新課程背景下班級閱讀教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐研究

王麗君

【摘要】文章從調(diào)查班級閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，分析了學(xué)生閱讀興趣不高、班級整體閱讀氛圍不濃、學(xué)校書香校園建設(shè)效果不佳等方面的原因，探索了新課程背景下班級閱讀教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐的路徑，為其他有志于班級閱讀教學(xué)和推廣的教育工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課程背景;班級閱讀教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（GS〔2020〕GHB2725）研究成果。

一、什么是班級閱讀教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐研究？

（一）班級閱讀教學(xué)

班級閱讀教學(xué)就是通過開展打造班級閱讀環(huán)境、創(chuàng)新流動(dòng)圖書管理、研究班級閱讀教學(xué)、實(shí)踐班級閱讀推廣、探索班級閱讀評價(jià)、助力教學(xué)閱讀素養(yǎng)提升等研究，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣，改變班級整體閱讀狀況和效果，形成班級和學(xué)校閱讀課程資源以及閱讀循環(huán)圈，深化語文課程改革及學(xué)科融合，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，提高學(xué)校整體閱讀水平，達(dá)到學(xué)生海量閱讀及創(chuàng)新發(fā)展的目的。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐研究

創(chuàng)新實(shí)踐研究是以學(xué)生海量閱讀及創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)，以自由自主持續(xù)閱讀為基礎(chǔ)，通過保障閱讀時(shí)間、打造閱讀環(huán)境以及薦書和聊書的方式，并以“身教”（即以教師的身教閱讀為榜樣）的形式潛移默化地促進(jìn)班級閱讀課堂教學(xué)、自主閱讀、閱讀活動(dòng)及評價(jià)等落實(shí)，從而提高本班學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。探索“閱讀+主題閱讀”和“活動(dòng)+主題創(chuàng)作”的閱讀課程，創(chuàng)新班級閱讀和多層互薦評價(jià)的形式，建立班級閱讀教學(xué)與推廣體系。以此吸引更多學(xué)生和班級加入，使書本和書箱加速流動(dòng)，最終達(dá)到吸收知識、創(chuàng)新知識的目的，培養(yǎng)終身閱讀者，推動(dòng)書香校園建設(shè)。

二、為什么要開展班級閱讀教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐研究？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，應(yīng)“發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力”，閱讀教學(xué)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。對于小學(xué)生而言，閱讀是獲取信息最基本的途徑和最簡便的方法。但如何有效開展班級閱讀和推廣，解決學(xué)校圖書借閱率和使用率不高，班級閱讀教學(xué)與推廣方式單一且效果不佳，班級圖書的數(shù)量和質(zhì)量不理想，學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成難，閱讀時(shí)間如何確定，家長和科任教師怎么配合等諸多問題變得尤為重要。

在此背景下，課題組查閱和學(xué)習(xí)了大量的資料和相關(guān)理論書籍，并做了前期調(diào)研和初步分析，確立了以學(xué)生海量閱讀及創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)，以班級閱讀推廣和創(chuàng)新實(shí)踐過程中遇到的問題為研究對象，通過調(diào)查研究、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法開展研究與實(shí)踐，為班級乃至學(xué)校整體閱讀水平提高和書香校園建設(shè)提供寶貴的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教科研能力打下良好的基礎(chǔ)。

三、怎樣開展班級閱讀教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐研究？

（一）理論結(jié)合實(shí)際，做好調(diào)查研究分析反思

課題組以斯蒂芬·克拉生的自主閱讀理論為指導(dǎo)，參考國內(nèi)外先進(jìn)理論與做法，從閱讀教育理論層面研究班級閱讀教學(xué)與推廣的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合實(shí)際從學(xué)生、教師、家長三個(gè)維度對閱讀態(tài)度、時(shí)間、對象、方法等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，針對書箱組及相關(guān)教師發(fā)放50份問卷，對書箱所在班級學(xué)生發(fā)放284份問卷，并對問卷進(jìn)行了詳細(xì)的匯總和分析。

1.閱讀興趣方面：78.3%的學(xué)生對閱讀的興趣大大弱于看電視、玩電腦的興趣;87.2%的學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣。2.閱讀時(shí)間方面：72.4%的學(xué)生課外閱讀時(shí)間每天不足30分鐘。3.書籍來源方面：93.6%的學(xué)生閱讀資料僅限于學(xué)校所發(fā)的教科書及家長自購的作文書，學(xué)校圖書室的圖書無法滿足學(xué)生廣泛的閱讀需求。4.閱讀類型方面：69.6%的學(xué)生喜歡看漫畫、卡通等。5.家長的重視程度方面：83.3%的家長對學(xué)生的課外閱讀支持不夠，不會買書且缺乏指導(dǎo)。

