立足聽說(shuō)讀寫減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究

承明月

摘 要：作業(yè)，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，還有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化吸收。語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)注重形式上的多樣性，多關(guān)注內(nèi)容上的科學(xué)性，多實(shí)施活動(dòng)上的可行性，多在意方式上的挑戰(zhàn)性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè)；多樣性；科學(xué)性；可行性；挑戰(zhàn)性

中圖分類號(hào)：G420；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）08-0055-01

如何讓作業(yè)不再是學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，變換作業(yè)的形式就顯得尤為重要。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地掌握聽、說(shuō)、讀、寫的四項(xiàng)基本技能，才能取得明顯的學(xué)習(xí)效果。

一、聽——自主探究，由課內(nèi)向課外延伸拓展

如果認(rèn)為課堂上45分鐘時(shí)間就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部的話，肯定是不恰當(dāng)?shù)?，語(yǔ)文的外延是生活，因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的時(shí)間應(yīng)該是在課外。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)際性。作業(yè)的設(shè)計(jì)可以涉及人類發(fā)展過程中的種種活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，使語(yǔ)文與生活融為一體，讓學(xué)生體會(huì)到生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處不離生活，使他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文更加感興趣。例如，考慮到學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日記憶的缺失，在學(xué)習(xí)《本命年的回想》這一課時(shí)，布置的作業(yè)是讓學(xué)生課外收集以往過年風(fēng)俗的資料，以便在課堂上講解給其他同學(xué)聽。這樣的活動(dòng)使學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力都在課外實(shí)踐中得到鍛煉和提高，學(xué)生也以此獲得有益的體驗(yàn)，拓寬了知識(shí)面。

二、說(shuō)——切身演繹，深究文本

新課標(biāo)指出：“學(xué)生的閱讀是一種積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，加深理解與體驗(yàn)，獲得思想啟迪，形成積極的人生態(tài)度。”蘇教版初中語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)都會(huì)安排相應(yīng)的名著閱讀的內(nèi)容，名著閱讀的內(nèi)容相對(duì)較細(xì)較廣，對(duì)于名著閱讀，教師的檢測(cè)相對(duì)還是比較困難的，如果把名著閱讀的全部?jī)?nèi)容放進(jìn)課堂也不切實(shí)際，那么是不是教師就可以對(duì)名著置之不理了，或者只要布置學(xué)生們利用課余時(shí)間去看名著就可以了事了呢？其實(shí)不是的。教師可以讓學(xué)生課外先看名著，一段時(shí)間后，利用正式上課前的五到十分鐘，輪流上講臺(tái)講名著中的不同內(nèi)容，其他同學(xué)既做聽眾，也做評(píng)委。聽一聽同學(xué)講的故事是否忠于原著，評(píng)一評(píng)同學(xué)講的故事是否生動(dòng)具體。通過講故事的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀名著的積極性。這樣的作業(yè)使每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，較大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能。

三、讀——讓學(xué)生情感與文本閱讀“共舞”

教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。這樣會(huì)為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文插上一雙有力的翅膀，不僅使學(xué)生的聽說(shuō)能力、記憶能力和思維能力在朗讀中得到培養(yǎng)，還可以豐富和發(fā)展學(xué)生的書面語(yǔ)言，充分提高閱讀和寫作水平。在講授毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，可采用感知情境、領(lǐng)悟情境、走進(jìn)情境、回味情境等方式，多次讓學(xué)生朗讀。對(duì)于情感如此豐富、文質(zhì)如此優(yōu)美的詩(shī)歌，要想讓學(xué)生真正由文本的閱讀進(jìn)入詩(shī)歌所要傳達(dá)的意境之中，學(xué)生光是在課堂上朗讀那么三、五遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生的情感與文本“共舞”，就需要多讀。俗話說(shuō)：“讀書百遍，其義自見?！彼裕處煵贾玫恼n后作業(yè)就是讓學(xué)生課后讀詩(shī)歌。要充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能夠讀懂詩(shī)歌。要鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試，尋找自信的力量，在自讀自悟中感受詩(shī)歌的魅力，找尋朗讀的樂趣，陶冶自身的情操，激發(fā)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

四、寫——拓寬文本，展現(xiàn)無(wú)限精彩

發(fā)散性思維是以某些已知的信息為思維的起點(diǎn)，采取推測(cè)、想象和聯(lián)想等形式，讓思維可以沿著不同的方向任意擴(kuò)散，重組記憶中和眼前的信息，從而產(chǎn)生新的信息的思維方式。語(yǔ)文作業(yè)要重視拓寬情境，打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同的思路去分析，去思考，培養(yǎng)他們思維的廣闊性、發(fā)散性。作為教師，必須謹(jǐn)記，我們的學(xué)生還是孩子，只要給予學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬松的自由自主的空間，讓他們的思維處于一種積極的狀態(tài)，他們就會(huì)敢想、敢說(shuō)、敢做，因?yàn)樗麄冇胸S富的想象力。例如，學(xué)完安徒生的《皇帝的新裝》后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，這個(gè)童話故事很有趣，因?yàn)樽髡叩南胂蠛芮擅?，?qǐng)同學(xué)們也展開巧妙的想象，續(xù)寫《皇帝的新裝》。愚蠢的皇帝在舉行游行大典時(shí)，被孩子點(diǎn)明“新裝”的真相之后，又將發(fā)生什么事情呢？學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，思想多種多樣，續(xù)編故事的作業(yè)既使得學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解，又留有一段自由發(fā)揮想象的空間，還可以挖掘?qū)W生的編劇天分，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。真正的教育應(yīng)該是發(fā)展蘊(yùn)含在學(xué)生身上的建設(shè)性能量和未被認(rèn)識(shí)的智慧性能量，應(yīng)該讓學(xué)生在自由與快樂的氛圍中接受學(xué)習(xí)。讓學(xué)生把做作業(yè)這個(gè)“苦差”當(dāng)作享受，享受學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生自覺走上寓學(xué)于樂、寓練于樂的道路上。

五、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)不再是一句口號(hào)，必須落實(shí)到實(shí)際的行動(dòng)中去，因?yàn)椤皽p負(fù)”是所有人共同的愿望。只要教師轉(zhuǎn)變思想，對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效改革，把更多的課余時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生的課間生活不再單調(diào)乏味，讓學(xué)生課后的時(shí)間不再是圍著作業(yè)轉(zhuǎn)，而是能夠有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，自由休閑，開心娛樂，就能把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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