繪本，讓美術課堂綻放精彩

李玉潔

【摘要】繪本是一種深受兒童喜愛的圖書形式，具有故事緊密、豐富，色彩鮮艷、靈動等特點。在繪本中，圖畫是靈魂，也是展現(xiàn)故事的一種重要手段。在小學美術課堂上，教師應當主動引入繪本資源，促使學生在利用繪本臨摹、添畫、改畫中，進入美妙的藝術殿堂，領略美術的魅力，不斷提高美術素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】繪本;小學美術;創(chuàng)新;思維

根據皮亞杰的認知發(fā)展階段論，小學生正處于具體運算階段，他們的生活經驗較少，尚未能將較復雜的具體事物形象進行抽象思維的描繪。低年級學生對生活缺乏細致的觀察能力與深層的理解能力，只能憑直覺對事物的表象進行描繪，畫筆下的事物造型具有十分統(tǒng)一的特征：畫面左上或右上角圓圓的太陽，直線放射狀的光芒，棉花糖狀的云朵，方方的房屋……許多低年級的小學生都如此，在美術學習中已經形成了思維定式，不僅影響他們的繪畫水平，同時他們的想象力與創(chuàng)造力也無法得到有效的激發(fā)。并且就如今的美術課堂來看，教師依據統(tǒng)一的課本教材與課件來進行美術教學，大多是單一的框架式注入教學，也阻礙了學生的思維與想象力的培養(yǎng)。

繪本是一種針對小學生的讀物，繪本中呈現(xiàn)了豐富的故事情節(jié)與生動有趣的插畫，這些內容都能夠迅速吸引學生的注意力，提高學生的閱讀興趣。所以，在組織學生學習美術知識時，教師可以主動發(fā)揮繪本的價值，在日常教學中注入新的“血液”，利用繪本調動學生的積極性，促使學生從繪本中獲得“養(yǎng)分”，促進其美術素養(yǎng)的發(fā)展。

一、利用繪本臨摹，提高繪畫技能

在美術課程的教學中，引導學生進行臨摹是相對直接的指導方法，能夠讓學生把握繪畫的技巧，掌握繪畫的基本技能。但是，在以往，教師為學生提供的臨摹資源有限，學生面對沒有新意的教材等臨摹素材，臨摹的積極性會大打折扣，最終導致臨摹的效果不佳，繪畫能力以及思維能力也無法實現(xiàn)有效提升。而繪本中含有豐富的圖片資源、不同的繪畫材料、多種表現(xiàn)手法，能夠更新學生的臨摹方式。這里的臨摹不是完全的“依葫蘆畫瓢”，進行復制粘貼的簡單動作，而是讓學生在臨摹中進行思考：為什么插畫師選取這樣的畫面表現(xiàn)主題呢？作者采取了什么美術語言去描繪？運用了什么繪畫材料？同時，在美術課堂中組織學生繪畫前，教師也不要急于為學生講述繪畫的技巧和基本方法，而是引導學生對繪本上的圖畫先思考，再進行臨摹，以便學生在充分調動興趣的基礎上，學習作者的思路與表現(xiàn)方法，主動進行繪畫技巧的探尋。這樣帶著目的去臨摹，不僅鍛煉學生的思維能力，也為其以后的美術學習打下良好的基礎。

比如，在教學蘇教版小學美術三年級上冊《動物明星（二）》這一課時，在學完第一課，把握動物的特征與動態(tài)后，我讓學生編一個有關動物的小故事。我在學生開始繪畫之前，為學生提供《晚安，大猩猩》的繪本圖書，然后提問：“作者表現(xiàn)了什么故事情節(jié)，運用了什么繪畫材料？”引導學生帶著目的進行臨摹。繪本中描寫了動物們悄悄跟在管理員身后回家的故事，以新穎的形式，呈現(xiàn)了人與動物之間的相處模式。繪本中的細節(jié)也非常多，比如每頁上有很不起眼的小老鼠和香蕉，它們抱著、舉著、扛著、拖著等各種動作十分有趣。同時，畫面的豐富顏色、畫面內容的生動性、繪畫材料表現(xiàn)的質感都吸引著學生。學生選擇其中引人入勝的情境進行臨摹，在臨摹的過程中，學生能進行繪畫技巧的自主摸索，在之后的學習中能夠做到游刃有余，能夠在記憶的海洋中更快地捕捉有關動物的畫面，聯(lián)想到有關動物的小故事。

顯而易見，在組織學生進行臨摹時，為學生引入繪本，能夠調動學生的臨摹興趣，豐富學生的臨摹素材，促使學生在不斷模仿中把握繪畫的基本技巧，提高繪畫的能力。

二、利用繪本添畫，發(fā)散學生思維

繪本中不僅有美妙絕倫的插畫，也有豐富的故事情節(jié)，作者會用簡單凝練的文字來敘述，插畫師也會選擇其中部分情節(jié)來作畫，有時也會將故事的背景進行留白，只畫主人公的形象，那么其中的空白處就可以引導學生進行添畫。由于學生的生活經驗和美術素養(yǎng)各不相同，因此他們樂于表現(xiàn)的畫面也不盡相同。對此，教師應當充分發(fā)揮這部分繪本的價值，組織學生進行添畫，每個學生都可以根據自己的生活經驗以及自己的喜好，發(fā)揮想象力，用不同顏色、形狀和表現(xiàn)方法去補充繪本內容。通過這一過程，學生的思維也可以得到充分的發(fā)散，從而有效鍛煉思維的深度和廣度，讓之后的美術學習變得更加精彩。

