基于能力培養(yǎng)的多元傾聽(tīng)策略探究

高琴

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中要提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力，就要采取多種策略，將聽(tīng)說(shuō)讀寫多元融合起來(lái)。聽(tīng)讀融合可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字、拼音；聽(tīng)賞結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生體會(huì)詩(shī)韻；聽(tīng)寫結(jié)合可以提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；傾聽(tīng)能力；多元融合；策略

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）08-0040-01

傾聽(tīng)能力是人們了解客觀世界、取得知識(shí)所必須具有的一種能力，傾聽(tīng)能力的提高要靠培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中采用多元傾聽(tīng)的方法可以讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的多元結(jié)合中分享觀點(diǎn)、互動(dòng)交流，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、聽(tīng)讀練習(xí)，明辨字詞

傾聽(tīng)能力中包括傾聽(tīng)辨識(shí)力的成分，指的是要在傾聽(tīng)中聽(tīng)清楚說(shuō)話者的語(yǔ)言，分辨音節(jié)，理解和記憶這些音階所代表的意義。同時(shí)傾聽(tīng)能力中還包括傾聽(tīng)記憶力的內(nèi)容，將聽(tīng)讀結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生在傾聽(tīng)的同時(shí)嘗試分辨音節(jié)，并記住聽(tīng)到的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生更好地掌握漢字和拼音有一定的好處。聽(tīng)讀練習(xí)將聽(tīng)和讀這兩種練習(xí)結(jié)合了起來(lái)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)之后進(jìn)行模仿讀或者接續(xù)讀，這種方法除了可以讓學(xué)生誦讀課文，也可以讓學(xué)生誦讀生字或拼音，促進(jìn)他們辨析字詞。以《人有兩個(gè)寶》這篇課文為例，課文中有“雙手、大腦、兩個(gè)寶、人”等生字，通過(guò)聽(tīng)讀練習(xí)可以讓他們更好地記住這些生字。先展示單個(gè)的生字，如“手、人、大”等，在教師示范讀之后，讓學(xué)生模仿讀，并在讀的同時(shí)記憶字形和筆順。然后展示“雙手、大腦、兩個(gè)寶、人”等詞或詞組，教師讀出這些詞，讓學(xué)生找出這些音分別對(duì)應(yīng)哪塊字板，在模仿讀的同時(shí)嘗試寫出這些詞的拼音。最后將生詞放在課文中學(xué)習(xí)，教師讀課文，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中找到生詞所在的位置，并嘗試寫出生詞。這樣的練習(xí)將拼音、漢字的學(xué)習(xí)和傾聽(tīng)融合在一起，讓學(xué)生在記憶生字的時(shí)候不光調(diào)動(dòng)起視覺(jué)，也將聽(tīng)覺(jué)同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好地記憶。用聽(tīng)讀練習(xí)來(lái)促使學(xué)生更好地掌握漢字和拼音，通過(guò)練習(xí)可以讓他們更加專心地傾聽(tīng)，完整地捕捉信息，提高傾聽(tīng)的質(zhì)量。