針對以上問題，課題組認(rèn)真研究，形成公益組織項(xiàng)目官、課題負(fù)責(zé)人、書箱教師三層課題研究網(wǎng)絡(luò)，從不同層面展開課題研究以及班級閱讀推廣等工作。

（二）打造閱讀環(huán)境，搭建圖書交換流動(dòng)體系

所有的閱讀從選擇圖書開始。在開始閱讀前，必須有足夠的圖書儲備可供學(xué)生選擇。但光有儲備是不行的，圖書應(yīng)該是可以接近的，而不是束之高閣僅僅作為擺設(shè)的;圖書還應(yīng)該展示出來，以激發(fā)閱讀者的閱讀興趣。因此，課題組教師以改變班級閱讀環(huán)境與閱讀現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，搭建了“公益+學(xué)校+家庭+個(gè)人”四級圖書體系。而教室公共閱讀區(qū)域則為形成閱讀循環(huán)圈創(chuàng)造了條件。

一是教師在教室選擇一個(gè)區(qū)域作為圖書角，充分通過公益組織捐書、區(qū)域及學(xué)校圖書館借閱、家庭及個(gè)人共享等方式組成班級分類書柜。二是將足夠量的藏書分層分類擺放，并留中心區(qū)域作為圖書推薦重點(diǎn)區(qū)域，以吸引學(xué)生經(jīng)常瀏覽，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。三是班內(nèi)師生確定圖書角閱讀公約、閱讀時(shí)間、閱讀地圖等并和書柜書單、制度一起張貼出來，在圖書角擺放綠植、手工等作裝飾，并提供板凳、坐墊等。四是招募書柜管理員和圖書推薦員，并做好日常借閱記錄和圖書推薦擺放。五是爭取家長支持建立家庭書柜。六是爭取學(xué)校、家長、科任教師的支持，使學(xué)生在課余時(shí)間盡可能閱讀[1]。課題組教師通過以上方法全方位多層面為學(xué)生創(chuàng)建隨時(shí)隨處足量可選擇的班級閱讀環(huán)境，從而建立班級圖書管理體系，使學(xué)校與班級共享圖書資源，有效解決班級圖書資源缺乏、班內(nèi)閱讀氛圍不濃等問題。

（三）創(chuàng)新圖書管理，形成“1人1書”運(yùn)行模式

唐娜琳·米勒指出：“把真正的閱讀還給學(xué)生，讓閱讀回歸其本來的模樣，目標(biāo)不是為了考出好成績，而是要培養(yǎng)他們長期的閱讀習(xí)慣，使其成為終身閱讀者?！盵2]因此，課題組以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮公益組織、學(xué)校、家庭和個(gè)人的力量，建立“1人1書”的圖書管理、書箱流動(dòng)和運(yùn)行保障體制，通過向公益組織申請分段流動(dòng)書箱，向?qū)W校圖書館申領(lǐng)書籍建成主題書箱，由父母推薦書籍組成推薦書箱以及個(gè)人書籍組成共享書箱（每個(gè)書箱60本書），開展形式多樣的活動(dòng)，讓1個(gè)學(xué)生自主選擇1本并成為圖書的主人對圖書進(jìn)行管理和交換，使這本書在一定時(shí)限內(nèi)在本班流動(dòng)。整箱書在學(xué)校相同學(xué)段班級之間流動(dòng)，以圖書漂流的方式解決了學(xué)校圖書室圖書流動(dòng)頻率不高、班級圖書管理效果不佳的問題，節(jié)約了班級圖書管理的程序和時(shí)間，提高了班級閱讀質(zhì)量。

（四）推動(dòng)學(xué)科融合，助力身教閱讀全新推廣

《書語者》一文中指出：“老師如何看待閱讀，不僅影響學(xué)生們對閱讀的認(rèn)識，還長期影響他們對閱讀的興趣。教師自身的閱讀習(xí)慣和閱讀理念，對學(xué)生閱讀行為的影響不僅僅限于學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀態(tài)度。”[2]因此，課題組探索實(shí)踐臺灣教授陳德明提出的身教式閱讀理論體系（MSSR）（包括身教示范，持續(xù)性、安靜地閱讀）[1]，將語文科目課內(nèi)閱讀與課外自主閱讀結(jié)合起來，由課程向課外延伸，上好“身教式”閱讀課，即教師在閱讀課上以“身教”的方式做好示范，帶動(dòng)學(xué)生持續(xù)性地、安靜地、隨時(shí)隨地進(jìn)行自主閱讀。課內(nèi)閱讀課與“身教式”閱讀課有效結(jié)合，不但構(gòu)建了多元閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了知識的遷移，而且使語文課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充，相互融合。

