基于課程化實(shí)踐的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探究

周倩萍

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，還存在很多問(wèn)題，如教師隨意選材、隨意教學(xué)，具有較強(qiáng)的控制欲等，都會(huì)對(duì)繪本閱讀實(shí)效產(chǎn)生影響。而在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用繪本閱讀課程化實(shí)踐，能促進(jìn)繪本閱讀育人水平的不斷提升。文章論述了基于課程化實(shí)踐的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略，希望能用以指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)繪本課程建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】課程化;小學(xué)英語(yǔ);實(shí)踐;繪本閱讀;策略

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，隨著不斷深化的小學(xué)英語(yǔ)課程改革，繪本閱讀憑借著獨(dú)特的育人價(jià)值，而被廣泛運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。英語(yǔ)繪本能夠?qū)滩牡燃?jí)劃分、內(nèi)容設(shè)計(jì)和篇章布局的局限性進(jìn)行有效彌補(bǔ)，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加豐富，能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的不斷提升。教師通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，能夠變革教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)材料，將學(xué)生閱讀的主動(dòng)性激活。而作為一個(gè)課程建設(shè)連續(xù)體，繪本閱讀課程化建構(gòu)具體是指學(xué)校和教師結(jié)合教學(xué)資源和學(xué)情變化，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和豐富，由此促進(jìn)課程育人水平的不斷提高。

一、目前小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

縱觀目前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是繪本閱讀還停留在教師教的層面，部分教師具有較強(qiáng)的控制欲，不能將學(xué)生閱讀的主動(dòng)性激活;二是繪本課程建設(shè)缺乏明確的目標(biāo)指引，選材比較隨意;三是在教學(xué)過(guò)程中，繪本教學(xué)方式單一，依然沿用滿堂問(wèn)的課堂互動(dòng)形態(tài)，繪本教學(xué)缺乏常態(tài)化的落實(shí)，而重視教學(xué)實(shí)踐展示;四是繪本教學(xué)缺乏有效評(píng)價(jià)，還普遍存在以考代評(píng)或者不評(píng)的現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)以上問(wèn)題，究其原因，是學(xué)校和教師并沒(méi)有從課程化角度對(duì)繪本教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了解和思考。基于此，教師有必要從課程化角度對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將英語(yǔ)繪本在課程框架下的育人價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

二、基于課程化實(shí)踐的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）制訂明確的繪本閱讀課程目標(biāo)

提煉和思考繪本閱讀的育人價(jià)值，是繪本閱讀課程的目標(biāo)。由于擁有系統(tǒng)的知識(shí)體系，小學(xué)英語(yǔ)教材的閱讀部分在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力方面的優(yōu)勢(shì)比較顯著，但是在豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣方面，其提升空間仍非常大。繪本的主要特點(diǎn)是具有完整性、豐富性、節(jié)奏性和故事性，所以在建構(gòu)文本和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校應(yīng)分年級(jí)對(duì)繪本閱讀課程目標(biāo)進(jìn)行分解，將育人方向厘清。學(xué)校和英語(yǔ)教研組為了將繪本閱讀目標(biāo)更好地落實(shí)，應(yīng)在各個(gè)學(xué)段有銜接、有重點(diǎn)地分解繪本閱讀總目標(biāo)，對(duì)于整體規(guī)劃、分階段進(jìn)階式培養(yǎng)的整體外語(yǔ)教育觀進(jìn)行體現(xiàn)。教師在具體目標(biāo)的指導(dǎo)下，育人方向會(huì)更加明確，能夠?qū)φn程內(nèi)容有針對(duì)性地準(zhǔn)備，組織課程實(shí)施及評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師應(yīng)對(duì)繪本閱讀功能充分考慮，并著眼于以下幾個(gè)方面，制訂繪本閱讀目標(biāo)。

一是英語(yǔ)閱讀興趣。要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀興趣持續(xù)增加，并能夠運(yùn)用多種方式，如自讀、同伴共讀、教師指導(dǎo)性閱讀等，積極參與繪本閱讀。

二是文本意義建構(gòu)。讓學(xué)生根據(jù)自己的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本內(nèi)容深入理解，形成書(shū)本概念。并且通過(guò)多種方式，如讀寫(xiě)結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合，初步表達(dá)文本意義，并實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

三是英語(yǔ)閱讀策略。讓學(xué)生通過(guò)基本的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、跳讀、推斷、建立關(guān)聯(lián)等，建構(gòu)繪本內(nèi)容的意義。

四是文化意識(shí)。讓學(xué)生能夠?qū)χ型鈨?yōu)秀文化進(jìn)行欣賞，并對(duì)繪本中的文化元素進(jìn)行初步感知。

（二）形成多模態(tài)閱讀教學(xué)方式

多模態(tài)是利用文本以外的多樣化符號(hào)，刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生獲得更多的信息。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師融合多模態(tài)閱讀教學(xué)策略，有利于提升學(xué)生自主閱讀能力及英文掌握能力，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的協(xié)作。

