多元融合支持幼兒繪本表演游戲的實踐與思考

陳潔

【摘要】在繪本表演游戲?qū)嵺`中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣、需要，發(fā)展幼兒的主體性;引導(dǎo)多元融合游戲，實施教師的支持策略;適時、適宜介入指導(dǎo)，促進(jìn)師幼有效互動;鼓勵家長參與到表演游戲中，改進(jìn)家長的評價觀;讓繪本表演真正成為孩子喜歡的閱讀形式，提煉繪本故事的精髓，多元融合支持孩子們的表演游戲。

【關(guān)鍵詞】繪本;繪本表演;多元融合。

【基金項目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“發(fā)展適宜性實踐理論視野下幼兒園游戲活動的支持策略研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKXQ21-086）的階段研究成果。

一、引言

繪本（Picture Book）指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書。家長與孩子一起閱讀繪本是較好的親子互動方式。孩子閱讀圖畫書的過程，也是與成人進(jìn)行信息交流和情感交流的過程。

繪本表演是深受幼兒喜愛的一種游戲，它是幼兒以故事（幼兒自己創(chuàng)編或來自文學(xué)作品）為線索展開的游戲活動。表演游戲?qū)儆谙笳餍杂螒颍怯變簣@創(chuàng)造性游戲的典型類型，是幼兒運用語言、動作等方式進(jìn)行的角色扮演游戲，反映的是幼兒熟悉的繪本故事內(nèi)容，具有藝術(shù)性和內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性。其中，游戲性和趣味性是幼兒參與游戲的主要動力來源。伴隨幼兒語言的發(fā)展和經(jīng)典繪本文學(xué)經(jīng)驗的豐富，幼兒表演游戲的主題、情節(jié)越來越完整，表現(xiàn)力也在逐步提高。伴隨幼兒社會性的發(fā)展、交往能力的提升，游戲中的交往與合作構(gòu)成游戲的重要組成部分，游戲的目的性、計劃性和協(xié)作性也越來越強。繪本表演游戲的開展依托服裝道具等材料環(huán)境的支持，要求便于幼兒以物代物、假裝游戲即可，不要求太過于形象和逼真。

那么如何多元融合支持幼兒繪本表演游戲呢？下文將以此展開分析。

二、關(guān)注幼兒的興趣、需要，讓幼兒的主體性得到發(fā)展

整個繪本表演過程是幼兒自由、自主的游戲過程，幼兒與材料互動、與同伴互動、與教師互動，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，協(xié)商規(guī)則、制定規(guī)則，積極的情緒體驗、快樂的成就感……均體現(xiàn)幼兒的主動性、積極性。這個過程真正地體現(xiàn)了以幼兒為主的兒童觀、教育觀。

（一）關(guān)注幼兒喜愛的繪本故事，適時確立孩子自主游戲的主題

教師可以根據(jù)幼兒語言領(lǐng)域目標(biāo)、幼兒年齡特點來選擇繪本故事。尤其是眼前幼兒的興趣與需要成為教師選擇繪本表演的向?qū)А?/p>

比如，筆者通過談話活動“介紹我喜愛的繪本”，在與孩子們的交談中了解到以下幾點。

1.小班幼兒喜歡扮演繪本中自己喜歡的對象，最好是動物和幼兒自己。教師首先要考慮繪本內(nèi)容和幼兒經(jīng)驗的關(guān)系。幼兒的經(jīng)驗是幼兒和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是幼兒主動閱讀的支柱。

2.三個年齡班的孩子們都喜歡故事中的角色動態(tài)夸張，這能誘發(fā)他們的好奇心，他們會自然地運用形象的語言、夸張的動作和表情有聲有色地自發(fā)表演角色。筆者看到孩子們在看書的時候會模仿書中角色的語氣語調(diào)或者做一些搞笑的動作。比如，中班孩子特別喜歡繪本《換一換》故事情節(jié)的重復(fù)性，他們戴著動物掛卡，模仿小動物的叫聲玩“換叫聲”的游戲。例如，小雞問：“喂！小老鼠，換一下叫聲好嗎？”小老鼠說：“吱吱吱，好的好的！”于是，小雞“吱吱吱”、小老鼠“嘰嘰嘰”地走開了……孩子們樂此不疲，不停地?fù)Q叫聲。

