間斷性幼兒混齡活動(dòng)的發(fā)展適宜性實(shí)踐研究

陳小峰

【摘要】文章基于發(fā)展適宜性實(shí)踐理念，以“同齡與混齡雙軌制活動(dòng)模式”為課程實(shí)施基本思路，從活動(dòng)資源提供、實(shí)施路徑以及實(shí)施策略三個(gè)方面闡述了對(duì)幼兒混齡活動(dòng)的適宜性實(shí)踐認(rèn)識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園間斷性混齡活動(dòng)的組織提供了參考。

【關(guān)鍵詞】間斷性;混齡活動(dòng);發(fā)展適宜性實(shí)踐

發(fā)展適宜性實(shí)踐的核心理念是：年齡適宜性、個(gè)體適宜性、文化適宜性和教師教學(xué)有效性。因此，我們?cè)谟變簣@課程實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，基于現(xiàn)有資源條件，構(gòu)建了“同齡與混齡雙軌制活動(dòng)模式”，即幼兒一日活動(dòng)中有與同齡伙伴共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也有與大齡或小齡幼兒共同生活、游戲的機(jī)會(huì)。同齡活動(dòng)主要是指目標(biāo)指向明確、集中的集體探究活動(dòng)。混齡活動(dòng)則主要從發(fā)展幼兒社會(huì)性角度出發(fā)，在某些適宜的活動(dòng)環(huán)節(jié)中有機(jī)融入混齡活動(dòng)的資源，滿足每個(gè)幼兒不同的發(fā)展需求。從混齡教育形式來(lái)看，可稱之為“間斷性混齡活動(dòng)”。

發(fā)展適宜性教育方案設(shè)計(jì)應(yīng)以兒童發(fā)展理論為基礎(chǔ)，特別關(guān)注不同年齡發(fā)展階段兒童是如何學(xué)習(xí)的，每個(gè)兒童的能力、個(gè)性和需要獲得的支持，以及每個(gè)兒童的文化背景。因此，適宜的幼兒混齡活動(dòng)在開發(fā)研究過(guò)程中主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：

一、幼兒共享資源空間，教師提供差異支持

適宜的環(huán)境為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造了條件，提供適宜的環(huán)境資源是促進(jìn)幼兒適宜性發(fā)展的基本前提。我們認(rèn)為，幼兒園的資源沒(méi)有班級(jí)的界限，無(wú)論在室內(nèi)還是戶外，每一人、一物均可供幼兒探究游戲，資源共享是基本原則。在幼兒使用資源時(shí)，教師提供差異性的支持，是保證大小齡幼兒均能成長(zhǎng)的前提。幼兒混齡活動(dòng)的資源應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

進(jìn)階性：兒童的發(fā)展具有一定的順序，但每個(gè)兒童的發(fā)展速度不同，不同領(lǐng)域的發(fā)展速度也是不均衡的。我們?cè)谔峁┵Y源材料時(shí)，既要考慮幼兒之間的年齡差異，同時(shí)也要兼顧每個(gè)幼兒的個(gè)體發(fā)展需要。我們可圍繞幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，提供不同層級(jí)難度的資源材料，支持幼兒基于現(xiàn)有水平向最近發(fā)展區(qū)挑戰(zhàn)嘗試，使之最終獲得發(fā)展。例如圍繞上肢力量的鍛煉，很多幼兒園會(huì)提供上下兩根繩索做成的“橋”作為運(yùn)動(dòng)器材。那怎樣體現(xiàn)對(duì)不同幼兒運(yùn)動(dòng)能力的差異性支持呢？我們可以提供上下層均固定的橋，上層固定、下層晃動(dòng)或上層晃動(dòng)、下層固定的橋，上下均晃動(dòng)的橋……根據(jù)固定與晃動(dòng)的特點(diǎn)，我們可以選擇木頭、水管和繩索等具有相應(yīng)特點(diǎn)的材料改造“橋”，還可以根據(jù)實(shí)際需要，在“橋”上靈活增加障礙物，進(jìn)一步提升資源挑戰(zhàn)的難度。這樣一個(gè)不限定適用年齡的進(jìn)階式體育器械，為混齡活動(dòng)時(shí)不同發(fā)展水平的幼兒都提供了鍛煉和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，支持每個(gè)幼兒不斷朝更高水平挑戰(zhàn)。

