高職1+X證書制度與課程思政混合人才培養(yǎng)模式探究

王蕊

摘要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出開展1+X證書制度試點工作，以企業(yè)需求為基礎(chǔ)，逐步推行制度改革，從理論與實踐兩方面培養(yǎng)社會所需的人才。而以思想教育為基礎(chǔ)的技能型人才培養(yǎng)是當(dāng)今職業(yè)教育的重點，將思政教育融于技能教育之中，在潛移默化之中教育學(xué)生。但是混合人才培養(yǎng)模式在實施的過程中還存在一些亟須解決的問題，比如如何結(jié)合高校及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如何落實1+X制度和課程融通的混合人才培養(yǎng)，等等。

關(guān)鍵詞：高職1+X證書制度;課程思政;人才培養(yǎng)模式

1課程思政融入“1+X”證書制度建設(shè)的意義與作用

1.1幫助高職院校實現(xiàn)全面育人

高職院校教育教學(xué)不只是專業(yè)知識的教育、崗位的指導(dǎo)與訓(xùn)練，更重要的是引導(dǎo)和塑造當(dāng)代高職院校大學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀，指引他們向正確的發(fā)展方向和道路前進(jìn)。課程思政融入“1+X”證書制度建設(shè)能夠幫助高職院校大學(xué)生樹立堅定的理想信念，同時繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，激發(fā)學(xué)生形成奉獻(xiàn)社會以及國家和民族利益至上的信念。通過將課程思政內(nèi)容融入“1+X”證書制度建設(shè)，可使思想政治教育過程與具體專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)實踐活動有機(jī)融合，使學(xué)生就業(yè)能力、工作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等多元化能力得到加強(qiáng)和提升，從而實現(xiàn)全面育人。

1.2因應(yīng)培養(yǎng)新一代大學(xué)生的基本要求

黨的十八大報告明確提出“立德樹人”是高校教育的首要任務(wù)，是新時代高校必須堅守的教育教學(xué)原則，必須貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過程。因此將課程思政融入“1+X”證書制度建設(shè)也是培養(yǎng)新生代高職大學(xué)生的基本要求，是提升高職大學(xué)生綜合發(fā)展的有效路徑和方法。高職院校教師應(yīng)以“1+X”證書制度建設(shè)目標(biāo)為引領(lǐng)，充分理解專業(yè)課程教學(xué)與課程思政內(nèi)容相輔相成的豐富內(nèi)涵，積極探索“1+X”證書制度建設(shè)中課程思政內(nèi)容的融入路徑，發(fā)揮好課堂教學(xué)主渠道的作用，將“1+X”證書制度建設(shè)的相關(guān)思政內(nèi)容有效引入到課堂教學(xué)環(huán)境中，建立健全科學(xué)的課程思政教學(xué)體系，進(jìn)一步提升高職院校大學(xué)生的綜合思想素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、德技并修的社會有用人才，使高職大學(xué)生成為社會主義合格的建設(shè)者和接班人。

1.3充分發(fā)揮高職院校專業(yè)教師的特長

一般情況下，高職院校學(xué)生的思想政治教育工作主要由思政課教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任，所傳授的政治意識形態(tài)、思想道德和理想價值觀念等課程內(nèi)容通常理論性較強(qiáng)，實踐感受性較弱，如果思政課教師在講授過程中缺乏激情，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度和懈怠情緒，使得思想政治教育難以達(dá)到預(yù)期效果。而在“1+X”證書制度建設(shè)過程中，專業(yè)課教師能夠充分發(fā)揮特長，積極將本課程含有的大量思政元素有機(jī)滲透融合到“X”證書專業(yè)教學(xué)過程之中，對學(xué)生進(jìn)行全面、全方位的隱性教育，在進(jìn)行技能知識傳授與實踐技能培訓(xùn)的同時，同步升華學(xué)生思想境界，實現(xiàn)對高職院校學(xué)生思想政治教育的有效補(bǔ)充，進(jìn)而為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才提供有效保障。

2混合人才培養(yǎng)模式實施策略

2.1校企互聘“雙導(dǎo)師”制教師團(tuán)隊

高職院校的青年教師大部分是從高校直接進(jìn)入教師崗位的，他們沒有到企業(yè)進(jìn)行過長期的實踐，因而實踐教學(xué)能力缺乏，無法有效地將企業(yè)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，而校企互聘“雙導(dǎo)師”能夠較好地彌補(bǔ)當(dāng)前高職院校師資力量不足的缺陷?！半p導(dǎo)師”制從專業(yè)教學(xué)隊伍中選取專業(yè)理論知識扎實、責(zé)任心強(qiáng)、具備雙師素質(zhì)的專業(yè)骨干教師擔(dān)任學(xué)生校內(nèi)導(dǎo)師;從企業(yè)員工中選取業(yè)務(wù)精湛、技術(shù)過硬、語言表達(dá)能力強(qiáng)、耐心細(xì)致的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校與企業(yè)深入合作，形成信息技術(shù)、業(yè)務(wù)操作、基層管理等規(guī)范的導(dǎo)師崗位。為保障校企雙導(dǎo)師隊伍質(zhì)量，校企可以共同制定考核評價機(jī)制，引進(jìn)第三方對雙導(dǎo)師進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行獎勵或淘汰?；谛Ｆ箅p導(dǎo)師共同提高的思路，不斷完善校企合作模式，學(xué)校教師在試點期間要采用企業(yè)參觀培訓(xùn)、行業(yè)企業(yè)會議、企業(yè)實踐等形式提升自身的實踐能力。在雙方合作深入的基礎(chǔ)上，健全校企互聘的“雙導(dǎo)師制”教師團(tuán)隊，積極開展1+X證書制度與課程思政混合人才培養(yǎng)。