3.大班孩子喜歡深入淺出的繪本故事。比如，《小黑魚》講述了一個齊心協(xié)力戰(zhàn)勝困境的故事：面對兇惡強大的鯊魚，小黑魚和同伴們游成了一條大魚的形狀，嚇跑了敵人……它在向幼兒娓娓道來的同時，深入淺出地將故事中蘊含的深刻寓意有效滲透，適合大班孩子的發(fā)展需要。

4.孩子們也可以將自己喜愛的繪本帶到班上與同伴分享，師幼共同選擇繪本故事，一是有利于教師從中了解幼兒的興趣取向和關(guān)注點，二是幼兒的興趣愛好成為師幼選材的“向?qū)А薄?/p>

（二）鼓勵幼兒自主選擇繪本角色，促進(jìn)師幼、同伴、親子之間的溝通

在確定表演的主題后便是選擇小組和角色。繪本表演的參與者不僅僅是幼兒，也有同齡班的幼兒、家長和教師。表演的形式是自由的，有的是全班幼兒合作表演一個繪本故事;有的是每個組表演不同的繪本故事;有的是同一個繪本故事分組表演;有的是年段表演同一個繪本;還有的是幾個家庭共同表演一個繪本故事等等。

比如，筆者所在班級選擇了全班孩子合作表演同一個繪本主題，按照“自愿、自主選擇角色”的原則，并采取“特長展示、自我推薦、小組推薦、集體選拔”等形式確定角色。最后通過小黑板記錄的方式讓大家了解自己、自己所在的角色組、出場順序，以及其他同伴所承擔(dān)的角色與任務(wù)。筆者所在班級是以“小組商討”的形式確定故事角色和出場順序的。同時，教師與家長在班級微信群里討論、交流各個家長可提供的寶貴資源：提供租借服裝的渠道，自發(fā)購買布料縫制演員的服裝，用廢舊材料制作場景、道具;拍攝的資源;繪本的解讀，交流對繪本故事的理解與領(lǐng)悟;有的家長助教在教師的鼓勵與指導(dǎo)下，試著參與繪本創(chuàng)編（創(chuàng)編人物的對話或者不同的故事結(jié)尾）表演……場面十分熱烈。在選擇角色時，家長助教要配合教師做的是：資源共享，交流閱讀繪本的經(jīng)驗，提出建議，愉快地選擇角色。

（三）鼓勵幼兒想象、創(chuàng)新，彰顯幼兒繪本表演的“游戲精神”

游戲是繪本表演最本質(zhì)的屬性，好玩永遠(yuǎn)是幼兒參與游戲的主要動因，所以切不可過分要求幼兒按照故事情節(jié)進(jìn)行表演，或者要求幼兒動作標(biāo)準(zhǔn)等而打擊幼兒參與游戲的積極性和主動性。繪本表演可以只表演故事的片段或者某一主題情節(jié)，往往展示的是故事中最精彩的部分，幼兒在表演游戲過程中自由地想象與創(chuàng)造，自編自演繪本故事，大膽地運用表情、語言、動作模仿并再現(xiàn)文學(xué)經(jīng)典，真正成為游戲的主人。

另外，繪本表演的形式是豐富多彩的，有小品、話劇、音樂劇、廣播劇、相聲、雙簧、旁白、分組分角色朗誦等等，只要是大家能想象得到的表現(xiàn)形式都可以。這就給了孩子們很大的創(chuàng)造、想象和表演空間。