開放性：混齡活動(dòng)中，異齡幼兒之間有著比同齡幼兒之間更多的探究興趣和可能性，且他們能力水平層次差異更大，因此混齡活動(dòng)中的資源應(yīng)以低結(jié)構(gòu)的材料為主，為不同興趣需要的幼兒進(jìn)行自主或合作游戲創(chuàng)造更多的想象空間。如進(jìn)行大帶小戶外游戲時(shí)，用各種豐富的自然資源作為幼兒玩娃娃、過(guò)家家的材料，滿足不同年齡幼兒對(duì)于物品的想象和游戲需要。

互動(dòng)性：適宜的混齡活動(dòng)資源有利于幼兒間的互動(dòng)，能激發(fā)幼兒使用資源材料的興趣而使幼兒產(chǎn)生更多互動(dòng)交往、合作協(xié)商等社會(huì)性行為，以充分體現(xiàn)混齡活動(dòng)增強(qiáng)社會(huì)性的獨(dú)特作用。如，抬轎子游戲中，轎子的轎廂只能容納身型較小的幼兒，為大齡、小齡幼兒共同游戲創(chuàng)造了有利條件。

二、開發(fā)多元路徑，有機(jī)融入混齡

發(fā)展適宜性實(shí)踐強(qiáng)調(diào)游戲的重要性，認(rèn)為游戲是兒童的社會(huì)性、情感和認(rèn)知發(fā)展的重要工具。我們根據(jù)一日生活各環(huán)節(jié)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，選擇適宜我園開展混齡活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)和活動(dòng)類型，選定的活動(dòng)主要有混齡角色游戲活動(dòng)、混齡探索性區(qū)域游戲活動(dòng)、混齡運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)、混齡生活活動(dòng)，以此為幼兒異齡互動(dòng)提供多元的途徑。

1.混齡角色游戲活動(dòng)：是指大齡幼兒和小齡幼兒通過(guò)共同建構(gòu)角色區(qū)域，合作扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的自主性游戲。借鑒高瞻課程“計(jì)劃—游戲—回顧”的游戲模式，混齡幼兒首先自由結(jié)對(duì)、自主分組，再討論游戲的角色、內(nèi)容，制訂游戲計(jì)劃，共同布置角色區(qū)域，最后開展角色游戲。

2.混齡探索性區(qū)域游戲活動(dòng)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)大小齡幼兒跨班式的美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、音樂(lè)區(qū)等探索性游戲區(qū)域，引導(dǎo)混齡幼兒運(yùn)用多種感官、結(jié)合多種方式與不同層級(jí)難度的材料互動(dòng)，以滿足其個(gè)體發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的不同提升。

3.混齡運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)：根據(jù)幼兒園的場(chǎng)地特點(diǎn)和幼兒動(dòng)作發(fā)展的需要，我們將場(chǎng)地分為跑跳區(qū)、鉆爬區(qū)、投擲區(qū)等不同的運(yùn)動(dòng)功能區(qū)域，在每一個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域中，提供遞進(jìn)式的挑戰(zhàn)任務(wù)，幼兒在教師的支持和引導(dǎo)下，可根據(jù)自己的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力自主挑戰(zhàn)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

4.混齡生活活動(dòng)：主要指幼兒就餐等生活環(huán)節(jié)。在這些混齡活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我們通過(guò)靈活地變革原有的活動(dòng)方式，設(shè)置了如異齡幼兒自主結(jié)對(duì)、選擇就餐教室、合作布置就餐環(huán)境、選擇就餐座位等環(huán)節(jié)，給幼兒提供更多自主交往、商量和合作的機(jī)會(huì)，不僅可以提高幼兒的生活自理能力、動(dòng)手操作能力，還能促進(jìn)大齡幼兒和小齡幼兒之間的互動(dòng)交流以及幼兒綜合能力的提升。