2.2精選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容

如今高職大學(xué)生的知識來源已不再局限于一本紙質(zhì)教材或者幾本教學(xué)參考書，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了海量的優(yōu)質(zhì)資源。如在國家“十二五”和“十三五”期間，教育部相繼評選出8 000多門國家級精品開放課程，包括配套課件、作業(yè)題和考試題，同時還有4～5萬門的MOOC、SPOC課程資源等。另外，各級、各層次專業(yè)教學(xué)資源庫的內(nèi)容也極為豐富。如此浩瀚的優(yōu)質(zhì)資源不僅給高職大學(xué)生提供了豐富的知識源泉，也為高職院校教師提供了更多教學(xué)資源。因此，高職院校教師可以根據(jù)專業(yè)教學(xué)需求，精選知識講解透徹、制作水平精良、富含課程思政內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，及時充實到“1+X”專業(yè)課程教學(xué)體系中，多方面豐富專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容，并隨時更新完善，因勢利導(dǎo)，對高職大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)和思想上全方位的教育和引導(dǎo)，在拓展學(xué)生知識面的同時提升學(xué)生思想素質(zhì)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，豐富課程思政的教學(xué)體驗

多樣靈活的教學(xué)方法及以校園網(wǎng)為平臺的現(xiàn)代教學(xué)手段，線上線下培養(yǎng)相結(jié)合。如引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“孕育小家”“夢想家園”等理想的母嬰、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，自己管理。隨著專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、積累，教師引導(dǎo)，根據(jù)所需要的知識，隨時更新自己設(shè)計的母嬰或養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，并定期對學(xué)生構(gòu)建的機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價或通過競賽的形式，請行業(yè)專家當(dāng)評委進(jìn)行點評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)“老吾老以及人之老、幼吾幼以及人之幼”的能力轉(zhuǎn)化。

2.4對照職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地

與母嬰會所、養(yǎng)老院、家政機(jī)構(gòu)等簽訂見習(xí)協(xié)議，安排學(xué)生課余時間到行業(yè)見習(xí)。以往護(hù)理專業(yè)學(xué)生的見習(xí)地點往往局限于醫(yī)院各科室。1+X證書制度實施后，學(xué)生有了到各行業(yè)見習(xí)的機(jī)會。由學(xué)校與合作機(jī)構(gòu)統(tǒng)一安排見習(xí)時間和事宜。見習(xí)期間學(xué)校和機(jī)構(gòu)均應(yīng)做好學(xué)生管理和反饋工作，要對參加見習(xí)活動的學(xué)生儀容儀表及紀(jì)律等提出嚴(yán)格要求，以增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)行業(yè)的感性認(rèn)識，提高專業(yè)意識。

2.5建立混合人才培養(yǎng)實施團(tuán)隊

混合人才培養(yǎng)模式的實施，不是個人或者部分人能夠完成的，需要高職院校多個層級共同的努力?；旌先瞬排囵B(yǎng)模式的實施團(tuán)隊?wèi)?yīng)有多個層級組成，以保證各項措施的有效落實，主管教學(xué)的院長為團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，相關(guān)的教學(xué)部門和負(fù)責(zé)實踐的教學(xué)科室共同參與，骨干雙師型教師為主要成員。實施團(tuán)隊?wèi)?yīng)不斷健全和完善相關(guān)的制度及方案，因為實施過程中政策、方針、制度隨時可能變化，尋求到便捷可行的方案后執(zhí)行會更有效，負(fù)責(zé)人把握實施方向，教學(xué)部門和實踐科室積極配合提供教學(xué)所需的設(shè)施設(shè)備，骨干雙師型教師負(fù)責(zé)具體實施。為實現(xiàn)混合人才培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化，一定要注重反饋機(jī)制的健全，由雙師型教師、企業(yè)和學(xué)生共同作為反饋主體，及時反饋混合人才培養(yǎng)模式實施過程中出現(xiàn)的問題，由團(tuán)隊負(fù)責(zé)人主持解決問題，各科室部門快速響應(yīng)并調(diào)整策略，使得混合培養(yǎng)模式不斷趨于完善，以更好地服務(wù)學(xué)生和企業(yè)。

總之，1+X證書制度是職業(yè)教育領(lǐng)域的一次重大教育改革。在1+X證書制度背景下，全面強(qiáng)化課程思政教育，對培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用型護(hù)理專業(yè)人才有著積極的作用。教師承擔(dān)育人職責(zé)，課程發(fā)揮育人功能，實現(xiàn)全方位協(xié)同育人目標(biāo)。建立護(hù)理專業(yè)課程思政體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和人道主義精神及正確的價值觀，成為社會需要的有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)淖o(hù)理人才。

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