醫(yī)學(xué)影像讀片與會(huì)診系統(tǒng)在影像診斷實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

周晶晶，蔡 培，喬風(fēng)雷

（1.徐州醫(yī)科大學(xué)附屬宿遷醫(yī)院；2.南京鼓樓醫(yī)院集團(tuán)宿遷市人民醫(yī)院； 江蘇 宿遷 223800）

醫(yī)學(xué)影像學(xué)屬于發(fā)展速度較快的學(xué)科，可為臨床診斷、鑒別，以及治療等提供支持。與此同時(shí)，影像學(xué)為醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)中實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，影像學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展下影像技術(shù)應(yīng)用于疾病診斷中可發(fā)揮最大作用[1]。相關(guān)研究人員認(rèn)為，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達(dá)到當(dāng)前日常教學(xué)的實(shí)際需求、要求，因此本文在影像診斷實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)用了醫(yī)學(xué)影像讀片、會(huì)診系統(tǒng)，和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，旨在確保影像診斷實(shí)踐教學(xué)效果，使學(xué)生更好的掌握相關(guān)理論知識(shí)、閱片技巧等內(nèi)容。

1 臨床一般資料、方法

1.1 臨床一般資料

以隨機(jī)計(jì)算機(jī)表法，對(duì)7 0 名影像診斷學(xué)生進(jìn)行 分 組 處 理，分 為 了A 組3 5 名、B 組3 5 名。A 組 男女比例為：1 9:1 6；年齡在2 0 ～2 2 歲的區(qū)間，中位年齡為（21.7±2.3）歲。B組男女比例為：20:15；年齡在20～21歲的區(qū)間，中位年齡為（20.5±2.1）歲。A組B組學(xué)生的基本情況對(duì)比沒有觀察到顯著的差異，P＞0.05。

1.2 方法

兩組均實(shí)行相同教學(xué)內(nèi)容，其中B組接受傳統(tǒng)教學(xué)模式組織活動(dòng)，由教師對(duì)影像圖分析、學(xué)生閱片，閱片后通過(guò)老師對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行解答。A組使用醫(yī)學(xué)影像讀片、會(huì)診系統(tǒng)開展教學(xué)活動(dòng)。收集系統(tǒng)病例資料后選擇經(jīng)典案例設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，然后利用醫(yī)學(xué)影像讀片、會(huì)診系統(tǒng)將案例教學(xué)引入課堂教學(xué)中，借助閱片系統(tǒng)的作用發(fā)揮雙主體互動(dòng)的功能，提高學(xué)生的分析能力、學(xué)習(xí)積極性[2]。除此之外，要求學(xué)生自行閱片，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容展開小組討論，針對(duì)病例實(shí)行影像學(xué)診斷，然后教師講解、補(bǔ)充以小組報(bào)告形式展示。

1.3 觀察指標(biāo)、判定標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1 觀察兩組學(xué)生的①對(duì)教學(xué)模式實(shí)施滿意度；②考核成績(jī)（理論考核、閱片考核）。

1.3.2 采取教學(xué)滿意度量表，對(duì)學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式實(shí)施效果評(píng)判，非常滿意、滿意相加總和*100%為滿意度。

1.3.3 對(duì)兩組理論考核、閱片考核的成績(jī)?cè)u(píng)分，總分均為100分，分值越高即為掌握理論知識(shí)、閱片技巧水平越理想。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析與研究

本次研究的學(xué)生資料列入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS25.0中，計(jì)數(shù)資料率%、兩組對(duì)教學(xué)模式實(shí)施滿意度對(duì)比采取X2檢驗(yàn)處理；計(jì)量資料均數(shù)差±s、兩組考核成績(jī)對(duì)比采用t檢驗(yàn)處理；對(duì)比結(jié)果為P＜0.05，表示存在統(tǒng)計(jì)的差異性。