（四）引導(dǎo)幼兒之間協(xié)商、解決問題，推動幼兒積極主動地合作

幼兒與同伴交流協(xié)商、處理問題，討論并制定演出規(guī)則，還能主動在表演活動中出主意，想辦法，合作完成表演游戲。

比如，在表演游戲“傻小熊種蘿卜”中，大家都戴著頭飾，拿著道具進(jìn)行排練。小雨表演完小熊后，又叫：“小狐貍，準(zhǔn)備，一會兒上場！”……排練完后，小雨坐在筆者的旁邊，擦了擦頭上的汗說：“老師，他們可亂了，都不知道啥時候上場，每次都得我叫他們……”筆者笑著說：“那你可得想想上場的好辦法，否則你嗓子就要受傷了?！毙∮暾f：“我和他們商量去！”小雨走到了扮演其他角色的小伙伴中間說：“你們太亂了，我喊得嗓子都疼了，有什么辦法能解決這個問題呢？”小嘟說：“對了，讓他們站成一排，這樣就整齊了。你也好叫他們上場?！毙∮暾f：“就是，要不這樣吧，咱們按照出場順序排隊站好，先是我，再是小鳥，小狐貍站在小鳥的后邊……你們記住了出場順序，以后這樣站隊出場，就不亂了?！毙〗M長帶領(lǐng)小演員們共同協(xié)商，想出了排隊、貼出場號碼牌、小黑板貼角色圖片、標(biāo)記出場時間等多種方法提示小演員們提前做好準(zhǔn)備，解決了這個難題。

幼兒在積極選擇自己喜歡的表演內(nèi)容、自由選擇感興趣的表演角色、遇到問題與同伴協(xié)商解決、制定演出規(guī)則等過程中，體現(xiàn)出許多良好的品質(zhì)。

三、引導(dǎo)多元融合游戲，實施教師的支持策略

（一）營造寬松、自主的心理環(huán)境，支持游戲的開展

筆者結(jié)合大班幼兒的年齡特點，放手幼兒，以欣賞、接納幼兒為出發(fā)點，尊重幼兒對故事、角色的理解，激發(fā)幼兒自由自主的表演興趣，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的感受，支持幼兒富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。這樣幼兒才不退縮，不膽怯。繪本表演“我的舞臺我做主”系列活動獲得了教師的支持、家長的肯定、同伴的贊許，幼兒建立了自尊、自信，也獲得了成功的體驗。

（二）各領(lǐng)域自然、有機地融合，推動游戲的深入

幼兒在良好、寬松的心理環(huán)境中得到同伴、教師的欣賞和接納，通過捏、畫、剪、涂、粘等方法制作道具支持表演游戲的開展，促進(jìn)了小肌肉動作的發(fā)展，提高了動手操作水平和審美能力，也加強了對繪本作品的理解與體驗。

如繪本表演游戲“傻小熊種蘿卜”組的幼兒開始排練了。小雨自己選擇了繪本《傻小熊種蘿卜》，選擇扮演“小熊”的角色。小雨從臺下走到臺上，看著下面的觀眾說：“有一天，小熊撿到了一包種子?！边呎f邊蹲下，用手在舞臺的墊子上抓了幾下，又繼續(xù)說：“他把種子撒在了門前的空地上……”說完，左手握拳，右手抓了左手的拳心幾下，并在身體的右側(cè)甩了五下。小雨大聲對旁邊的小伙伴說：“快，該小鳥上場了！”說完，就拉著妮妮往臺上走，又對小伙伴們說：“你們等等，小鳥下去，小狐貍再上?！蹦菽荼硌萃晷▲B后，小雨大聲叫：“小狐貍上場了！”兩個小伙伴你拉我扯地趕緊從臺下跑了上來……筆者看到后問：“誰是小狐貍？”小雨指著旁邊的小伙伴說：“就他們倆！”筆者說：“看不懂了，觀眾可不知道你們扮演的是誰?！毙∮暾f：“這個好辦，咱們戴個頭飾吧！這樣觀眾就知道我們扮演的是什么角色了。”小嘟聽了說：“就是呀，頭飾、種子、蘿卜什么都沒有，表演得可真沒意思。”小雨說：“咱們明天去美工區(qū)做吧！”