例如，我在教授蘇教版小學美術二年級下冊《蝦和蟹（一）》一課時，利用了《踢踏踢踏，小螃蟹搬新家》這一繪本，組織學生進行添畫，從而達到發(fā)散學生思維的效果。繪本講述了小螃蟹厭倦了它的小池塘，在尋找新家的旅途中，遇到了吵鬧的海鷗、懶惰的海獅、輕盈的貓咪、迷你的小鴨子、成群結隊的蝦。書中小螃蟹夸張的表情與豐富的動作吸引著學生，動物顏色的不均勻產生了豐富的肌理變化，明麗的色彩也吸引著學生的眼球。繪本雖然沒有提供背景，但是鮮活的動物形象和螃蟹生動的表情動作卻給學生提供了想象空間，學生由此展開天馬行空的聯(lián)想。有的學生用柔和的色調表現(xiàn)故事發(fā)生在夕陽西下的小山坡上，螃蟹遇到了漂亮的大雁，想讓大雁背上它一起飛向南方，去溫暖的地方。有的學生將場景畫到了游樂場里，螃蟹和它的海獅、猴子朋友正坐著刺激的海盜船，激動地揮舞著它的大鰲鉗，顯然快樂的游樂場才是它的心之所向。還有學生竟然將背景換到了外太空，螃蟹穿著航空服駕駛著炫酷的宇宙飛船。學生的想象力真是天馬行空，創(chuàng)造力得到了無限的激發(fā)，思維得到了充分的拓展。

教師利用繪本引導學生進行添畫，能夠讓學生基于自己的生活經驗，進行思維的發(fā)散，使學生在完善繪本內容的同時，強化自身對空間、造型、色彩的感知，逐步提高美術素養(yǎng)，使美術課堂的教學效率得到最大化的提升。

三、利用繪本補充，增強想象能力

與學生喜愛的連環(huán)畫不同，繪本中的圖畫具有跳躍性，不能將故事中的所有細節(jié)都呈現(xiàn)給學生。因此，繪本對學生的想象力的發(fā)展具有積極的作用。在組織學生學習美術知識時，利用繪本中跳躍的畫面，給予學生無限遐想的空間，引導學生進行大腦的高速運轉，使學生結合自己的生活經驗，對故事的細節(jié)和情境進行補充，以便學生的想象力得到充分的展現(xiàn)。同時，透過對繪本內容的補充，也可以讓學生真正地深入繪本的情境之中，聯(lián)想到真實的畫面，從而增強對繪本內容的

理解。

以蘇教版小學美術二年級下冊《會變的花、樹、葉》一課的教學為例，本節(jié)課的難點是讓學生運用夸張、變形、添加、想象等方式，對花、樹、葉進行加工，設計出有關的花、樹、葉的圖案。而一些繪本作品中會對花、樹、葉進行創(chuàng)新，以生動的形象，出現(xiàn)在學生的面前。所以，在課堂上，我為學生提供《落葉跳舞》這一繪本，這是一本關于落葉的繪本，書中每一句話與每一頁畫面都讓人充滿遐想，對學生來說是一種美的熏陶。這些樹葉在作者的筆下變成一群活潑可愛的小精靈。通過閱讀繪本，學生對樹葉的顏色、形狀、結構、紋理等有清晰的認知，并且對“一片葉子像什么，拼起來像什么”進行思考，從而拓展了想象力，激發(fā)了創(chuàng)造力以及空間表現(xiàn)力。課堂上，學生將收集來的黃的、綠的、橙的、紅的樹葉進行拼貼，還通過按一按、印一印的方式，用顏料對樹葉進行拓印，于是，畫紙上便跳躍著各種各樣的角色：貓頭鷹、小貓咪、大螃蟹……學生在畫紙上留住了大自然的美好，在發(fā)現(xiàn)美、感受美、享受美中獲得了豐富的情感體驗。

教師要善于發(fā)揮繪本的價值，利用繪本中已有的畫面引發(fā)學生的思考與探究，補充延伸繪本的內容，促進學生的聯(lián)想，使學生在進行自主創(chuàng)作中，實現(xiàn)想象能力的發(fā)展，讓他們更加親近美術、喜愛美術。

四、利用繪本猜測，發(fā)展創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說過：“求知欲、好奇心是人不可改變的特性，哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校?！焙⒆拥暮闷嫘氖亲詈玫膶W習武器，教師要善于思考如何利用繪本增強學生的好奇心。其實在繪本中有一些故事情節(jié)仍舊可以進行延伸，教師如果將繪本故事的開頭、結尾或者其中某部分刪減，會發(fā)生什么有趣的改變呢？這就為學生對其進行猜測提供了機會，也能夠成為發(fā)展學生創(chuàng)新能力的資源。在引導學生以繪本為資源進行美術創(chuàng)作時，學生能夠基于自己對繪本內容的了解，進行合理的想象和創(chuàng)新，以繪制出帶有個人特色的故事。

