PBL結(jié)合網(wǎng)絡(luò)交流工具在牙體牙髓教學(xué)中的應(yīng)用分析

王蓓麗

（徐州醫(yī)科大學(xué)附屬常熟醫(yī)院/常熟市第二人民醫(yī)院口腔科，江蘇 常熟 215500）

一直以來(lái)，口腔科學(xué)教材中的牙體牙髓教學(xué)都是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一個(gè)臨床教學(xué)難點(diǎn)，需要教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷探索與研究。PBL教學(xué)（即問(wèn)題式學(xué)習(xí)）是常用的一種教學(xué)模式，將學(xué)生作為教育中心，主要目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。應(yīng)用這種教學(xué)模式，能夠充分激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與自制力[1-3]。然而由于受到課堂時(shí)間的限制，往往在剛開(kāi)始展開(kāi)問(wèn)題討論時(shí)，就已接近課堂尾聲，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。隨著互利網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流工具在牙體牙髓教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本次研究主要分析在牙體牙髓教學(xué)中聯(lián)合應(yīng)用PBL與網(wǎng)絡(luò)交流工具的效果，具體報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 基線資料

選取我校2017年9月至2019年7月80例臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為本次研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為常規(guī)組與實(shí)驗(yàn)組，每組40例。常規(guī)組男性22例，女性18例，最高年齡為23歲，最低年齡為18歲，平均年齡為（21.5±2.7）歲；實(shí)驗(yàn)組男性24例，女性16例，最高年齡為25歲，最低年齡為19歲，平均年齡為（21.3±2.9）歲。對(duì)比兩組臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生性別、年齡等一般資料，P＞0.05，具有可比性。

1.2 方法

常規(guī)組：應(yīng)用PBL教學(xué)法，方法如下：①在開(kāi)展教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)展開(kāi)一場(chǎng)PBL教學(xué)模式專(zhuān)題講座，提高學(xué)生對(duì)于PBL教學(xué)法的了解，熟悉教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，積極參與到教學(xué)中；②每次教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)將與當(dāng)日教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的病例資料發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)資料對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理與歸納，并在課堂教學(xué)中提出和病例有關(guān)的問(wèn)題；學(xué)生則在課后利用多種方式對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱，如網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、資料室等，得到教師在課上所提出的問(wèn)題答案，之后在課堂中以小組形式對(duì)問(wèn)題與所搜集到的資料展開(kāi)討論，小組成員通過(guò)分析各自答案得出最終答案，然后由教師對(duì)小組結(jié)果進(jìn)行糾正與評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)組：基于常規(guī)組基礎(chǔ)上加入網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行教學(xué)，方法如下：①根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，確定檢索文件處，讓學(xué)生去網(wǎng)上查詢(xún)相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行篩選、總結(jié)，形成個(gè)人觀點(diǎn)；②每位學(xué)生均下載WeChat軟件，由老師建立一個(gè)微信群，每個(gè)學(xué)生都可自由在群里發(fā)言，同時(shí)將相關(guān)參考文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)及圖表上傳至群里，與老師互動(dòng)，之后通過(guò)幻燈片形式向老師匯報(bào)學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)[4-6]。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果與考核成績(jī)?？己藘?nèi)容包括理論知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、臨床案例的實(shí)踐操作能力與分析能力，采取滿(mǎn)分制，其中理論知識(shí)與學(xué)習(xí)能力各20分，臨床案例分析能力與及實(shí)踐操作能力各30分，分值越高，則代表學(xué)生考核成績(jī)?cè)胶?，教學(xué)效果與學(xué)生考核成績(jī)成正比，成績(jī)?cè)礁?，則代表教學(xué)效果越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)

對(duì)本次研究中的測(cè)量和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)使用S P S S 2 1.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行計(jì)算處理，本次研究中的計(jì)量資料采用（±s）表示，使用（t）對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)校驗(yàn)，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、臨床案例分析能力與實(shí)際操作能力明顯高于常規(guī)組，P＜0.05，兩組數(shù)據(jù)組間差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表1。

表1 對(duì)比兩組臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果與考核成績(jī)（x±s，分）

3 討 論

在傳統(tǒng)牙體牙髓教學(xué)中，只重視向?qū)W生傳授理論知識(shí)，不重視對(duì)患者多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)[7]。PBL教學(xué)法主要目的是對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)科基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)為一個(gè)綜合課程，既使得學(xué)科界限被淡化，還豐富了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所涉及到的領(lǐng)域，將學(xué)生作為教學(xué)中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式不同，PBL教學(xué)法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具有主動(dòng)性，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)與問(wèn)題探究中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生適應(yīng)日后工作打下基礎(chǔ)。但是在應(yīng)用PBL進(jìn)行教學(xué)時(shí)，存在著一些不足之處，如課堂時(shí)間教短、學(xué)生課下交流有限、師生缺乏互動(dòng)等，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生與教師交流受到限制，無(wú)法達(dá)到理想教學(xué)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)授課等方法在牙體牙髓教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，特別是網(wǎng)絡(luò)交流工具的出現(xiàn)，如WeChat，既對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課不足與缺陷起到了彌補(bǔ)作用，還豐富了教學(xué)模式[8]。

在本次研究中，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生聯(lián)合應(yīng)用PBL與網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果顯示，相較于單一應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、臨床案例分析能力與實(shí)際操作能力明顯更優(yōu)，由此可見(jiàn)，將PBL與網(wǎng)絡(luò)交流工具聯(lián)合應(yīng)用在牙體牙髓教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，具有較高應(yīng)用價(jià)值。

綜上所述，在牙體牙髓教學(xué)中聯(lián)合應(yīng)用PBL與網(wǎng)絡(luò)交流工具，有明顯應(yīng)用效果，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力與應(yīng)用能力，還能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，可廣泛應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。