，或者簡(jiǎn)單的知識(shí)類(lèi)繪本，如《數(shù)字》《顏色》等，以此來(lái)啟蒙他們的智力和思維。而針對(duì)大班的幼兒就要選擇具有一定故事性、科學(xué)性及情感品格類(lèi)的繪本，如《奇妙的植物》《每一步，珂皮珂》等。
當(dāng)然，在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師要善于聆聽(tīng)幼兒的心聲。在閱讀的過(guò)程中，他們可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題就是啟蒙教育的重要開(kāi)展方向。例如，有的幼兒在閱讀繪本《顏色》時(shí)，可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“老師，黃綠色是什么顏色？”由于幼兒的家長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)或是動(dòng)畫(huà)片中出現(xiàn)過(guò)這樣的詞語(yǔ)，而幼兒恰好對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)感興趣，便在閱讀繪本時(shí)不經(jīng)意地提出來(lái)。教師就可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，用不同的顏色去調(diào)配出黃綠色，以此增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
結(jié) 語(yǔ)
綜上所述，在新課程改革背景下，繪本在幼兒的啟蒙教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的價(jià)值，對(duì)幼兒的想象力、語(yǔ)言能力、審美能力、閱讀能力等各方面的發(fā)展都能起到一定的促進(jìn)作用。因此，家長(zhǎng)和教師都要重視選擇合適的繪本來(lái)營(yíng)造閱讀環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，幫助其在繪本閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：繪本;幼兒;啟蒙教育;重要性
中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）49-0011-03
作者簡(jiǎn)介：戚付玉（1990.1—），女，江蘇省儀征市陳集鎮(zhèn)中心幼兒園，幼兒園二級(jí)教師，本科學(xué)歷。
引 言
幼兒?jiǎn)⒚山逃饕菍?duì)幼兒的智力、記憶力、想象力、思維力等學(xué)習(xí)能力和思想品格進(jìn)行教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。當(dāng)下我國(guó)對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾暢潭仍絹?lái)越高，所以研究方式和途徑也在增多。繪本作為一種生動(dòng)活潑的幼兒讀物，是許多幼兒和家長(zhǎng)都非常喜歡的學(xué)習(xí)工具。幼兒在閱讀的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)各種能力和思維的成長(zhǎng)，也能結(jié)合繪本中的故事情節(jié)去提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行深入思考。因此，繪本能夠推動(dòng)啟蒙教育順利開(kāi)展，是非常重要的教育工具。
一、繪本的特點(diǎn)
繪本通過(guò)多種多樣的圖畫(huà)形式展示完整的故事，在感官上可以給幼兒帶來(lái)豐富的視覺(jué)體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本都有著非常明確的主題，每個(gè)故事都向幼兒傳達(dá)著不同的思想和知識(shí)。因此，幼兒可以利用圖畫(huà)和文字的結(jié)合，學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，提高情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)感受豐富的想象空間。從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，相較于文字，他們對(duì)圖畫(huà)色彩及形狀的接受能力更強(qiáng)、記憶能力更高。所以在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，他們更能通過(guò)圖畫(huà)去記住其中的故事情節(jié)，通過(guò)圖畫(huà)來(lái)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)[1]。
二、繪本在幼兒?jiǎn)⒚山逃械闹匾?/p>
（一）對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的啟蒙
適合幼兒閱讀的繪本都是一個(gè)豐富的藝術(shù)世界，不同風(fēng)格的繪畫(huà)作品構(gòu)成各種類(lèi)型的故事可以引導(dǎo)幼兒在感受色彩、造型等繪畫(huà)藝術(shù)的過(guò)程中，強(qiáng)化感知能力。
首先，表面上，幼兒在閱讀繪本時(shí)是在欣賞繪畫(huà)圖片，但實(shí)際上，幼兒的想象力非常豐富，這些圖片及簡(jiǎn)單的文字能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)生活及社會(huì)的認(rèn)知，從而為其語(yǔ)言能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，教師可利用繪本的簡(jiǎn)單畫(huà)面及通俗文字去傳達(dá)一些內(nèi)涵和道理，拓展幼兒教育的深度和廣度，同時(shí)為幼兒語(yǔ)言能力的提升提供有利條件。