一是教師（有協(xié)助能力的大人）發(fā)揮以身作則的強(qiáng)大力量，言傳身教，以自身熱愛閱讀、大量閱讀的習(xí)慣影響身邊的學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，不自覺地建立良好的閱讀習(xí)慣，打下終身閱讀的基礎(chǔ)。二是教師影響和帶動(dòng)家長以“身教”的方式在家陪伴孩子自主持續(xù)閱讀，拓寬閱讀視野，找到共同話題，優(yōu)化親子關(guān)系。三是教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生勤于思考與全神貫注的閱讀習(xí)慣，積極參與課堂活動(dòng)的習(xí)慣，大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣，隨時(shí)隨地自由自主持續(xù)閱讀的習(xí)慣。四是教師借助數(shù)學(xué)主題書箱開展“數(shù)學(xué)閱讀”研究，帶領(lǐng)學(xué)生打通學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)閱讀跨界融合，全方面解決不同班級閱讀教學(xué)與推廣需求不同以及各班閱讀推廣不平衡的問題，探索“身教式”閱讀的可行性與效果的問題。

（五）堅(jiān)持閱讀研究，探索自由自主閱讀流程

閱讀是教育的核心。斯蒂芬·克拉生指出：“參加自由閱讀教學(xué)計(jì)劃的學(xué)生，其閱讀水平優(yōu)于或至少等同于參與其他任何閱讀教學(xué)計(jì)劃的學(xué)生?！币虼耍n題組在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)采用了自由自主閱讀理念（Free Voluntary Reading，簡稱“FVR”，指純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀）[3]，具體流程為先用3～5分鐘瀏覽“尋寶”，再安靜有序地瀏覽選書，再用5～15分鐘自由自主持續(xù)默讀，再用5～8分鐘分享推薦好書，最后5分鐘將書籍放回原位，有序離開閱讀區(qū)域。并堅(jiān)持每天早讀前20分鐘、午讀前20分鐘、睡前30分鐘自主閱讀，將自主閱讀與“身教”閱讀相結(jié)合。以“身教”閱讀引領(lǐng)學(xué)生注重學(xué)習(xí)閱讀方法，學(xué)會閱讀思考，觀察辨析，積累運(yùn)用，通過各種形式發(fā)表自己的見解、想法，會用批判性思維思考和解決問題。學(xué)生通過自主閱讀學(xué)會選擇推薦、交流小結(jié)、反思提升。課題組教師從不同維度拓寬學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量，推動(dòng)閱讀教學(xué)方法改革，解決學(xué)生閱讀個(gè)性化、自主化不足及探究式、互動(dòng)式教學(xué)欠缺的問題。

（六）拓展閱讀活動(dòng)，探索主題閱讀創(chuàng)新策略

閱讀不僅是學(xué)習(xí)和獲得資訊的方式，而且是快樂的體驗(yàn)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)為了樂趣而閱讀，并因?yàn)殚喿x而感到快樂，課題組圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)探索閱讀課、繪本創(chuàng)作課、自由自主閱讀課、主題閱讀課、主題創(chuàng)作課等多種形式相結(jié)合的主題閱讀課程體系的構(gòu)建策略。

一是結(jié)合語文課學(xué)習(xí)開展課內(nèi)主題閱讀。二是利用閱讀課開展每月主題閱讀活動(dòng)，結(jié)合主題開展形式多樣的推薦活動(dòng)。三是結(jié)合各項(xiàng)主題活動(dòng)開展拓展性主題創(chuàng)作活動(dòng)，包括“主題故事我來講”、主題課本劇展演、主題繪本創(chuàng)作、主題思維導(dǎo)圖講評、主題系列書目推薦、主題故事續(xù)編、主題故事接龍等活動(dòng)，以此豐富閱讀課堂活動(dòng)的形式和內(nèi)涵。實(shí)踐“主題閱讀+活動(dòng)+主題創(chuàng)作”的方式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外拓展，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為班級閱讀教科研提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打造班級閱讀文化，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感[3]。

