師范認證背景下化學師范生職業(yè)認同調(diào)查研究
——以宜春學院化學與生物工程學院為例

黎鵠志，伍曉春，易國萍

(1．宜春學院 化學與生物工程學院；2．宜陽學校 初中部，江西 宜春 336000)

2017年10月教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》(下簡稱實施辦法)，師范類專業(yè)的專業(yè)認證工作拉開序幕。

師范類專業(yè)認證是專門性教育評估認證機構依照認證標準對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實施的一種外部評價過程，旨在證明當前和可預見的一段時間內(nèi)，專業(yè)能否達到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。[1]在實施辦法中，中學教育認證二級標準明確提出師范生畢業(yè)要求包括踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展四個方面。踐行師德又包括師德規(guī)范和教育情懷兩方面，而這其中就包括了師范生的職業(yè)認同感。

教師職業(yè)認同是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體,它是教師個體的一種與職業(yè)有關的積極的態(tài)度,屬于教師積極職業(yè)心理的研究領域。[2]師范生是未來教師隊伍的重要力量和后備資源,他們畢業(yè)后是否愿意從事教師職業(yè)成為關鍵，而這很大程度上決定于他們職前對教師職業(yè)的認同度。

宜春學院具有悠久的師范辦學歷史，擁有涵蓋文理和音體美等13個師范專業(yè)，本研究以化學與生物工程學院(下簡稱化生學院)的化學師范生為研究對象，開展了職業(yè)認同與從教意愿調(diào)查，為師范生培養(yǎng)模式的改進，教育教師課程的改革提供一定的參考依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究對象

本次研究的對象是宜春學院化生學院中化學(師范)專業(yè)的19-16級學生，發(fā)放問卷190份，回收問卷178份，有效回收率為93.7%。

1.2 調(diào)查問卷設計

調(diào)查研究以問卷為主。該問卷參照用王鑫強、曾麗紅等編制的“師范生職業(yè)認同感量表”[3]，并且結合本院實際情況，綜合教師、學生的意見進行局部調(diào)整。

問卷調(diào)查表中一共21題，1至4題為被調(diào)查者的基本情況，5至10題為被調(diào)查的職業(yè)認同水平的影響因素，從11至21題為職業(yè)認同感量表，并分為職業(yè)意向、職業(yè)期待、職業(yè)價值、職業(yè)效能和職業(yè)意志五個維度。

根據(jù)量表中的五個維度，平均每個維度設置20分，總分100；每題選項由完全不同意、不同意、不明確、同意到完全同意隊形的分值分別為2、4、6、8、10。

1.3 研究工具

本次調(diào)查的數(shù)據(jù)主要用SPSS17.0分析

2 研究結果

2.1 宜春學院化生學院化學(19-16級)師范職業(yè)認同總體情況

本研究是對16級、17級、18級、19級化學師范生的師范生的職業(yè)認同感調(diào)查。

表1 化學師范生職業(yè)認同水平與各維度的差異性比較

根據(jù)調(diào)查問卷量表所設置的分值得出化學師范生職業(yè)認同均值78.99，職業(yè)認同水平的最高分為98分，最低分為51分，說明本次研究中化學師范生職業(yè)認同水平屬于中等偏上水平。

被調(diào)查者在師范生職業(yè)認同的5個維度職業(yè)意向、職業(yè)期待、職業(yè)價值、職業(yè)效能與職業(yè)意志中平均值均大于12，處于中等偏上的水平，而在五個維度從高到低的排序為：職業(yè)效能>職業(yè)意志>職業(yè)期待>職業(yè)價值>職業(yè)意向。

2.2 化生學院師范專業(yè)報考動因情況結果

2.2.1 動機因素

就化學師范生的選擇師范動機分析，39.1%的學生認為“教書育人是他們的目標”，18.8%的學生表示受“分數(shù)限制”，17.4%的學生表示受“家人意愿”，個人意愿占15.9%，認為教師優(yōu)勢占8.8%，表明學生個人主動報考教師職業(yè)的意愿相對較低。