其次，幼兒在閱讀繪本時(shí)可以通過(guò)大聲朗讀簡(jiǎn)短的文字來(lái)進(jìn)行初步的理解，可以根據(jù)圖片自主編創(chuàng)故事，激發(fā)講故事的欲望，還可以通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)表達(dá)自己的想法。所以，教師利用繪本教學(xué)不僅豐富了語(yǔ)言教學(xué)的資源，還給幼兒帶來(lái)了多元化的學(xué)習(xí)方式。這有利于引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察圖片、交流感受進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)各種途徑掌握語(yǔ)言應(yīng)用的技巧。
最后，許多繪本中的文字都是簡(jiǎn)潔且規(guī)范的，符合幼兒的學(xué)習(xí)需求。因此，繪本閱讀不僅可以為幼兒提供豐富的圖畫(huà)資源，還可以幫助幼兒積累更多的詞匯，為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)打下基礎(chǔ)。幼兒的思維是跳躍的，他們的想象力是豐富的，同時(shí)也具有較強(qiáng)的好奇心。繪本中多彩的故事及形象的畫(huà)面可以降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，使幼兒感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[2]。
比如，在閱讀繪本《市街上最后一站》時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的理解，用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)言表達(dá)奶奶話(huà)語(yǔ)中的含義，體會(huì)不同表達(dá)方式傳達(dá)出來(lái)的感情。教師還可以鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活中與爸爸媽媽交流時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，回憶家人在交流過(guò)程中通常會(huì)使用什么語(yǔ)氣和語(yǔ)言，將繪本閱讀與生活結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)表演的真實(shí)性，提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。另外，教師還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)更多的情節(jié)去豐富繪本的內(nèi)容，使其在表演中真正享受表達(dá)和交流的快樂(lè)。
（二）對(duì)幼兒想象力和審美能力的啟蒙
幼兒天生就具有豐富的想象力，并且對(duì)美也有自己獨(dú)特的看法。繪本中不同內(nèi)容的圖畫(huà)、有趣的故事情節(jié)等都能給幼兒創(chuàng)建一個(gè)自由想象的空間，促使他們根據(jù)對(duì)繪本中各種信息的攝取和認(rèn)知來(lái)進(jìn)行想象，從而獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。繪本圖畫(huà)在構(gòu)圖上是色彩豐富和形狀各異的，在人物主角等的描述上有自己的特點(diǎn)，而這些文字與藝術(shù)創(chuàng)作的圖畫(huà)能培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒的審美意識(shí)。繪本圖畫(huà)的類(lèi)型不同，有的是簡(jiǎn)單的，有的則是色彩重抹的，有的是立體的圖畫(huà)形式，這可以給幼兒帶來(lái)多樣化的視覺(jué)體驗(yàn)，促使他們深入感受文字的意境，強(qiáng)化審美體驗(yàn)，感受圖畫(huà)的不同美感[3]。
《小船》《顏色》《大風(fēng)》等繪本都是通過(guò)精美的繪畫(huà)和大量的文字留白給幼兒提供更大的想象空間，幼兒能在閱讀的過(guò)程中展開(kāi)自己想象的翅膀，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。
（三）對(duì)幼兒閱讀能力和興趣的啟蒙
幼兒自身的知識(shí)儲(chǔ)備和情感認(rèn)知不足，需要教師和家長(zhǎng)通過(guò)科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其在多樣化的體驗(yàn)中樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)觀、世界觀、生活觀和道德觀。其中，閱讀就是幫助幼兒初步接觸社會(huì)、思考生活及積累知識(shí)的重要方式和途徑，也是打開(kāi)幼兒新世界大門(mén)的主要方法。
繪本將文字和圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)，以故事的形式向幼兒展示了豐富多彩的世界。無(wú)論是啟智繪本、科學(xué)繪本、童話(huà)繪本，還是情感品格繪本，都能使幼兒在閱讀過(guò)程中受到啟發(fā)。繪本閱讀不同于傳統(tǒng)灌輸式的文字閱讀方式，它更強(qiáng)調(diào)給幼兒提供自由的閱讀空間，讓幼兒用自己喜歡的方式去閱讀[4]。例如，有的幼兒喜歡先翻閱繪本中所有圖畫(huà)，再根據(jù)自己的興趣和喜好選擇是否深入閱讀。而有的幼兒更喜歡從封面就開(kāi)始對(duì)繪本中插圖的內(nèi)容進(jìn)行思考，用自己的方式一步步去閱讀繪本中的故事內(nèi)容，沉浸在自己的閱讀世界。
