翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

董慧

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充，與傳統(tǒng)教學(xué)模式共同發(fā)揮作用，切實(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用分課前與課堂兩部分，初中音樂(lè)教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)，分步驟實(shí)施，切實(shí)提高運(yùn)用成效。同時(shí)，在具體運(yùn)用過(guò)程中還應(yīng)監(jiān)督學(xué)生課前學(xué)習(xí)，做到課后及時(shí)總結(jié)反思。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;教學(xué)視頻;網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué);教學(xué)重難點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，誕生于美國(guó)，如今已在我國(guó)“生根發(fā)芽”，成為很多教師教學(xué)的重要助手[1]。為引導(dǎo)更多初中音樂(lè)教師學(xué)會(huì)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有必要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂被稱作“顛倒的課堂”，最早由美國(guó)科羅拉多州兩位高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2007年提出[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)步驟是學(xué)生課前觀看教師事先準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，或以其他形式（如教師提前布置作業(yè)讓學(xué)生課前完成，課前以直播方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等）進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，正式課堂教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)一步深入探究的一種現(xiàn)代教學(xué)模式[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了課堂教學(xué)時(shí)間束縛，將教學(xué)時(shí)間拓展至課堂之外，可極大程度上滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，利于教師將更多問(wèn)題講深講透，利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的深化理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中音樂(lè)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前運(yùn)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體運(yùn)用分為課前與課堂兩大部分。為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用成效，教師要充分重視課前模塊教學(xué)，采取有效措施。

1.教學(xué)視頻策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前運(yùn)用方式有很多。如初中音樂(lè)教師決定借助教學(xué)視頻實(shí)施課前教學(xué)，需提前準(zhǔn)備好教學(xué)視頻。下面以人音版七年級(jí)上冊(cè)的《軍民大生產(chǎn)》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明，筆者在教學(xué)之前特地上網(wǎng)細(xì)致搜索相關(guān)教學(xué)視頻，最后選取了一段非常適合翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的微課視頻。確定教學(xué)視頻后，筆者通過(guò)微信群分享教學(xué)視頻網(wǎng)址，讓學(xué)生提前一天觀看，并要求學(xué)生邊觀看邊思考并記錄筆記。學(xué)生可反復(fù)觀看或暫停播放仔細(xì)思考，直到完全理解、掌握為止。除網(wǎng)絡(luò)遴選教學(xué)視頻外，音樂(lè)教師也可親自動(dòng)手設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻[5]。具體如何抉擇需視實(shí)際情況而定。

2.網(wǎng)絡(luò)直播策略

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了很多直播軟件，如騰訊云直播、斗魚直播、虎牙直播、抖音直播等?；谒屑议L(zhǎng)均有微信賬號(hào)，音樂(lè)教師可選擇微信直播的方式進(jìn)行直播教學(xué)。例如，執(zhí)教人音版八年級(jí)上冊(cè)的《雪絨花》一課時(shí)，筆者便采取微信直播的方式進(jìn)行課前教學(xué)。首先告知學(xué)生微信直播教學(xué)時(shí)間為晚上七點(diǎn)，要求學(xué)生課前十分鐘全部進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)直播間。在整個(gè)直播教學(xué)過(guò)程中，筆者不僅有效運(yùn)用了多媒體課件進(jìn)行知識(shí)講解，教授學(xué)生學(xué)唱歌曲《雪絨花》應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)，而且不時(shí)與學(xué)生展開互動(dòng)交流，為學(xué)生答疑解惑。這樣的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)方式新穎有效，可大幅提高翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)成效。