三、挖掘混齡價(jià)值，有效策略支持

混齡活動(dòng)中，應(yīng)充分考慮大小齡幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)，根據(jù)他們的互動(dòng)需要，從人員組合、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面提供適宜的支持，實(shí)現(xiàn)混齡活動(dòng)的教育價(jià)值最大化。

1.發(fā)揮不同跨齡組合的優(yōu)勢(shì)：大齡與小齡幼兒的結(jié)伴活動(dòng)主要分為小跨度混齡活動(dòng)和大跨度混齡活動(dòng)。小跨度混齡活動(dòng)有小中班混齡活動(dòng)、中大班混齡活動(dòng)，大跨度混齡活動(dòng)是指小中大班和小大班幼兒的混齡活動(dòng)。在確定混齡對(duì)象時(shí)，我們應(yīng)具體分析各類型游戲活動(dòng)的特點(diǎn)和教育價(jià)值，明確選擇不同年齡幼兒共同活動(dòng)的關(guān)鍵要素，如實(shí)現(xiàn)大小齡幼兒經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)、能力的提升或情感的升華等，以此確定各類混齡活動(dòng)最適宜的跨齡階段和游戲形式。例如，小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，可以開展小大班混齡生活活動(dòng)。從小大班幼兒獨(dú)立入園開始，到午餐、午睡等生活環(huán)節(jié)的大小齡幼兒互動(dòng)，既可鍛煉大班幼兒照顧弟弟妹妹的能力，又能幫助小班幼兒盡快安定入園情緒;當(dāng)小班幼兒建立了一定規(guī)則意識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)其逐步加入其他類型的游戲活動(dòng)。

2.形成同伴影響的有效方式：社會(huì)學(xué)習(xí)理論啟示我們，幼兒的年齡差異使混齡幼兒構(gòu)成異質(zhì)游戲群體，在這樣的群體中幼兒會(huì)有更多的機(jī)會(huì)與不同能力、不同性格的同伴相互交往，彼此之間擁有大量模仿的榜樣。不論活動(dòng)中是否有交流互動(dòng)，幼兒的行為都會(huì)對(duì)其他小伙伴產(chǎn)生一定影響，都是彼此學(xué)習(xí)或游戲的潛在資源。我們可以根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的互動(dòng)模式，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，提供相應(yīng)的資源，或提出相應(yīng)的共同任務(wù)，引導(dǎo)幼兒觀察模仿、合作協(xié)商等，使之在不同的互動(dòng)影響下獲得發(fā)展，這一過(guò)程中我們也要及時(shí)幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)、提升能力。

3.保證充足的混齡活動(dòng)時(shí)間：跨班混齡活動(dòng)較同齡班活動(dòng)更需要保障充分的活動(dòng)時(shí)間。首先，參加混齡活動(dòng)的成員可能是動(dòng)態(tài)變化的，但異齡幼兒之間建立一定的情感依賴是混齡活動(dòng)高質(zhì)量推進(jìn)的基礎(chǔ)。因此，每一次開展混齡活動(dòng)，在選擇游戲伙伴的環(huán)節(jié)，都要為異齡幼兒進(jìn)行情感交流、充分互動(dòng)提供時(shí)間，幫助異齡幼兒之間建立信任感、依賴感，這一點(diǎn)對(duì)于小齡幼兒來(lái)說(shuō)尤為重要。其次，不同班級(jí)、不同年齡的幼兒因?yàn)檎J(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性發(fā)展水平存在差異，在混齡活動(dòng)中會(huì)遇到更多復(fù)雜的問(wèn)題。我們要學(xué)會(huì)等待，密切關(guān)注活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適宜性干預(yù)。因此，考慮到混齡活動(dòng)的獨(dú)特性和兒童的發(fā)展需要，我們更需要保證充足的幼兒混齡活動(dòng)時(shí)間。

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