繪本的閱讀經(jīng)歷能夠讓幼兒對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的方式有更大的興趣，更愿意去探索其中的故事，并從故事中了解更多新奇的事物。比如，概念類(lèi)的繪本《形狀》《數(shù)字》《四季》等可以讓幼兒在閱讀的過(guò)程中了解不同形狀、數(shù)字等基本知識(shí)，讓他們知道自己生活的自然有四個(gè)季節(jié)，在閱讀過(guò)程中提高幼兒的認(rèn)知能力。有的繪本還可以幫助幼兒了解不同的顏色，使幼兒感受不同顏色的不同美感，給幼兒創(chuàng)建一個(gè)自由探索的世界。此外，還有技術(shù)類(lèi)的繪本，像《火車(chē)》《船》《消防車(chē)》等，不僅可以向?qū)W生普及更多的生活知識(shí)，還可以引導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，使其跟著圖畫(huà)的指導(dǎo)去制作車(chē)、船。這種繪本更符合幼兒的行為特點(diǎn)和認(rèn)知需求，也更能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
（四）對(duì)幼兒注意力和觀察力的啟蒙
繪本用豐富的形象、色彩、結(jié)構(gòu)線條為幼兒構(gòu)建了多彩的天文、藝術(shù)、自然、科學(xué)及各種人文世界。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，不僅僅是在閱讀有趣的故事，更是在參與對(duì)世界的各種探索。幼兒和成人的思維模式是完全不同的，由于個(gè)體差異性，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中所關(guān)注的點(diǎn)也存在差異性。也許成人看起來(lái)平平無(wú)奇的圖畫(huà)，在幼兒眼里卻是不一樣的世界[5]。因此，繪本閱讀能夠培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒更愿意沉浸在圖畫(huà)色彩、線條中，甚至沉浸在某一個(gè)角色的細(xì)小特點(diǎn)觀察中，從而豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。
例如，動(dòng)物類(lèi)的繪本《七星瓢蟲(chóng)》《恐龍》《蝴蝶》等，用圖畫(huà)展示了許多動(dòng)物的特征、習(xí)性，幼兒在閱讀的過(guò)程中可能會(huì)對(duì)瓢蟲(chóng)的顏色和眼睛、蝴蝶的翅膀和觸角等格外注意，也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些大人沒(méi)有注意的特點(diǎn)。有的幼兒在閱讀繪本后，就能根據(jù)圖畫(huà)的特點(diǎn)區(qū)分不同的恐龍，這也證明他們?cè)陂喿x的過(guò)程中有屬于自己獨(dú)特的觀察角度和思維角度。大部分優(yōu)秀的繪本圖畫(huà)都蘊(yùn)含著非常豐富的資源和探索空間，有利于促進(jìn)幼兒在反復(fù)閱讀和觀察中獲得更多的知識(shí)，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。
（五）對(duì)幼兒情感道德的啟蒙
在幼兒?jiǎn)⒚山逃?，?duì)其進(jìn)行情感道德的引導(dǎo)是重要的內(nèi)容，也是影響幼兒未來(lái)成長(zhǎng)的重要因素。而優(yōu)秀的繪本本身就是在通過(guò)故事向幼兒傳遞各種優(yōu)良的品德，幫助幼兒深入認(rèn)識(shí)自己的情感，樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀。例如，情感類(lèi)繪本可以幫助幼兒從生活中的小事認(rèn)識(shí)一些道理，如《快樂(lè)做自己》繪本就是讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的故事，《再堅(jiān)持一會(huì)》主要是讓幼兒學(xué)會(huì)堅(jiān)持，繪本《大家一起來(lái)》則是讓幼兒學(xué)會(huì)互助。
很多繪本中所繪的事情都是幼兒在平常生活中經(jīng)常遇到的，在閱讀的過(guò)程中，幼兒可以聯(lián)想自己的生活，從故事中獲得更多的體會(huì)。例如，繪本《猜猜我有多愛(ài)你》講述的是小兔子和大兔子之間的故事，通過(guò)展示小兔子的各種形象及與大兔子之間的故事，幼兒能感受到天下父母都愛(ài)孩子，希望孩子幸?？鞓?lè)地長(zhǎng)大的心愿。這有利于增強(qiáng)幼兒與父母之間的情感，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己的父母。
此外，我國(guó)也有許多涉及古典文化故事的繪本，如《孔融讓梨》《岳母刺字》《懸梁刺股》等，這些繪本既能讓幼兒了解更多的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，又能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，發(fā)揮強(qiáng)大的情感啟蒙作用。
三、利用繪本閱讀開(kāi)展啟蒙教育的方式
（一）開(kāi)展親子閱讀
繪本基本都是以故事為主體，通過(guò)圖畫(huà)和文字向幼兒展示鮮明的人物角色及完整的故事情節(jié)。有的繪本故事簡(jiǎn)單有趣，有的繪本充滿(mǎn)童趣，還有的繪本故事引發(fā)人們的思考。而幼兒在閱讀的過(guò)程中也可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，或者有許多想要分享的想法。對(duì)此，家長(zhǎng)可陪同幼兒一起閱讀，開(kāi)展各種形式的親子閱讀活動(dòng)，在親子互動(dòng)中給予幼兒更多的信心。
