小學語文課堂中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質(zhì)

李浪

【摘要】在傳統(tǒng)語文課堂上，教師關(guān)注的主要是學生的閱讀能力和寫作能力，同時會通過師生互動、學生討論等方式來培養(yǎng)學生的口語表達能力，對于傾聽能力與思考能力的培養(yǎng)并不關(guān)注。在小學生全面發(fā)展的過程當中，傾聽能力與深思品質(zhì)是十分重要的，這會對他們的學習能力和整體素質(zhì)產(chǎn)生重要的影響，應該受到教育工作者的廣泛關(guān)注?；诖?，本文運用文獻分析法、歸納總結(jié)法，探究了在小學語文課堂中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質(zhì)的方法與策略，希望為語文教育工作者提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學語文課堂;小學生;傾聽能力;深思品質(zhì)

一、小學語文課堂中培養(yǎng)學生傾聽能力的方法

（一）故事貫穿法

由于年齡比較小，很多小學生對故事都是比較感興趣的。在開展教學活動、培養(yǎng)學生傾聽能力的過程當中，故事貫穿法是一個比較常用的方法，這可以很好地吸引小學生的注意力，使語文課堂變得妙趣橫生。通過趣味性強的小故事，小學生傾聽的欲望和興趣會被激發(fā)出來，他們可以在較長的時間內(nèi)保持專注的傾聽，在這個過程當中實現(xiàn)傾聽能力的逐步提升[1]。比如在學習《村居》這首古詩的時候，教師可以根據(jù)故事的內(nèi)容編撰小故事：早春二月天里草長鶯飛、楊柳拂堤，天真爛漫的兒童在放學之后，奔跑在早春的美好景色當中，相約回家拿出自己的紙鳶，趁著東風正好將其放飛，與同伴嬉鬧玩耍，不知不覺天色近黃昏。為了使小學生在腦海中形成畫面，使故事更加引人入勝，教師還可以將其制作成為動畫，使學生對故事的內(nèi)容形成了解，沉浸在詩詞所營造的意境當中，提高傾聽的專注度。

（二）多媒體輔助法

小學生雖然開始系統(tǒng)化地接受教育，但是他們的認知能力和理解能力都處于發(fā)展的階段，能力水平是比較低的，這是導致小學生傾聽能力弱的一個重要原因，同時也導致他們對知識學習的興趣比較弱。為了提高學生的傾聽能力，教師可以運用多媒體輔助法，在語文課堂上營造出適合傾聽的教學情境，將學生的傾聽興趣激發(fā)出來，在這個基礎(chǔ)上達到最佳的聽課效果。比如在學習《海上日出》這篇課文的時候，教師可以利用多媒體，在課堂上為學生展示海上日出的影像資料。在觀看視頻的過程中，學生可以實現(xiàn)注意力的聚焦，仿佛置身于這一美麗的情境當中。在這個基礎(chǔ)上，教師可以將課文當中描寫日出的句子朗讀給學生聽，學生能夠做到認真傾聽，提高傾聽的效果，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

二、小學語文課堂中培養(yǎng)學生深思品質(zhì)的方法

（一）打造翻轉(zhuǎn)課堂

為了引導學生在語文課堂中對相關(guān)知識進行深度思考，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，使學生形成主動學習的意識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要堅持先學后教的原則，要求學生在課前對相關(guān)的內(nèi)容進行預習并搜集相關(guān)的資料。在課堂上，師生要針對重點問題進行共同探究，同時還要通過小組討論學習的方式來對相關(guān)內(nèi)容進行分析。在這個過程中，教師要通過及時引導的形式來鍛煉學生的深思品質(zhì)，增加他們思維的深度。比如在學習《鐵杵成針》這篇文章的時候，教師要引導學生在預習的時候?qū)ξ恼碌膬?nèi)容形成大致了解。在課堂上，要鼓勵他們結(jié)合自身的實際生活來談一談學習文章之后的感受，以此來對文章的深層次價值進行探究。在學生互動、師生討論的過程中，小學生可以認識到堅持不懈、保持毅力和執(zhí)著的重要性。

（二）構(gòu)建探究式課堂

在培養(yǎng)學生深思品質(zhì)的過程當中，教師要引導學生對學習內(nèi)容進行深入探究，只有探究才能實現(xiàn)深思，也只有探究才能提高思維品質(zhì)[2]。在語文課堂上，教師要致力于構(gòu)建探究式課堂，找到學生思維的培養(yǎng)點，并對探究問題進行合理設(shè)計，在這個基礎(chǔ)上促進小學生思維的深度發(fā)散。比如在學習《趙州橋》這篇說明文的時候，教師可以以“趙州橋的美”作為核心，引導學生結(jié)合課文的內(nèi)容對相關(guān)問題進行探究，使他們運用所學知識分析作者是如果運用文字來將趙州橋的美表現(xiàn)出來的。在這個過程中，教師可以提問：如果你要將事物的美好之處展示給別人，應該怎么靈活地運用文字呢？有的學生覺得要在整體描述的基礎(chǔ)上對最美的地方著重刻畫，還有的指出要使用多種修辭手法。在這個基礎(chǔ)上再進入文章內(nèi)容的探究，學生可以形成更為深刻的認識，能夠更好地學習說明文的語言，同時也使他們向著更深處思考。

結(jié)語

總的來說，在小學語文課堂當中，傾聽是一項十分重要的能力，這是提高學生聽力、閱讀與寫作能力的基礎(chǔ)。教師可以利用故事貫穿法和多媒體輔助法來培養(yǎng)小學生的傾聽能力。與此同時，深思品質(zhì)關(guān)系到小學生的語文核心素養(yǎng)，教師要通過打造翻轉(zhuǎn)課堂、構(gòu)建探究式課堂等形式來培養(yǎng)他們的深思品質(zhì)。除此之外，還要實現(xiàn)傾聽能力與深思品質(zhì)培養(yǎng)的有效結(jié)合，使小學生在傾聽的基礎(chǔ)上學會深思。

參考文獻：

[1]肖彩芳，周子儀.社會主義核心價值觀引領(lǐng)下的小學語文閱讀教學創(chuàng)新——以全面正確理解自由觀念為例[J].教育導刊，2019（10）：63-67.

[2]徐光華.緊緊抓住教學關(guān)鍵著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學語文教學中培育學生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（05）：43-47.

[3]靳亞夢，田夏彪.社會主義核心價值觀融入小學語文教學的路徑探思——以教材中榜樣人物為例[J].教育探索，2019（09）：117-119.

成果歸屬課題《怎樣讓語文課堂“響亮”起來——新課程改革背景下中學語文課堂學生朗讀的落實和指導策略研究》JCJYC2762。