淺談小學習作教學中融合中華傳統(tǒng)文化教育

張海玲

摘要：泱泱華夏擁有五千年的文明史，東方古國承載億萬人的中國夢，剛勁端莊的方塊字里凝聚了我們祖先的智慧;駝鈴古道的絲綢路上灑滿了我們先輩的血淚;詩詞歌賦的吟誦唱中傾注了我們先賢的愿景。然而，在今天，我們這個嶄新時代，刮起了崇洋媚外之風，無論是大人還是孩子都熱衷于“外來文化”，離自己的傳統(tǒng)文化漸行漸遠，我們幾千年的文化沉淀正面臨斷鏈的危險。而小學語文教學中的習作教學是一門集工具性和思想性于一體的學科，在習作教學中我們不僅僅要讓學生學會習作，還要培養(yǎng)學生高尚的人格和健全的道德修養(yǎng)。因此，中華傳統(tǒng)文化走進習作課堂，是育人的需要，同時也是時代的需要。

關鍵詞：中華傳統(tǒng)文化; 小學習作; 融合

一、研究背景

中華傳統(tǒng)文化是中華民族的根，亦是中華民族的魂，弘揚傳統(tǒng)文化，沉淀民族精神，是我們中華民族巍然屹立于世界之東方的基石。從育人角度而言，傳統(tǒng)文化的學習對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)起到至關重要的作用，為學生健全人格的形成保駕護航。

黨的十八大報告指出：“建設優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”?！锻晟浦腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，要求在中小學開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，以愛國主義為核心，包含國家情懷、社會關愛和人格修養(yǎng)三方面的教育，明確了中小學在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中所應承擔的責任。因此，在小學階段開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育刻不容緩。

對于中華傳統(tǒng)文化，中小學貴在傳承，而傳承的關鍵在于教師。

隨著外來文化的不斷滲透，越來越多的中國孩子熱衷于外來文化。如何在習作教學中更好地向學生傳播傳統(tǒng)文化教育，這是作為教師的我們亟待解決的問題。

二、存在現(xiàn)狀

（一）學生對流行歌曲耳熟能詳，卻對語文課本中的名篇名句知之甚少;對漫畫小說興趣盎然，卻對古典名著敬而遠之。

（二）學生對西方節(jié)日的到來滿心歡喜，對傳統(tǒng)節(jié)日的臨近只盼放假。

（三）不懂尊老愛幼，一味高傲自恃;不愿勤儉節(jié)約，只想奢靡浪費;不敬偉人作家，崇拜明星藝人。

（四）對習作中的書信格式、稱謂全然不知;在習作過程中不會恰當?shù)厥褂贸烧Z，更不會引用名言佳句。

面對學生如此現(xiàn)狀，我非常心痛。經(jīng)過思考和網(wǎng)上查詢資料，我嘗試著把傳統(tǒng)文化教育和小學習作教學相融合。

三、融合熏陶

在這個知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代中，人類已在不知不覺中進入了一個空前的寫作時代。然而，寫作離不開教學，寫作要通過作文教學來完成。在作文教學的過程中融合傳統(tǒng)文化教育，并運用語言文字表達自己的立場、觀點、情感、態(tài)度和價值觀。

（一）借習作中傳統(tǒng)節(jié)日的熏陶了解傳統(tǒng)文化

例如：人教版六年級下冊語文教材中第二單元的習作：“百里不同風，千里不同俗”，寫一寫各具特色的民風民俗。在寫這篇習作時，就可以讓學生搜集一些不同地區(qū)的民風民俗。如果寫端午節(jié)，可以引導學生自主了解和端午節(jié)有關的信息：還可以建議學生在端午節(jié)自己動手試著包粽子，學生從查詢資料到實踐體驗，在濃濃的節(jié)日氛圍中感受到了我國特有的民族風情，與此同時也調(diào)動了他們的習作興趣，又加強了他們對傳統(tǒng)節(jié)日習俗的回顧，這樣的習作課堂變得充盈生動，這樣的文化傳承變得意義深遠。

（二）在“愛國情懷”為主題的習作中感受傳統(tǒng)文化

例如：人教版六年級上冊語文第二單元習作，以《我的祖國》為題寫一篇演講稿。在習作教學過程中，可以讓學生把課前搜集到的有關我國的名勝古跡、科技發(fā)展、文化遺產(chǎn)等方面的內(nèi)容進行組內(nèi)交流，組內(nèi)成員互助合作，汲取了不同的文化內(nèi)涵，走進長城，我們看到了祖國勞動人民的智慧;走進故宮，我們看到了祖國博大精深的文化;走進天安門，可以選擇一首有代表性的作品領學生讀一讀，感受其中包含的思想感情。在學生講解、介紹的過程中，隨即引導學生去感受壯麗河山的秀美、去品味藝術瑰寶的精髓、去聆聽長江黃河的咆哮，讓學生在習作課上為我國擁有的燦爛文化和悠久的歷史而感到深深的自豪，耳濡目染地感受到了傳統(tǒng)文化。

（三）以習作教學中的感恩教育為契機走進傳統(tǒng)文化

在我們的習作教學中，經(jīng)常會有以“難忘的人”“令你敬佩的一個人”等為主題的習作。這種形式命題的習作實質(zhì)上就是在幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。在習作教學的過程中，我們會向學生傳遞滿滿的正能量，以積極向上的選材來進行習作，無論是難忘的? 人還是令你敬佩的人，一定是這個人身上的某種高尚品質(zhì)打動了你。從這個角度出發(fā)，然后引導學生思考：你寫的這個人哪種品質(zhì)深深打動了你？再去深入挖掘品質(zhì)背后的事件。

學生清楚地知道抓住正向詞，描繪出來的人就是對真善美的傳承，與此相反，就是抨擊假惡丑的沿襲。

在這樣一節(jié)常見的習作課上，我們將中華傳統(tǒng)美德融于學生的思想中，激起他們對傳統(tǒng)美德的重視，進而感受到中華傳統(tǒng)文化近在咫尺，深入心靈。

任何偉大的民族都有本民族的傳統(tǒng)文化，這是一個民族得以自立于世界民族之林的基本依據(jù)，每個國家都需要發(fā)揮傳統(tǒng)文化的民族凝聚力和道德教育功能。

作為一名教師，弘揚和傳承這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們義不容辭的責任，在小學習作教學中融合傳統(tǒng)文化教學，將其蘊含的民族精神和民族文化扎根于學生的心靈深處，讓他們從中汲取營養(yǎng)，形成積極的人生態(tài)度，全面提升人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 董麗.淺析中小學傳統(tǒng)文化教育[J].文教資料，2011（11）：94-96.

[2]周小艷.國內(nèi)外青少年傳統(tǒng)文化教育比較研究[J].皖西學院學報，2013（1）：138-141.