2 結(jié) 果

2.1 A組與B組對(duì)教學(xué)模式實(shí)施滿意度的差異分析

A組、B組在對(duì)教學(xué)模式實(shí)施滿意度方面比較，統(tǒng)計(jì)結(jié)果有顯著差異性，P＜0.05，如表1。

表1 A組與B組對(duì)教學(xué)模式實(shí)施滿意度的差異分析[n=35（%）]

2.2 A組與B組考核成績(jī)的差異分析

A組及B組的考核成績(jī)相比較，統(tǒng)計(jì)結(jié)果存在明顯差異性，P＜0.05，如表2。

表2 A組與B組考核成績(jī)的差異分析[n=35（ ±s），分]

表2 A組與B組考核成績(jī)的差異分析[n=35（ ±s），分]

組別 理論考核 閱片考核A組 95.46±2.34 90.75±2.09 B組 82.31±1.87 80.43±1.68 t 25.9718 22.7684 P值 ＜0.05 ＜0.05

3 討 論

采取以往的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)影像學(xué)得到較好的發(fā)展前景，在臨床中占據(jù)著重要地位。本次研究采用的為醫(yī)學(xué)影像讀片、會(huì)診系統(tǒng)屬于新型教學(xué)模式，醫(yī)學(xué)影像讀片、會(huì)診系統(tǒng)能使用X線、MRI和CT等方法整合病例資料，然后選擇典型案例為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持[3]。這種教學(xué)模式下組織教學(xué)活動(dòng)，能夠以學(xué)生為主要求學(xué)生及時(shí)分析、總結(jié)病例，以此確保學(xué)生能夠掌握分析原理后對(duì)其他病例加以分析[4]。隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)的持續(xù)發(fā)展，使影像學(xué)相關(guān)設(shè)備數(shù)量增加，對(duì)臨床醫(yī)師技術(shù)方面的要求越來(lái)越高，需要臨床醫(yī)師掌握中英文知識(shí)，查閱相關(guān)英語(yǔ)文獻(xiàn)后不斷提高自身工作能力、英語(yǔ)能力，以此實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)讀片的效果。如果必要可通過(guò)PPT方式，將重要的部分標(biāo)注成中英文，便于自身和學(xué)生加深對(duì)專有名詞的理解、認(rèn)識(shí)。而為滿足醫(yī)院方面對(duì)于醫(yī)學(xué)教育國(guó)際方面需求，應(yīng)及時(shí)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，從而充分發(fā)揮出醫(yī)院醫(yī)師在醫(yī)療、教學(xué)中的職能。需要注意的是，微信為智能終端應(yīng)用程序，集文字、語(yǔ)音及圖片、視頻等功能為一體，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中使用能使學(xué)生及時(shí)獲取病例相關(guān)信息，進(jìn)行病例討論并實(shí)現(xiàn)資源共享的效果，如此一來(lái)有助于為學(xué)生構(gòu)建信息交流平臺(tái)，不會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)限制在線觀看會(huì)議講座直播[5]。和以往教學(xué)模式進(jìn)行比較，醫(yī)學(xué)影像微信公眾號(hào)方式組織教學(xué)活動(dòng)，便于充分發(fā)揮出教育資源的應(yīng)用價(jià)值。首先，能定時(shí)發(fā)布會(huì)議通知、日常安排相關(guān)信息。其次，可提供科室相關(guān)簡(jiǎn)介、病例分享、學(xué)術(shù)講座等。除此之外，便于推介醫(yī)療設(shè)備、技術(shù)、操作講解等相關(guān)內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)影像讀片+會(huì)診系統(tǒng)作用下，有助于提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力，使其更好的掌握理論知識(shí)、閱片方法及技能，獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可及滿意，進(jìn)而充分發(fā)揮出醫(yī)學(xué)影像讀片、會(huì)診系統(tǒng)的最大作用。

綜上可知，醫(yī)學(xué)影像讀片聯(lián)合會(huì)診系統(tǒng)在影像診斷實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用，利于幫助學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)、閱片技巧，為臨床患者提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，故此值得臨床方面予以投入應(yīng)用并推廣。