（七）實(shí)踐閱讀推廣，嘗試聊書薦書交流分享

錢伯斯說：“讀者也是由讀者造就的。如果能夠有一位值得信賴的大人為小讀者提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么孩子將可以輕易地排除橫亙在他眼前的各個(gè)閱讀障礙?！币虼耍鲿浣M的實(shí)驗(yàn)教師作為班內(nèi)有協(xié)助能力的大人，從講繪本故事開始，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本世界。教師們引導(dǎo)學(xué)生讀一本完整的書，調(diào)動(dòng)閱讀積極性;發(fā)起每月讀30本的閱讀挑戰(zhàn)，讓學(xué)生給自己設(shè)置目標(biāo);讓學(xué)生走進(jìn)圖書館等閱讀區(qū)域，感受閱讀氛圍;讓學(xué)生做好閱讀記錄和推薦，分享閱讀的收獲;讓學(xué)生參與線上聽故事，線下講故事，體驗(yàn)閱讀的快樂;讓學(xué)生大聲地朗讀，幫助學(xué)生與書建立親近且愉悅的關(guān)系。教師們也要開好班級讀書會，帶領(lǐng)學(xué)生選書、閱讀、回應(yīng)，感受閱讀帶來的美妙體驗(yàn);帶領(lǐng)學(xué)生上好聊書和推薦書閱讀課，通過教師推薦、互相推薦、名人推薦等幫助學(xué)生建立閱讀書單，并形成小組及班級推薦書單，推動(dòng)圖書的交換和流動(dòng)。教師們還要開展隨意閑聊、特別推薦、推薦書目、比較圖書版本等活動(dòng)提高學(xué)生的選擇能力;成立讀書俱樂部，舉辦圖書節(jié)，在學(xué)校里展銷;舉行“楊奶奶講故事進(jìn)校園”“孫傳美老師進(jìn)教室”等“兒童文學(xué)推廣專家進(jìn)校園”活動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生在同齡人中找書友和筆友，建立相互之間的影響，增強(qiáng)閱讀興趣，擴(kuò)大涉獵面。教師們還要建立閱讀回應(yīng)，通過重讀作家其他作品或同類作品，重新選擇和開始，周而復(fù)始，幫助學(xué)生形成閱讀的良性循環(huán)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀興趣、品位與能力，逐步提高班級整體閱讀水平。

（八）探索閱讀評價(jià)，完善多層互動(dòng)評價(jià)體系

美國閱讀研究專家吉姆·崔利斯指出：“學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)終身的閱讀者?！闭n題組教師結(jié)合各班在閱讀教學(xué)與推廣過程中出現(xiàn)的問題，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)探索出了“分層+動(dòng)態(tài)+星級+彈性+綜合”的多層評價(jià)體系，全方位多元化激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。分層分類評價(jià)，即按照閱讀興趣、方法、數(shù)量、效果、考核、監(jiān)督進(jìn)行過程閉環(huán)評價(jià)，體現(xiàn)了閱讀過程評價(jià)的差異性。動(dòng)態(tài)評價(jià)，即日常評價(jià)與活動(dòng)評價(jià)相結(jié)合，通過閱讀活動(dòng)、課程、時(shí)間、漂流、書箱交換等進(jìn)行分次分類獎(jiǎng)勵(lì)和動(dòng)態(tài)評價(jià)，體現(xiàn)了閱讀評價(jià)的形成性和多樣性。星級評價(jià)，即對學(xué)生進(jìn)行閱讀星、推薦星、借閱星、管理星等星級評價(jià)，體現(xiàn)了閱讀評價(jià)的等級性和延伸性。彈性評價(jià)，即尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，閱讀教學(xué)與活動(dòng)設(shè)定目標(biāo)、要求、時(shí)間上有彈性，體現(xiàn)閱讀評價(jià)的個(gè)性化和差異性。綜合評價(jià)，即從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面評價(jià)，以全面考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在考核個(gè)體的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計(jì)班級的閱讀量和閱讀效果以及語文合格率和優(yōu)秀率，體現(xiàn)了閱讀評價(jià)的整體性與綜合性，從而多角度多層面全方位解決評價(jià)體系不建全的問題。

四、研究體會

在新課程背景下開展班級閱讀教學(xué)與研究，包括打造閱讀環(huán)境，創(chuàng)建閱讀氛圍，開展閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持閱讀時(shí)間，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀思維，完善閱讀體系，推動(dòng)學(xué)科融合，助力綜合改革，可以逐步形成班級及學(xué)校閱讀循環(huán)圈，從而把班級閱讀推廣向深向縱發(fā)展，也為其他有志于班級閱讀推廣的教師提供借鑒，為建設(shè)書香校園提供參考。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]唐娜琳·米勒.書語者[J].閱讀，2018（47）：65.

[3]朱莉.重識兒童閱讀環(huán)境——讀《打造兒童閱讀環(huán)境》有感[J].小學(xué)生（下旬刊），2019（11）：91.