融會貫通課程資源，支持幼兒主動發(fā)展

陳麗霞

【摘要】幼兒園資源庫的建設(shè)，是幼兒園課程游戲化建設(shè)實施的重要條件。整合利用多種資源材料，能為幼兒學(xué)習(xí)活動提供載體，讓幼兒在資源環(huán)境中獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進孩子全方面發(fā)展和經(jīng)驗提升，在交互關(guān)系中生成、創(chuàng)造、實施課程。

【關(guān)鍵詞】資源;課程游戲化;幼兒園

隨著課程游戲化建設(shè)的深入，資源庫的建設(shè)越來越受到重視。它作為幼兒園課程實施的重要基礎(chǔ)，給幼兒提供了探究興趣的條件，是促進幼兒成長的有效途徑。資源完備的幼兒園就像一個豐富營養(yǎng)的“糧倉”，從根本上解決了“無米”和“糙米”問題，能更好地服務(wù)于幼兒教育活動。幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境、社區(qū)資源是孩子在幼兒階段不可或缺的學(xué)習(xí)寶庫，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能生成多樣的課程。在課程的不斷推進中，我們利用現(xiàn)代化設(shè)備的互動性和雙向性促進幼兒的自主探索、記錄以及與同伴的互動，不斷地完善課程。一日活動皆課程，幼兒的生活、游戲，處處是課程，我們要引導(dǎo)幼兒把資源、材料融入游戲中，在與資源和材料的互動中得到學(xué)習(xí)，讓課程真正來源于幼兒的體驗和感受，真正促進幼兒自主

發(fā)展。

一、融資源于環(huán)境，豐富幼兒多方面感受

幼兒園、家庭和社區(qū)蘊含著豐富的教育資源，我們要注重對這三種資源的充分挖掘和整合利用，讓幼兒在開放多樣的資源、環(huán)境中主動開展學(xué)習(xí)。

1.園內(nèi)豐富的自然資源，引發(fā)幼兒興趣。蘇霍姆林斯基提出：“讓孩子在沒打開書本去按音節(jié)讀第一個詞之前，先讀幾頁世界上最美妙的書—大自然這本書。”我們把園內(nèi)的自然角、種植地的動植物資源進行了整臺，并利用資源地圖標(biāo)出了特色動植物。在種植地，我們根據(jù)不同的季節(jié)特點、兒童的興趣和年齡特點，考慮綠葉形態(tài)、果實形態(tài)、品種差異等因素，選擇不同類型的植物種植;在自然角，一改之前每個班都大同小異的種植、養(yǎng)殖內(nèi)容，讓每個自然角都有自己的特點，如中五班的種植蘑菇，中一班的養(yǎng)烏龜，大一班的試驗爬藤，小六班的種植水生植物等。此外，幼兒園內(nèi)種上櫻花、海棠、紫藤、繡球，增加環(huán)境分區(qū)，打造藤蔓區(qū)、溫室區(qū)、陽光房等特色區(qū)域，豐富自然資源。幼兒在與自然資源的互動中，能夠發(fā)現(xiàn)問題，進而生動地描述自己的探索過程，得到交流分享的樂趣，由此過程，我園幼兒開展了很多有趣的活動，如“小螞蟻”“蝸?！薄熬椒N植”“飼養(yǎng)蠶寶寶”等。幼兒雖然見過、吃過蘑菇，但對于蘑菇的生長過程卻一無所知。春天見到的蠶寶寶的卵怎么長成白白的蠶寶寶幼兒同樣不甚了了。這些疑惑恰好可以發(fā)展為一個個課程活動的探究點，在自然角種植養(yǎng)殖過程中，孩子們要細致地觀察，認(rèn)真地記錄，耐心地等待才能發(fā)現(xiàn)成長的秘密。

2.門廳的資源收集處，激發(fā)幼兒參與的積極性。在資源收集處，我們擁有動植物資源、各類實物資源、節(jié)日等主題的相關(guān)資源等。我們注重擴大資源選擇的廣度，從注重園本特色資源到關(guān)注日常、藝術(shù)等生活資源;豐富資源選擇的維度，從關(guān)注外顯實物類資源到關(guān)注內(nèi)隱情感資源，以幫助幼兒實現(xiàn)經(jīng)驗的積累和個性的發(fā)展。資源作為幼兒成長的寶貴物質(zhì)，隨著時代的發(fā)展和生活的變化而變化，幼兒可在資源收集處自由添加和替換資源項，如根據(jù)節(jié)日改變資源采集內(nèi)容，材料可根據(jù)興趣隨意挑選和放置。門廳資源收集處的展示區(qū)也一直在變化中，幼兒共同收集資源，主動參與布置，把感興趣的話題一一鋪開，如“開學(xué)啦”“中秋節(jié)”“宇宙空間站”等。