于是，小雨連續(xù)兩天在美工區(qū)制作頭飾、道具。他選擇了卡紙、白紙、油畫棒、剪刀、膠棒等材料和工具，先畫了一只小熊，并把黑色卡紙剪成小條固定在小熊圖案的后面作為頭飾。隨后在白紙上畫了一個紅蘿卜，并剪了下來。然后他將兩張紅色手工紙的邊緣用膠棒粘好，上面畫了小熊、蘿卜的圖案，又把綠色的廢舊小紙條捏成了許多小紙團，放進(jìn)了袋子里作為蘿卜種子。最后他還畫了一張小熊房子的圖案作為小熊家的標(biāo)志。

四、適時、適宜的介入指導(dǎo)，促進(jìn)師幼的有效互動

為了保證幼兒安全和游戲的順利開展，教師可在以下情況中適度地介入：（1）當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)游戲愿望時;（2）當(dāng)幼兒在游戲中有不安全傾向時;（3）當(dāng)幼兒在游戲中主動尋找?guī)椭鷷r;（4）當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時;（5）當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。

教師在幼兒表演過程中，可以以觀察者的身份觀察幼兒的表演興趣、表演態(tài)度、合作能力等等。比如，在繪本表演游戲“傻小熊種蘿卜”中，筆者介入了兩次：第一次介入是教師主動介入，在表演游戲初期，幼兒有了高漲的表演熱情，但是出現(xiàn)了角色混亂的情況，于是筆者以問題的形式提醒幼兒“要讓觀眾知道自己的角色”，也就是支持幼兒用多種方式樹立自己的角色，如制作頭飾、服裝等等，有基本的角色意識。第二次介入是教師被動介入，由于小雨的求助，教師有意提醒“想個上場的好辦法”，于是幼兒多方思考，共同商議，想到了排隊上場的辦法。教師的支持使幼兒堅持解決問題、合作協(xié)商、制定規(guī)則等，從而保證了表演的效果。

教師介入幼兒游戲時，應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補優(yōu)勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提高幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現(xiàn)游戲目的。教師真正走進(jìn)幼兒的游戲世界，支持幼兒，讓幼兒真正體驗到自主游戲的快樂。

五、鼓勵家長參與表演游戲中，讓家長的評價觀得到改善

傳統(tǒng)的節(jié)目匯演呈現(xiàn)給家長的更多是經(jīng)過長時間排練后的結(jié)果，是動作統(tǒng)一、表情機械的演出，缺少幼兒的主動性、積極性。

比如繪本表演游戲“彩虹色的花”，前期教師通過微信群、QQ群等與家長交流、溝通，經(jīng)常發(fā)幼兒自主表演的照片、視頻等，獲得家長的支持;中期通過演出前家長小會的形式，讓家長理解表演游戲的真正內(nèi)涵;在表演游戲中，教師整理并以PPT的形式展示了幼兒在表演游戲中的照片、視頻等過程性資料，讓家長認(rèn)可幼兒表演過程中的各種行為表現(xiàn)，欣賞幼兒的變化，發(fā)現(xiàn)“我家寶貝真能干”，家園一致支持幼兒真正地演起來。幼兒自主的表演，雖然有些亂，但幼兒快樂、高興，得到了家長的認(rèn)同。

家長是極好的教育資源，應(yīng)鼓勵家長參與到繪本表演“彩虹色的花”中，增進(jìn)親子之間的情感溝通與交流，充分整合可利用的好資源開展親子表演游戲。筆者相信：（1）親子繪本表演是更深層次的閱讀;（2）分享表演的寶貴經(jīng)驗，幼兒會學(xué)習(xí)到更多的表演技巧;（3）在繪本表演過程中親子關(guān)系會融洽。

六、結(jié)語

繪本表演讓孩子們從繪本的文字和畫面中走出來，更深刻地體驗、領(lǐng)略到繪本閱讀的樂趣。作為教師，我們需要不斷學(xué)習(xí)思考，不斷更新教育理念，選擇適宜的教育方法，發(fā)揮游戲的教育價值，讓繪本表演走進(jìn)孩子們的閱讀世界，必將營造出更好的校園書香氣息。通過家園共育，攜手孩子在繪本的世界里構(gòu)筑起更加精彩的童年。

【參考文獻(xiàn)】

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