差異性分析(表2)表明，自身報考動機對職業(yè)認同水平、職業(yè)意志影響顯著，對于職業(yè)意向、職業(yè)期待、職業(yè)價值與職業(yè)效能無顯著性差異。

表2 報考動機對職業(yè)認同水平及各維度的差異分析

2.2.2 家庭因素

問卷中涉及到家庭因素“家人對于你選擇師范專業(yè)的態(tài)度”，有97.8%的家長是持支持以上的態(tài)度，不支持只占2.2%。

差異性分析(表3)表明，家人對于你選擇師范專業(yè)的支持態(tài)度對職業(yè)認同水平影響顯著，對于職業(yè)意向、職業(yè)期待、職業(yè)價值、職業(yè)效能與職業(yè)意志無顯著性差異。

表3 對不同“家人支持程度”的職業(yè)認同及各因子的差異分析

2.2.3 社會因素

在問卷調(diào)查第10題“你認為教師行業(yè)最吸引你的地方在哪？”選擇“教書育人”35.5%；“職業(yè)穩(wěn)定”34.9%；“假期長”占11.6%；在“為人師表，受人尊敬”方面占7.2%，“輕松且工資高占”2.8%，選擇相對較少。

差異性分析(表4)表明，社會因素對職業(yè)認同水平、職業(yè)意向、職業(yè)意志影響顯著，但對職業(yè)期待、職業(yè)價值、職業(yè)效能無顯著性差異。

表4 社會因素對職業(yè)認同水平及各維度的差異分析

2.3 職業(yè)認同感與教師資格證考試通過率相關性顯著

在此次調(diào)查中考取教師資格證的學生大部分是17級和16級的化學師范生。具體數(shù)據(jù)如表5和表6。

表5 你是否已考取教師資格證

表6 大三、大四年級教資通過率與職業(yè)認同水平以及各因素的差異比較

16級與17級化學師范生的教師資格證的通過人數(shù)如(表5)且差異性分析(表6)表明，化學師范生的教師資格證的通過率對職業(yè)認同水平影響顯著(P<0.05，顯著)，化學師范生職業(yè)認同水平越高則其教師資格證考試通過率也越高，但對于職業(yè)意向、職業(yè)期待、職業(yè)價值、職業(yè)效能與職業(yè)意志無顯著性差異。

2.4 宜春學院化生學院化學師范生的教師職業(yè)認同的人口統(tǒng)計學比較

本研究從被試性別、年級、家庭出生地、是否是獨生子女4個變量作了差異性比較分析，具體統(tǒng)計方法借鑒王黎華的統(tǒng)計方法[4]。

根據(jù)表7數(shù)據(jù)可知：在性別方面，男生的職業(yè)認同水平低于女生的職業(yè)認同水平。在職業(yè)意向、職業(yè)期待、職業(yè)價值、職業(yè)效能方面女生與男生無顯著性差異，而在職業(yè)意志方面女生顯著高于男生；在年級方面，在職業(yè)認同水平均分上，大四年級高于其他年級；在職業(yè)意向上，大一年級顯著高于大三年級，大三年級顯著高于大四年級；職業(yè)期待上，大四年級顯著高于大二年級；在職業(yè)價值上，各年級均無顯著性差異；在職業(yè)效能上，各年級均無顯著性差異；在職業(yè)意志上，各年級均無顯著。

表7 化學師范生職業(yè)認同的人口統(tǒng)計學比較(M±SD)

在生源地方面，來自農(nóng)村差異和城鎮(zhèn)的師范生在職業(yè)認同總均分上相等，在職業(yè)期待、職業(yè)價值、職業(yè)效能和職業(yè)意向都沒有顯著差異，但是在職業(yè)意志上農(nóng)村的師范生顯著高于城鎮(zhèn)的師范生。