3.貼近生活的資源地圖，促進幼兒探究周圍。幼兒園的資源和條件有限，我們應(yīng)該看得更遠，試著幫助孩子拓寬眼界，尋找幼兒園周圍自然和社會環(huán)境中所包含的教育資源。學(xué)習(xí)空間的拓展可以讓孩子從個人經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗，提高科學(xué)素養(yǎng)，收獲無限快樂。我們可以請孩子們一起繪制周邊資源地圖，讓他們標(biāo)出自己喜歡和感興趣的資源，幫助他們在閱讀和交談中了解周邊資源，并鼓勵他們在放學(xué)和放假后與父母一起了解感興趣的話題。

二、匯資源于現(xiàn)代設(shè)備，促進幼兒主動體驗

我們正處于科技高速發(fā)展的智能時代，有效地利用數(shù)字媒介可以為學(xué)習(xí)活動提供更好的助力。

1.運用互聯(lián)網(wǎng)，及時獲取知識。幼兒積極參與探索的過程離不開對知識的及時理解。我們借助互聯(lián)網(wǎng)的便利性和現(xiàn)代媒體設(shè)備的優(yōu)勢，在幼兒園門廳配備了兩臺“小度”。如果孩子們有問題，他們可以及時提問，“小度”會尋找答案，并以圖片、音頻和視頻的形式展示。我們還提供了一個查詢記錄本，鼓勵孩子們記錄他們的問題及其答案和自己的想法，從而促進孩子們自己構(gòu)建體驗。我園孔雀的叫聲被投訴后，幼兒利用“小度”上網(wǎng)查找“什么叫投訴”“孔雀為什么會叫”等問題的答案，找到資料后，一起討論怎么處理投訴、怎么讓孔雀不叫，討論出辦法后大家一起實踐，制作微信推送，讓周圍居民理解孩子們的想法，解決了孔雀叫聲帶來的問題。

2.利用存儲設(shè)備，完善積累經(jīng)驗。一個興趣點、一個微課程的講解，將有許多相關(guān)的圖片、視頻和材料，無法全部收集于紙上，紙質(zhì)材料也不便于儲存。因此，我們使用iPad來存儲數(shù)字資源，幼兒可以自主或者在家長的幫助下將收集到的圖片、視頻和錄音存入資源庫，當(dāng)他們想找資料時，可以隨時查找。孩子們還繪制了一本資源庫圖冊，便于查找。我們已有與幼兒一起收集的動植物圖片、視頻，動植物百科視頻，各類節(jié)日資源等數(shù)十個資源文件夾，我們努力把數(shù)字資源圖書館的建設(shè)變成全體幼兒的主動行動，在享用數(shù)字媒介提供的便利的同時，幼兒們也在為他人提供便利。

3.掃描二維碼，記錄微課程。孩子的一個興趣、一個話題的描述都能生成一個微課程，或豐富、或簡單。我們設(shè)置好了后臺程序，只需掃描二維碼就能將孩子們的這些微課程記錄下來，課程內(nèi)容有探究的起因，有探索的過程，有經(jīng)驗的分享，有學(xué)習(xí)的過程……通過多媒體的記錄，這些課程可以被反復(fù)地查看，通過查看也可以延續(xù)課程，激發(fā)新的探索興趣，還可以讓其他有同樣興趣的孩子了解探秘，在同伴的經(jīng)驗中主動學(xué)習(xí)知識。

三、貫資源于游戲活動，助力幼兒構(gòu)建經(jīng)驗

資源材料只有真正融入幼兒的活動中，才能促進幼兒經(jīng)驗提升和全面發(fā)展，在幼兒活動中被充分利用，體現(xiàn)真正的游戲精神。因此我們鼓勵孩子讓資源流動起來，隨手取放用于游戲，讓材料活起來。