例如，我在教授蘇教版小學美術五年級上冊《畫情緒 畫性格》一課時，借助繪本故事《我的情緒小怪獸》來教學。繪本講述了一只顏色混雜的小怪獸，它的心情很糟糕，它的朋友來幫助它整理情緒，它身上不同的顏色與形狀代表不同的情緒。其中有一段，小怪獸起床以后，不知道為什么，感覺心里怪怪的，心情亂亂的。我讓學生猜測為什么小怪獸心情亂亂的，昨天發(fā)生了什么事情呢？小怪獸將不同顏色的部分放進不同的瓶子里，最后顏色混雜的自己變成了粉紅色，這是一種什么情緒呢？你會用什么樣的繪畫手法以及繪畫材料表現(xiàn)小怪獸此時的情緒呢？問題一提出，學生“腦洞大開”，迫不及待地討論交流，根據生活體驗紛紛表達自己的想法，并嘗試用不同的繪畫材料與繪畫手段，用豐富的顏色及點、線、面來表現(xiàn)小怪獸的情緒與性格，學生的奇思妙想很快就躍然紙上了。有的學生用對比的色調表現(xiàn)性格活潑的小怪獸，有的用和諧的色調描繪性格文靜的小怪獸，有的學生用圓點、曲線、圓潤的面表現(xiàn)性格溫和的小怪獸，還有的用方點、直線、尖銳的面表現(xiàn)堅毅與嚴肅的小怪獸……他們的畫充滿著童趣與天真。同時，教師還可以為學生搭建合作交流的小組，促使學生在思維的碰撞中，進一步打開自己的思維，用畫筆創(chuàng)新繪本

內容。

不難看出，教師利用繪本的延伸性，引導學生進行繪本故事情節(jié)的自主猜測，能夠促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學生收獲創(chuàng)新的樂趣，以便學生在學習美術知識時，能夠始終保持創(chuàng)新的動力。

五、利用繪本改編，發(fā)揮德育功能

課堂是德育的重要渠道，美術課堂利用繪本故事更能有效發(fā)揮德育功能。小學生上課通常存在注意力不集中的問題，他們往往只捕捉自己感興趣的東西，如果教師只通過訴說和講道理的方式對學生進行教育，或者沒有有趣的材料吸引他們，那么課堂效率就會大打折扣。美術課堂中，教師可以利用繪本故事中的簡練的文字與有趣的圖畫抓住學生的眼球，利用繪本中蘊含的人生啟示對學生進行品德教育。

例如，在蘇教版小學美術六年級上冊《爸爸媽媽》這一課的教學中，為了讓學生表達對爸爸媽媽的愛，回憶爸爸媽媽的一舉一動，細致表現(xiàn)出人物的動態(tài)、表情、身形等特征，我為學生提供《我爸爸》這一繪本圖書。這是一本溫暖的繪本，畫中的爸爸無所不能，作者安東尼用細膩的筆觸、和諧的色調、合適的構圖刻畫了既強壯又溫柔的爸爸，看完這本繪本，學生感同身受，內心對爸爸的情感一下子迸發(fā)出來。我向學生提出“除了圖書上的內容，你的爸爸還做過哪些事情呢？”的問題，讓學生充分運用已有的生活經驗，主動將繪本上的內容與現(xiàn)實生活中的內容進行銜接，在回憶中尋找父親的身影，感受父親對自己的愛。我還將學生分組，引導每個學生在小組中講述與自己家人相處的場景，感受親情，同時引導學生對這些場景進行藝術創(chuàng)新，達到創(chuàng)編故事的效果。學生的想法如閥門被打開一樣噴薄而出，于是涌現(xiàn)出一大批作品，如《我的美麗媽媽》《我和弟弟的童年》《奶奶和爺爺》……學生充滿童趣的畫中承載著滿滿的親情與濃濃的愛意，訴說著與家人的情感故事，激發(fā)對家人的感激與對長輩的尊敬之情。

好的繪本能以簡單凝練的文字與充滿吸引力的插畫將一些深刻的人生哲理予以表達，繪本中蘊含著人生的真善美，它能潛移默化地影響著學生的世界觀、價值觀、人生觀，給予學生學習與生活正確的導向。

總而言之，將繪本引入小學美術課堂，不同于以往美術課程的教育形式，豐富了美術課堂的教育資源，不僅是對教學多樣化設計的生動體現(xiàn)，也是落實教育改革措施的有效方式。但是，真正讓繪本在美術課堂“落地生根”，提高美術課程的教育實效，并非簡單地依靠上述策略就可以落實。所以，在未來利用繪本指導學生學習美術知識時，教師應當繼續(xù)創(chuàng)新繪本的應用方法，做好繪本與美術知識之間的銜接教育，促使學生可以從繪本中獲得美育的“養(yǎng)分”，不斷促進自身美術綜合能力的發(fā)展，提升美術學科核心素養(yǎng)。

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