3.課前作業(yè)策略

除上述兩種策略外，初中音樂(lè)教師還可通過(guò)布置課前作業(yè)的方式實(shí)施課前教學(xué)。選擇這樣的教學(xué)策略看似草率，但只要科學(xué)運(yùn)用這一策略，就能取得理想成效。例如，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)劇《貓》之前，筆者布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)為：（1）完整觀看音樂(lè)劇《貓》;（2）對(duì)音樂(lè)劇《貓》的作者生平進(jìn)行了解;（3）對(duì)音樂(lè)劇《貓》的劇情進(jìn)行概括;（4）概括音樂(lè)劇《貓》中的舞蹈特點(diǎn);（5）概括音樂(lè)劇《貓》中的音樂(lè)特點(diǎn);（6）談?wù)動(dòng)^看音樂(lè)劇《貓》的直觀感受。由于課前作業(yè)內(nèi)容較多，因此筆者特地提前三天布置，給學(xué)生充足完成作業(yè)的時(shí)間，并要求學(xué)生提前一天將作業(yè)以照片形式通過(guò)微信提交給筆者，讓筆者了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，獲得直觀反饋，便于調(diào)整接下來(lái)的課堂教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)生提交的作業(yè)，教師應(yīng)及時(shí)審閱，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作出批復(fù)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課前作業(yè)的重視。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂運(yùn)用策略

經(jīng)過(guò)課前模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容已基本了解和掌握。為彌補(bǔ)課前教學(xué)存在的不足，在接下來(lái)的課堂教學(xué)階段，初中音樂(lè)教師應(yīng)靈活采取有效教學(xué)策略。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)階段可采取如下教學(xué)策略。

1.回顧課前教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)階段，教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單課堂導(dǎo)入后，應(yīng)與學(xué)生一起回顧課前教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅可喚起學(xué)生的記憶認(rèn)知，而且能達(dá)到課前模塊和課堂模塊“無(wú)縫連接”的效果。例如，執(zhí)教人音版七年級(jí)上冊(cè)的《軍民大生產(chǎn)》一課時(shí)，由于課前教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)較短，因此筆者在課堂上用多媒體再次播放教學(xué)視頻，幫助學(xué)生回顧課前教學(xué)內(nèi)容。如課前教學(xué)采用的是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)或布置課前作業(yè)的方式，則可通過(guò)課堂提問(wèn)回顧課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題

音樂(lè)教師與學(xué)生一起回顧課前教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)技能訓(xùn)練。例如，執(zhí)教人音版八年級(jí)上冊(cè)的《雪絨花》一課時(shí)，在課堂教學(xué)階段，筆者著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱訓(xùn)練，采取如下教學(xué)步驟：（1）教師范唱，學(xué)生聆聽;（2）教師播放音頻，讓學(xué)生輕聲跟唱，教師引導(dǎo)學(xué)生注意換氣記號(hào)，正確換氣;（3）學(xué)生分句學(xué)唱歌曲;（4）學(xué)生們有感情地演唱歌曲。通過(guò)一系列教學(xué)步驟的實(shí)施，學(xué)生基本能正確、有感情地演唱歌曲《雪絨花》，也初步解決了本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。如果是音樂(lè)欣賞課，教師則需細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生欣賞相關(guān)歌曲。總而言之，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，采取靈活、有效的策略解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究

解決完教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題后，如果課堂剩余時(shí)間充裕，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步合作探究。此做法不僅能鞏固翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。例如，執(zhí)教人音版八年級(jí)上冊(cè)《雪絨花》一課時(shí)，學(xué)唱練習(xí)結(jié)束后，筆者布置如下任務(wù)讓學(xué)生分組合作探究：“（1）主題音調(diào)‘3–5︱2—︱1–5︱4—︱’在全曲中先后出現(xiàn)幾次？（2）A段有多少小節(jié)？B段有多少小節(jié)？”合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后，同學(xué)們立即自由分組，積極探究。通過(guò)探究最后得出的結(jié)論為：（1）主題音調(diào)“ 3–5︱2—︱1–5︱4—︱”在全曲中先后出現(xiàn)3次;（2）A段與B段均為16小節(jié)。這樣的合作探究不僅提高了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，而且在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)歌曲的理解，利于提高學(xué)生的演唱水平。