1.利用資源的多樣性，開展藝術(shù)活動。豐富多樣的自然資源能很好地彌補以往活動材料較為單一的不足，為幼兒發(fā)現(xiàn)并運用多種材料和手段表達自己對周圍世界的理解提供有力的支持。戶外的樹枝、樹葉，收集的玉米稈、稻草、蘆葦、瓶子、紙盒等材料都可以作為藝術(shù)活動的資源。只要孩子們動手動腦，用心觀察思考，就可以將資源融入藝術(shù)創(chuàng)作中，展現(xiàn)更好的創(chuàng)造性。

2.利用資源的童趣性，開展運動活動。之前的材料資源往往只被在區(qū)域活動使用，我們在門廳設(shè)立資源收集處后，孩子們在進行晨間體能鍛煉、大戶外活動的時候，也會來拿奶粉罐、燈籠、帳篷等材料用于體能鍛煉活動，如此也增加了幼兒自主創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境的機會，提升了幼兒的游戲積極性，也讓資源材料在孩子們的活動中發(fā)揮更多的價值。大五班的孩子在門廳資源收集處中發(fā)現(xiàn)了一把水槍，初次在園玩水槍的時候，孩子們拿著水槍無計劃、無目的地隨意噴射。之后孩子們討論做出如下決定：玩水槍時要準(zhǔn)備好相應(yīng)的保護裝備（護目鏡與雨披），免得在游戲中受傷、著涼;游戲前制定好游戲規(guī)則。經(jīng)過簡單的分組實戰(zhàn)嘗試后大家再分析，再討論，最后達成一致：游戲前各組自主設(shè)計防御、掩護場景，材料與造型自己安排;各組自由分配組員的任務(wù)，包括運水、進攻、防守。這一水槍游戲的發(fā)起、推動、完善都來自幼兒，幼兒在一步步的引導(dǎo)中思考解決問題的多種方式，總結(jié)失敗的原因并最終找到成功的方法，實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的遷移與

積累。

3.利用資源的可循環(huán)性，開展多樣活動。資源可以是一種材料，例如不同職業(yè)的衣服和使用的工具，孩子們可以自由地將其用于各類游戲，如在角色游戲中作為建筑工人的頭盔的材料，也可當(dāng)作障礙物來進行平衡鍛煉活動;一塊紗巾可以用于室外小舞臺的布置，也可以是藝術(shù)區(qū)展臺的桌布。資源也可以是一個事件，如幼兒園養(yǎng)的孔雀最近下蛋了，小班組織了蛋寶寶大調(diào)查，中班開展了孵化蛋寶寶活動，大班幼兒就孔雀叫聲太大被投訴開展了系列活動……一種材料被進行多種使用，一個事件引發(fā)不同年齡段的行動，使資源能夠最大限度地被幼兒利用。2020年5月初孔雀生蛋了，一個由幼兒興趣引發(fā)的課程—“一枚蛋的生命旅程”生成了，幼兒園開展了以大班幼兒為主、全園幼兒參與的生命教育體驗課程，該課程以“關(guān)于出生的秘密”“孵化的條件”“讓我們來照顧你”以及“圖說生命”為主題線索，開展“生命的起源”“生命的孕育”“生命的誕生”以及“生命的成長”四個層面的討論。通過體驗課程，幼兒了解了生命的起源與成長，懂得要尊重、敬畏和珍惜生命。

四、通資源于課程內(nèi)容，支持幼兒自然學(xué)習(xí)

幼兒園園本課程應(yīng)以幼兒直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，依托現(xiàn)有的資源和環(huán)境，在幼兒體驗和興趣的互動中生成、創(chuàng)造和實施。

1.關(guān)注幼兒興趣，制作資源調(diào)查表。課程資源作為幫助幼兒成長的寶貴素材，應(yīng)該隨著幼兒生活的變化而變化，這就要求教師有資源規(guī)劃利用意識，積極將幼兒有興趣的資源設(shè)計融入課程活動中。我們?nèi)粘Ｊ褂萌葙Y源問卷，涉及班級、園所、生活資源的調(diào)查。我們還通過對幼兒的日常觀察、談話等途徑了解幼兒對班內(nèi)、園內(nèi)、生活中的近期話題感受，圍繞幼兒的興趣、需要和發(fā)展實際，篩選有價值的資源內(nèi)容，進行整體規(guī)劃和安排，實現(xiàn)兒童經(jīng)驗的積累和個性的發(fā)展。在六一兒童節(jié)的時候，孩子們每天的話題都是六一兒童節(jié)，“我想要開節(jié)日派對呢！”“明天就是六一了嗎？”“真想快點到六一呀！”我們根據(jù)孩子的話題，開展了課程活動，讓孩子們能夠根據(jù)自己的想法創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計和組織活動，獲得“我是節(jié)日小主人”的自豪感和成就感。