1.選擇合適的多模態(tài)教材

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需選擇貼合學(xué)生實(shí)際生活的故事，喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)頭腦風(fēng)暴及自由交流模式提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。多模態(tài)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選擇合適學(xué)生的主題，并融合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言模態(tài)，為學(xué)生掌握課本重點(diǎn)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。教師在詮釋文本主題的過(guò)程中，要合理利用生活中的物品，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況理解文章內(nèi)容。對(duì)于低中年級(jí)學(xué)生，可推薦給他們圖片為主、文字較少、適合低段兒童閱讀的繪本讀物;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以推薦給他們難度大點(diǎn)、有深度的繪本，如“In the dark”“dark house”“Magic tree house”“My weird school”“A to Z mysteries”等，這些繪本有助于他們豐富基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展思維能力，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，繪本的選擇和推薦，也要與教材話題主題相一致，才能真正做到繪本閱讀與閱讀教學(xué)的相互補(bǔ)充。如在進(jìn)行“The king’s new clothes”的教學(xué)時(shí)，教師可推薦學(xué)生閱讀故事性較強(qiáng)的讀物;教學(xué)“Keep our city clean”這一單元時(shí)，推薦學(xué)生閱讀偏重于知識(shí)性、環(huán)境保護(hù)方面的讀物。用這樣的繪本對(duì)主教材進(jìn)行補(bǔ)充，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生多模態(tài)解讀寓意

小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解讀文字及內(nèi)涵的能力，讓學(xué)生掌握推測(cè)文意的技巧。教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握故事大意后，可適當(dāng)打亂文章語(yǔ)句，讓學(xué)生將語(yǔ)句重新組合，使沒(méi)有順序的語(yǔ)句成為完整的段落。在課堂上，可通過(guò)圖文配合的方式，提升課堂學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)難度有效降低，該方法能加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。比如，在進(jìn)行故事性繪本教學(xué)時(shí)，為凸顯主人公的情緒變化，一句話可能反復(fù)出現(xiàn)，表示情緒程度化特點(diǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

3.設(shè)置多元化問(wèn)答環(huán)節(jié)

教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文繪本過(guò)程中需凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，研究問(wèn)題的解決方案。教師在此過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)提醒，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思路，喚起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在小組討論過(guò)程中，要找到文章的中心語(yǔ)句，并圍繞語(yǔ)句掌握文章內(nèi)涵，教師可通過(guò)表演的方式，讓學(xué)生感受主人公情緒。這種多模態(tài)閱讀學(xué)習(xí)方法有利于重新塑造學(xué)生思維能力。教學(xué)過(guò)程中，教師話題導(dǎo)入是否合理會(huì)影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。正式開(kāi)展閱讀教學(xué)前，教師可準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的繪本，讓學(xué)生觀看繪本的標(biāo)題及封面、關(guān)鍵詞，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)測(cè)后續(xù)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生盡快進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）建構(gòu)豐富的課程內(nèi)容

為了在學(xué)生常態(tài)學(xué)習(xí)中真正落實(shí)繪本閱讀，學(xué)校采取了多種形式的英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)，以此將繪本閱讀教育功能充分發(fā)揮出來(lái)。目前，有主要兩種形態(tài)存在于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中。

一是教師課堂指導(dǎo)性閱讀。教師可對(duì)經(jīng)典原版繪本進(jìn)行選擇，相比于現(xiàn)有繪本的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，經(jīng)典原版繪本在語(yǔ)言難度上要高一些。該類繪本的優(yōu)勢(shì)在于繪圖精美、故事內(nèi)容新穎。為了便于學(xué)生理解，教師需將支架搭建好。學(xué)校各年級(jí)可以每周拿出一個(gè)課時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)繪本共讀指導(dǎo)性閱讀，教師要將具體文本內(nèi)容和學(xué)校繪本閱讀整體目標(biāo)體系相結(jié)合，對(duì)每課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。在選書(shū)時(shí)參考年級(jí)共讀書(shū)單，同時(shí)設(shè)計(jì)多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)。為了更好地落實(shí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂繪本精讀，教師教學(xué)設(shè)計(jì)和思路可依據(jù)整本書(shū)進(jìn)行調(diào)整。

二是自讀形式，即學(xué)生在課堂內(nèi)外的自由泛讀。學(xué)生可以自讀一些較為優(yōu)秀的英語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本，還可重讀教師指導(dǎo)性閱讀時(shí)的繪本。教師指導(dǎo)性閱讀能使學(xué)生對(duì)繪本深入閱讀，幫助學(xué)生更好地了解繪本內(nèi)容。但通常情況下，指導(dǎo)性閱讀是面向全班，不能滿足學(xué)生個(gè)體的閱讀需求。對(duì)此，教師可指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展諸如課后自讀、課堂持續(xù)默讀的系統(tǒng)化的自由泛讀活動(dòng)。教師在學(xué)生自讀活動(dòng)的組織方面，應(yīng)著重發(fā)揮以下兩個(gè)方面的作用：首先，在學(xué)生自讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣并且匹配自身語(yǔ)言能力的繪本。其次，通過(guò)閱讀反饋單的引入，指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)和語(yǔ)言積累，由此促進(jìn)自讀質(zhì)量的提升。