當(dāng)然，要想利用親子閱讀來(lái)達(dá)到啟蒙教育的效果，家長(zhǎng)需要學(xué)會(huì)以符合幼兒成長(zhǎng)需求的形式來(lái)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，滿(mǎn)足幼兒的心理需求，讓其在閱讀中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如，在與幼兒一起閱讀繪本《秋秋找媽媽》時(shí)，家長(zhǎng)可以先與幼兒一起閱讀題目，看一看封面上的圖畫(huà)，還可以用談話(huà)的方式引入主題：封面上有一只小鳥(niǎo)，你猜它叫什么名字?。坑變嚎赡懿聹y(cè)它就是秋秋。接著，家長(zhǎng)再與幼兒一起看看秋秋在做什么呢，它是不是秋秋呢，由此，再進(jìn)入故事的閱讀中。在繪本中，一開(kāi)始秋秋是小小鳥(niǎo)，沒(méi)有伙伴，也沒(méi)有爸爸媽媽。此時(shí)，幼兒可能會(huì)提出一些奇怪的問(wèn)題，例如，那沒(méi)有人照顧它嗎？它吃什么呢？它沒(méi)有朋友怎么玩耍呢？家長(zhǎng)需要耐心解答幼兒的問(wèn)題，激發(fā)他們的情感，讓他們更加愿意去了解故事的內(nèi)容。在第二部分，秋秋在找媽媽的過(guò)程中去了很多地方，也看到了大草原、長(zhǎng)頸鹿、企鵝、海象等，為了讓幼兒能夠理解圖畫(huà)中的內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)啟蒙教育的作用，家長(zhǎng)可以放慢閱讀的進(jìn)度。在大草原的部分，家長(zhǎng)可以與幼兒一起觀察大草原的圖畫(huà)，欣賞大草原的美景，喚醒幼兒的審美意識(shí)。還可以與幼兒一起想象：在大草原上除了長(zhǎng)頸鹿，可能還有什么動(dòng)物？與幼兒一起進(jìn)入想象的空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒想象力的啟蒙教育。與幼兒一起觀察大草原的顏色、長(zhǎng)頸鹿的特點(diǎn)等，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。
另外，父母在與幼兒一起閱讀的過(guò)程中，除要做好引導(dǎo)外，還要重視與幼兒的共同參與，如秋秋在遇到不同的動(dòng)物時(shí)，都會(huì)有一些對(duì)話(huà)，父母就可以與幼兒開(kāi)展角色扮演的閱讀活動(dòng)，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，父母也可以采用支架式的指導(dǎo)方式，讓幼兒在閱讀故事后進(jìn)行拓展思考。例如，你最喜歡故事中哪一個(gè)動(dòng)物，為什么？讓幼兒去發(fā)現(xiàn)繪本故事中各種動(dòng)物的優(yōu)良品德和特點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)情感啟蒙。
（二）開(kāi)展師生共讀
在幼兒園的啟蒙教育中，教師要利用繪本為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。例如，在教室布置閱讀角，給幼兒提供豐富的繪本，讓他們可以實(shí)現(xiàn)自主閱讀。同時(shí)，教師可以用提問(wèn)、表演活動(dòng)、共同朗讀等方式，帶領(lǐng)所有的幼兒進(jìn)行深度閱讀。但是，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及成長(zhǎng)需求，選擇合適的繪本故事。例如，針對(duì)小班的幼兒主要選擇一些無(wú)字繪本，或者簡(jiǎn)單的知識(shí)類(lèi)繪本，如《數(shù)字》《顏色》等，以此來(lái)啟蒙他們的智力和思維。而針對(duì)大班的幼兒就要選擇具有一定故事性、科學(xué)性及情感品格類(lèi)的繪本，如《奇妙的植物》《每一步，珂皮珂》等。
當(dāng)然，在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師要善于聆聽(tīng)幼兒的心聲。在閱讀的過(guò)程中，他們可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題就是啟蒙教育的重要開(kāi)展方向。例如，有的幼兒在閱讀繪本《顏色》時(shí)，可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“老師，黃綠色是什么顏色？”由于幼兒的家長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)或是動(dòng)畫(huà)片中出現(xiàn)過(guò)這樣的詞語(yǔ)，而幼兒恰好對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)感興趣，便在閱讀繪本時(shí)不經(jīng)意地提出來(lái)。教師就可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，用不同的顏色去調(diào)配出黃綠色，以此增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
結(jié) 語(yǔ)
綜上所述，在新課程改革背景下，繪本在幼兒的啟蒙教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的價(jià)值，對(duì)幼兒的想象力、語(yǔ)言能力、審美能力、閱讀能力等各方面的發(fā)展都能起到一定的促進(jìn)作用。因此，家長(zhǎng)和教師都要重視選擇合適的繪本來(lái)營(yíng)造閱讀環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，幫助其在繪本閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。
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