2.增加微課程，引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)。從根據(jù)綜合安排制定主題活動到班級自主主題活動;從五個固定主題到三個備選主題;從在固定時間內(nèi)進行到根據(jù)孩子的興趣及時生成主題……我們通過增加微課程學(xué)習(xí)，從幼兒的興趣點觸發(fā)他們主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)還給孩子。利用資源問卷，各班根據(jù)幼兒的興趣及時將微課程調(diào)整到主題計劃中，或替代原有課程，或?qū)⑽⒄n程整合到原有課程中，觸發(fā)孩子的主動學(xué)習(xí)。例如大班下學(xué)期“我要上小學(xué)”的固定主題中，我們根據(jù)孩子的興趣，增加了“時間管理”的微課程，讓孩子們通過感知時間、探索時間、調(diào)整時間，學(xué)會在一日活動中自主、合理管理時間，孩子們的時間管理能力在潛移默化中得到不斷內(nèi)化，由幼兒園的一日活動環(huán)節(jié)拓展到日常生活的各個環(huán)節(jié)中，從而讓孩子逐漸養(yǎng)成自主管理時間的好習(xí)慣。

3.全活動滲透，促進幼兒探究自然。自然資源中的花、樹、風(fēng)、雨和陽光，社會資源中的新聞事件和社區(qū)文化，都包含著激發(fā)幼兒興趣、促進幼兒發(fā)現(xiàn)問題和滿足幼兒需求的各種可能性。我們從以前的只在集體活動使用資源到現(xiàn)在的全活動滲透資源，讓各類資源在不同的情境和活動中為幼兒進行自主愉悅的探索活動服務(wù)。根據(jù)幼兒的興趣需求創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動、角色游戲和戶外游戲中，資源也無處不在。在和各類環(huán)境的互動中，在各類材料的探索中，在個性化的活動中，幼兒不斷提出新想法和行動，他們的思維也因此被激活，具有更多的視角和更豐富的表達。例如在自主用餐這一日?；顒又?，也能建構(gòu)課程，讓幼兒的視角與表達得到拓展。針對幼兒提出的“想吃的菜沒有”和“我不喜歡的菜能不能不要定進菜單”兩種想法，我們請來了保健醫(yī)生為孩子們講解制定一張菜單要注意的事項，讓孩子了解和學(xué)習(xí)葷素搭配與營養(yǎng)均衡的重要性。在區(qū)域活動時幼兒嘗試自主定制班級菜譜，通過匯總想吃的菜、葷素配對、做法均衡（與廚師叔叔溝通）和最終確定（與保健室溝通協(xié)調(diào)保證營養(yǎng)素達標(biāo)）等步驟，幼兒積極地參與到自主菜單的制定中來。每個班級制定的菜單不同，廚師叔叔來不及給每個班做不一樣的食物，幼兒又提出了“拉票活動”，讓所有班級的孩子們來投票選擇，最后投票確定菜單。在這一課程中，幼兒集體學(xué)習(xí)了葷素搭配等知識，開展了食譜設(shè)計、調(diào)查統(tǒng)計活動，參與了點心店角色游戲，開展了菌菇的種植活動、戶外采摘活動等，資源在全活動的滲透推動了課程的發(fā)展，幫助了幼兒的探究，幼兒對營養(yǎng)均衡有了深入認(rèn)識，對食材烹飪方法有了更多了解，幼兒的協(xié)調(diào)組織能力、語言表達能力與社會交往能力等都得到了充分的鍛煉。

在幼兒的日常生活中，資源無處不在，我們要將各類資源整合利用，堅持使其“融入幼兒的世界”，讓資源更好地服務(wù)于幼兒的發(fā)展，幫助孩子在多樣化的活動中真正投入探索，學(xué)得愉快，學(xué)得主動，學(xué)得有效，獲得發(fā)展。

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