（四）組織多樣化的課程實(shí)施

作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程實(shí)施是對(duì)課程資源實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的有效利用。根據(jù)小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，在實(shí)施課程化的過(guò)程中，教師應(yīng)采用具有較強(qiáng)互動(dòng)性和多樣性的活動(dòng)。如學(xué)生課堂外的自由泛讀、在教師指導(dǎo)下的課堂精讀、在課堂上持續(xù)5分鐘的默讀等。同時(shí)，還可引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)繪本自主創(chuàng)編、讀完繪本講故事、制作讀書(shū)小報(bào)等。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)多樣化的繪本閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如筆者所在學(xué)校在班級(jí)層面，一年級(jí)各班設(shè)計(jì)了三類活動(dòng)，即“歌曲童謠聯(lián)唱會(huì)”“我愛(ài)表演繪本故事”“我教爸爸媽媽讀繪本”;二年級(jí)各班設(shè)計(jì)的活動(dòng)有“我秀我的拼讀板”“英語(yǔ)字母設(shè)計(jì)大賽”“我愛(ài)表演繪本故事”;三年級(jí)各班設(shè)計(jì)的活動(dòng)有“我秀我的拼讀轉(zhuǎn)盤(pán)”“繪本單詞集錦展示”;四年級(jí)各班設(shè)計(jì)的活動(dòng)有“我的精彩繪本故事”“英語(yǔ)故事游園會(huì)”;五年級(jí)各班設(shè)計(jì)的活動(dòng)有“英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)文件夾展示”“英語(yǔ)故事尋寶會(huì)”;六年級(jí)各班設(shè)計(jì)的活動(dòng)有“好書(shū)推薦繪聲繪色”“我的閱讀報(bào)告冊(cè)”。在學(xué)校和年級(jí)層面，從低到高，每年舉辦一次“英語(yǔ)故事童謠展示會(huì)”活動(dòng)、“英語(yǔ)繪本故事真人秀表演”活動(dòng)、“我的英語(yǔ)繪本，我的世界”“英語(yǔ)趣配音”等豐富多彩的活動(dòng)。

（五）開(kāi)展多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)

繪本閱讀課程化能幫助師生構(gòu)建發(fā)展性閱讀評(píng)價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)育人導(dǎo)向的多元過(guò)程，將過(guò)去學(xué)生只關(guān)注閱讀測(cè)試分?jǐn)?shù)的單一性評(píng)價(jià)徹底摒棄。在開(kāi)展繪本閱讀前，教師可通過(guò)多種形式，如觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等，對(duì)學(xué)生繪本閱讀的興趣點(diǎn)和起點(diǎn)充分了解，以形成學(xué)生個(gè)性化的繪本閱讀計(jì)劃，涵蓋一些閱讀框架、閱讀反饋單數(shù)量和難度適中、具有恰當(dāng)主題的繪本閱讀書(shū)目。教師在繪本閱讀過(guò)程中，還應(yīng)通過(guò)觀察訪談和學(xué)生閱讀反饋等多種形式，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及閱讀進(jìn)度充分了解，并給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。另外，教師還可通過(guò)讀書(shū)交流活動(dòng)的組織和開(kāi)展，對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，再啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式，對(duì)閱讀呈現(xiàn)方式和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。立足于文本閱讀的課程化目標(biāo)，在繪本閱讀課程化中，運(yùn)用多種過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，啟發(fā)學(xué)生閱讀，并督促教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。目前常用的過(guò)程性評(píng)價(jià)有以下三種形式：

一是課堂指導(dǎo)性閱讀中的提問(wèn)評(píng)價(jià)。作為一種最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)工具，課堂提問(wèn)能滲透對(duì)學(xué)生的閱讀策略培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)閱讀文本。

二是學(xué)生自讀中的閱讀反饋單評(píng)價(jià)。作為評(píng)價(jià)自讀效果的有效工具?？梢暬喿x反饋單能激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生自評(píng)過(guò)程進(jìn)行督促和引導(dǎo)。教師對(duì)閱讀反饋單的設(shè)計(jì)，可從三年級(jí)開(kāi)始，并結(jié)合學(xué)生年級(jí)的升高有所調(diào)整。除了圖表式閱讀反饋單，教師還可設(shè)計(jì)圖畫(huà)式的繪本閱讀反饋單，利用圖文并茂的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。教師可在班級(jí)的墻面上展示學(xué)生的閱讀反饋單，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)。

三是表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)。為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生繪本閱讀中設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，具體包括創(chuàng)編、續(xù)編和表演、朗誦等，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)提高任務(wù)完成的質(zhì)量。

三、結(jié)論

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課程化并不是對(duì)閱讀材料的簡(jiǎn)單調(diào)整和增加，而是通過(guò)長(zhǎng)期營(yíng)造一種閱讀英語(yǔ)繪本的文化氛圍，對(duì)學(xué)生繪本閱讀給予科學(xué)指導(dǎo)和系統(tǒng)的規(guī)劃。我們要通過(guò)不斷完善繪本閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、組織以及評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，使閱讀內(nèi)容更加豐富，以此提高學(xué)科育人水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀

素養(yǎng)。

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