二、聽(tīng)賞結(jié)合，體會(huì)詩(shī)韻

《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》提出傾聽(tīng)還包括理解的成分，包括了鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等內(nèi)容。傾聽(tīng)品評(píng)力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，讓學(xué)生將傾聽(tīng)和欣賞結(jié)合起來(lái)，體會(huì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)，能夠更好地促進(jìn)詩(shī)詞教學(xué)。很多古典詩(shī)詞情景交融、富有情韻，適合運(yùn)用聽(tīng)賞結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行教授。例如，古詩(shī)《楓橋夜泊》就是如此。這是一首古意盎然的寫景詩(shī)，在教學(xué)的時(shí)候可以給學(xué)生播放這首詩(shī)的配樂(lè)朗誦版，讓學(xué)生一邊欣賞寧?kù)o夜色的畫面，一邊傾聽(tīng)詩(shī)歌誦讀，感受詩(shī)歌中的情韻。教師也可以通過(guò)范讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)賞，并在學(xué)生傾聽(tīng)的同時(shí)提出一些和詩(shī)韻有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何一邊傾聽(tīng)一邊思考詩(shī)歌的情韻。如：“這首詩(shī)歌寫的是什么季節(jié)？你從詩(shī)中的哪些詞句能夠看出這一點(diǎn)來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題可以考驗(yàn)學(xué)生是否通過(guò)傾聽(tīng)捕捉到了詩(shī)中的信息?！斑@首詩(shī)歌描寫了哪些景物？詩(shī)人懷著怎樣的心情來(lái)描寫這些景物呢？你從哪里可以看出這一點(diǎn)來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題不僅可以考驗(yàn)學(xué)生是否聽(tīng)清了詩(shī)文，更能促使學(xué)生和詩(shī)歌產(chǎn)生共鳴，融入到詩(shī)歌的特殊情韻之中。另外，還可以讓學(xué)生模仿范讀來(lái)練習(xí)朗讀，更好地感悟詩(shī)歌音韻，這可以進(jìn)一步促使學(xué)生賞析詩(shī)歌。傾聽(tīng)品評(píng)能力的提高使得學(xué)生能夠?qū)β?tīng)到的內(nèi)容從表達(dá)方式、藝術(shù)手法等各方面進(jìn)行品評(píng)。將傾聽(tīng)和欣賞詩(shī)文結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生更好地提高詩(shī)詞修養(yǎng)。

三、聽(tīng)寫一體，助力寫作

戴爾·卡耐基曾說(shuō)：“一雙靈巧的耳朵，勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴。”在傾聽(tīng)訓(xùn)練中要讓學(xué)生提高傾聽(tīng)能力，讓他們?cè)趦A聽(tīng)中分辨對(duì)方話語(yǔ)的中心，更好地掌控住弦外之音，并做出理智的判斷。采用聽(tīng)寫一體的方法，能有效地提高學(xué)生的傾聽(tīng)理解能力，還可以提高學(xué)生寫作能力。在結(jié)合例文《好阿姨》來(lái)進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，可以用聽(tīng)寫一體的方法來(lái)助力寫作教學(xué)。讓學(xué)生分段誦讀例文《好阿姨》，其他的學(xué)生注意傾聽(tīng)這篇例文，在傾聽(tīng)之后嘗試將自己聽(tīng)到的內(nèi)容寫下來(lái)。通過(guò)這種概括聽(tīng)寫的方式，能夠讓學(xué)生把握住文章的重點(diǎn)，掌握住文章敘事的中心。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次傾聽(tīng)例文中的片段，如聽(tīng)聽(tīng)小作者是如何介紹自己在買牙膏的時(shí)候遇到阿姨的，為什么他要說(shuō)那個(gè)阿姨是好阿姨。讓學(xué)生嘗試辨析性聽(tīng)寫和選擇性聽(tīng)寫，看他們是否能夠抓住例文中的關(guān)鍵句子和細(xì)節(jié)之處。在這樣的聽(tīng)寫練習(xí)之后，學(xué)生們已經(jīng)在實(shí)例中基本了解要如何在寫作中寫出自己的所見(jiàn)所聞了，教師可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：想一想，如何模仿例文寫出自己的創(chuàng)意。這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生融入自己的創(chuàng)意來(lái)進(jìn)行寫作，他們會(huì)將自己在傾聽(tīng)過(guò)程中的理解和想象融入到寫作中，可以更好地促進(jìn)寫作。將聽(tīng)寫結(jié)合在一起，通過(guò)聯(lián)想性聽(tīng)寫、整理性聽(tīng)寫、創(chuàng)意性聽(tīng)寫，不僅可以提高學(xué)生的傾聽(tīng)記憶力，還可以提高學(xué)生的理解能力和想象能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中要提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力，就要采取多種策略，將聽(tīng)說(shuō)讀寫多元融合起來(lái)。采用一定的方法促進(jìn)學(xué)生多元結(jié)合，提高傾聽(tīng)能力，可以讓學(xué)生在提高傾聽(tīng)能力的同時(shí)，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面素質(zhì)的綜合提高。傾聽(tīng)訓(xùn)練并不是一蹴而就的，要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。只有這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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