4.課堂結(jié)尾進(jìn)行完美收?qǐng)?/p>

為保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的科學(xué)性，教師應(yīng)合理安排教學(xué)程序，在課堂結(jié)尾階段留出充足時(shí)間用于完美收?qǐng)觥＠?，?zhí)教人音版八年級(jí)上冊(cè)的《雪絨花》一課時(shí)，筆者在課堂結(jié)尾階段說(shuō)道：“同學(xué)們，你們?cè)谡麄€(gè)課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)非常好，老師很滿意。今天我們的課就到這了，但老師有個(gè)作業(yè)需要你們課下去完成，譜子上面有一些英文字母，你們下課后要學(xué)習(xí)用英文來(lái)演唱這首歌曲，下節(jié)課老師要請(qǐng)同學(xué)上來(lái)表演哦！”然后，筆者把學(xué)生分成兩組，其中一組一邊用手劃拍一邊演唱，另一組一邊用強(qiáng)弱交替的形式拍手一邊演唱。演唱結(jié)束，本節(jié)課也宣告結(jié)束。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于初中音樂(lè)教學(xué)的若干思考

為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用成效，在具體運(yùn)用過(guò)程中還應(yīng)進(jìn)一步把握好如下兩點(diǎn)問(wèn)題。

（一）監(jiān)督學(xué)生課前學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前板塊至關(guān)重要，關(guān)乎整個(gè)教學(xué)成效。很多情況下由于缺乏教師監(jiān)督，部分學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成效并不顯著。例如，課前網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)時(shí)，有學(xué)生雖參與了直播學(xué)習(xí)，但心不在焉，以至于直播教學(xué)結(jié)束后并未掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，造成了課前學(xué)習(xí)的低效。為解決此問(wèn)題，建議加強(qiáng)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)監(jiān)督，具體可采取如下策略。

1.要求家長(zhǎng)與孩子共同參與課前學(xué)習(xí)。教師可在家長(zhǎng)群中提前通知課前學(xué)習(xí)時(shí)間，并要求家長(zhǎng)參與。為調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子共同參與學(xué)習(xí)的積極性，可要求家長(zhǎng)將課前學(xué)習(xí)的場(chǎng)景拍成照片或小視頻上傳到家長(zhǎng)群中。

2.布置課前作業(yè)。無(wú)論是采取教學(xué)視頻還是采取網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的方式，課前學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)布置適量的作業(yè)讓學(xué)生完成。布置作業(yè)既能夠幫助學(xué)生鞏固課前學(xué)習(xí)成效，又能提高學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的重視程度，利于教師了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。

3.組建課前學(xué)習(xí)小組?？梢箅x家較近的學(xué)生組成課前學(xué)習(xí)小組，小組成員人數(shù)不限。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間相互討論，相互監(jiān)督。

（二）課后及時(shí)總結(jié)反思

實(shí)踐證明，課后及時(shí)總結(jié)與反思有利于提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用成效。因此，一線初中音樂(lè)教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，應(yīng)及時(shí)做好課后總結(jié)與反思。例如，開展《雪絨花》一課的教學(xué)后，筆者主要做了如下總結(jié)與反思：

1.總結(jié)有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一是科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)，保障了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效;二是學(xué)生合作探究階段的教師參與非常重要，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，幫助學(xué)生解決了合作學(xué)習(xí)時(shí)難以解決的問(wèn)題，提高了學(xué)生合作探究成效。

2.反思存在的教學(xué)不足。一是缺乏有效的課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入過(guò)于簡(jiǎn)短和死板，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性;二是學(xué)生合作探究時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，壓縮了課堂收尾時(shí)間，教師僅能夠簡(jiǎn)單進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生的合作效果，未讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，影響了教學(xué)成效。

這樣的總結(jié)與反思極為重要，有利于幫助教師避免下次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)同樣或類似錯(cuò)誤，利于持續(xù)提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

以上便是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中音樂(lè)教學(xué)中的簡(jiǎn)單運(yùn)用策略，由于篇幅有限，不能細(xì)致論述。文章最后，筆者想說(shuō)的是：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用并非一成不變，教師需根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，只要能把握住翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓，確保教學(xué)質(zhì)量即可，切勿被“俗套”所束縛。

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