在獨生子女方面，是獨生子女和不是獨生子女的化學師范生在職業(yè)認同總均分上是相等的，在職業(yè)期待、職業(yè)意志上沒有顯著差異，但在職業(yè)意向和職業(yè)效能方面非獨生子女顯著高于獨生子女。

3 結論與建議

3.1 結論

通過對有效問卷進行統(tǒng)計分析，得出宜春學院化學師范類專業(yè)學生的職業(yè)認同水平與影響因素。

化學師范生職業(yè)認同水平屬于中等偏上，大四年級的職業(yè)認同水平高于其他年級，職業(yè)意向略低其他四個維度。職業(yè)認同水平受報考動機、家人、學校、社會的影響顯著。職業(yè)認同水平與教師資格證的通過率顯著性差異。在人口統(tǒng)計學上，職業(yè)意志在性別、生源地上顯著差異，職業(yè)效能在獨生子女方面顯著差異，職業(yè)意向在年級、獨生子女方面顯著差異，職業(yè)效能在年級年級方面顯著差異。

3.2 建議

雖然職業(yè)認同度相對較高，但在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)不少問題，例如學衡自身報考意愿相對不高，化學師范生認為教育教學專業(yè)課的作用效果不顯著等等，在師范認證背景下，有必要采取措施，進一步提高師范生的職業(yè)認同度。

(1)建立師范生遴選制，在大一選拔樂教適教的學生進入師范班

在問卷調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)18.8%受“分數(shù)限制”，自身報考意愿僅占15.9%，說明學生自身想要進入教師行業(yè)的意愿低?？梢栽诨瘜W師范生大一時，實施師范生遴選制，選拔樂教適教學生進入師范班，同時出臺一系列助力師范專業(yè)發(fā)展的優(yōu)惠政策，采取激勵措施，鼓勵師范生積極報考從事教師行業(yè)考教師資格證等等。

(2)依托地方政府，摸索培養(yǎng)服務地方基礎教育公費生的教育教學模式

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，化學師范生在面臨多重選擇(薪資與待遇與教師相當)時，有57.63%的化學師范生選擇不再從事教師職業(yè)。宜春學院應該依托地方政府教育發(fā)展計劃與政策，全力發(fā)展師范專業(yè)，保障未來幾年市內(nèi)公費師范生培養(yǎng)計劃順利進行，切實保證師范生畢業(yè)后能夠入編入崗。如此，師范生的從教意志會更加堅定，進而提升了學生的職業(yè)認同感。

(3)完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化教師教育課程體系建設，加強教育實踐

在調(diào)查問卷過程中，有12.4%的化學師范生認為學校的專業(yè)課的作用效果不顯著。因此，學校應大力完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化教師教育課程體系建設，加強教育實踐；加大硬條件投入，為化學師范生提供良好的學習資源和實踐鍛煉機會，提升化學師范生的教師基本功；加強院校合作，優(yōu)化教育實踐環(huán)節(jié)，加強與中小學的交流，給化學師范生提供實習見習的平臺，多開展教學實踐活動，從實踐中增強學生的職業(yè)認同感。

(4)完善加強師德師風課程體系，引導學生認同職業(yè)，樹立職業(yè)理想

加強學生的師德與師風建設，引導學生職業(yè)認同，樹立崇高的職業(yè)理想。高校教師特別是教育類課程教師要努力提升自己，做到言傳身教，行為示范給師范生樹立榜樣，將職業(yè)認同感內(nèi)化于心，外化于形；增設課程專門介紹師范專業(yè)的性質(zhì)、就業(yè)方向和教師職業(yè)特點、工作內(nèi)容和知識能力要求，讓學生樹立自己的職業(yè)理想；定期舉辦一些教育交流活動例如中學名師講課，國家或省或市優(yōu)秀教師講座，讓學生站在巨人的肩膀上學習榜樣精神；多組織一些師生、生生的就教育問題的交流和討論活動，幫助化學師范生樹立教師職業(yè)理想，以增強師范生的職業(yè)認同感并引導學生加強職業(yè)認同。