項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬耀森

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，對于小學(xué)語文老師而言，提升學(xué)生們的閱讀能力和語文閱讀教學(xué)質(zhì)量是非常重要的任務(wù)。那么為了能夠達到這一目標(biāo)，除了對教學(xué)理念進行改變之外，也要積極的應(yīng)用更好的教學(xué)方法，這其中就包括了項目式學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)的特點在于自主性和實踐性，這一學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)后受到了廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，因此本文對于項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行研究有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的重要意義

項目式學(xué)習(xí)是將某個問題或者任務(wù)作為中心，讓學(xué)生們通過合作的方式來對其進行分析的一種模式，在這個過程中會逐漸形成一種自主探究和思考的氛圍，學(xué)生們通過相互溝通和互動的過程來達到共同進步的目標(biāo)。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，通過項目式學(xué)習(xí)能夠切實提升學(xué)生們的閱讀能力，一方面能夠確立學(xué)生們在課堂上的主體地位，另一方面也能夠幫助學(xué)生們進行知識自主構(gòu)建，在分析和探究的過程當(dāng)中逐步形成更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而提升了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。項目式學(xué)習(xí)的特點在于真實、自主和實踐，能夠創(chuàng)建一個更加真實的學(xué)習(xí)情境，深入感受閱讀文章中的情感，并重視應(yīng)用小組合作的方式，學(xué)生們在合作中探討、思考和學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)積極性。

2.項目式學(xué)習(xí)概述

2.1項目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)作為一種將具體學(xué)習(xí)項目為基礎(chǔ)開展各項教學(xué)活動的一種全新教學(xué)模式，能夠幫助教師帶進一步細分教學(xué)內(nèi)容的前提下，強化課堂教學(xué)過程中的師生互動以及交流深度，幫助學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中逐步建立系統(tǒng)化的語文知識基礎(chǔ)框架。學(xué)生也可以通過團隊合作共同解決項目式學(xué)習(xí)問題的方式，逐步培養(yǎng)團隊合作意識以及問題思考、解決的能力。從某個層面上看來，在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)工作中，學(xué)生需要完成的任務(wù)便是解決存在于現(xiàn)實生活中的一些問題，這也不難看出項目式學(xué)習(xí)得以落實的最佳方法，便是以學(xué)生現(xiàn)實生活中所遇到的各種復(fù)雜場景問題作為基礎(chǔ)。只有學(xué)生來面對來源于實際生活真實問題的前提下，才能進一步激活其自主探究學(xué)習(xí)知識的需求以及自主思考的能力，持續(xù)強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性主動性和創(chuàng)造性，配合團隊合作進行項目式學(xué)習(xí)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及品質(zhì)，學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力水平也得以持續(xù)提高。

2.2項目式學(xué)習(xí)特點

一般而言，項目式學(xué)習(xí)的特征可以總結(jié)為如下幾點：第一，整合性特點。項目式學(xué)習(xí)針對傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的理論知識和實際生活情境脫軌的情況，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將理論知識獲取整合為一個完善的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生能夠?qū)W(xué)科理論知識和實際問題進行有效的整合，并遷移到實際生活問題的解決應(yīng)用中。第二，內(nèi)源性特征。在長期傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，課堂教學(xué)工作未能真正做到以學(xué)生為中心，始終處于一種教學(xué)和實際完全分離的情境下。通過項目式學(xué)習(xí)的落實，能夠?qū)㈨椖恐械膶W(xué)科知識和實際生活問題進行有效的整合，用以激活學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的好奇心以及探究欲望，這也是項目式學(xué)習(xí)內(nèi)源性特征的重要表現(xiàn)。第三，創(chuàng)生性特征。項目式學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)放的是，不僅重視學(xué)生對于學(xué)科知識的理解，更加強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中對于整個項目的綜合理解，幫助學(xué)生在自我知識理解的過程中進行實踐創(chuàng)新。第四，實踐性特征，在項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠在自主參與知識學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，將所學(xué)的理論知識運用到實際問題的解決環(huán)節(jié)中，進一步強化語文學(xué)科的綜合能力，并倡導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中自主運用所學(xué)到的理論知識。

3.項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

3.1閱讀預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)通常以口頭作業(yè)的形式來進行展開，教師不會針對性的去指導(dǎo)學(xué)生們的預(yù)習(xí)，那么學(xué)生們的預(yù)習(xí)質(zhì)量有高有低，這對于學(xué)生們的語文閱讀效率有著重要影響，如果學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果不好，那么在課堂上會很難消化所學(xué)的知識，從而導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)進度出現(xiàn)參差不齊的情況。面對這種問題，就可以采用項目式學(xué)習(xí)方法來進行閱讀預(yù)習(xí)，由教師來為學(xué)生們制定計劃，引導(dǎo)學(xué)生們開展有效的預(yù)習(xí)。例如可以這樣來為學(xué)生們制定預(yù)習(xí)項目：首先將文章中的重點字詞句子提取出來，讓學(xué)生們對知識點進行了解，明確重點內(nèi)容有利于學(xué)生們在預(yù)習(xí)過程中有所依據(jù)，從而找到重點所在。其次，從閱讀角度來為學(xué)生們進行項目設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生們對文章內(nèi)容進行系統(tǒng)閱讀，一方面是對文章進行通讀，以了解其中的大致內(nèi)容，從而對其中的脈絡(luò)進行梳理。另一方面要帶著問題閱讀，由教師來為學(xué)生們設(shè)計問題，例如將相和這篇文章中誰是將？誰是相？和是什么意思？除此之外，要重視對文章內(nèi)涵的分析，這也是對文章進行閱讀過程中的重點內(nèi)容所在。教師可在制定項目的過程中提出具有綜合性的問題，例如閱讀文章后明白了哪些道理？將這一問題作為教學(xué)中學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過在閱讀預(yù)習(xí)中使用項目式學(xué)習(xí)方法，能夠為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)帶來幫助，同時也為后續(xù)的語文課堂閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2小組分配

在項目式學(xué)習(xí)中利用小組合作模式能夠起到重要的輔助效果，小組分配是否合理直接決定了項目式學(xué)習(xí)的效果，對于學(xué)生們的未來發(fā)展而言，培養(yǎng)他們的團隊意識和合作能力是非常重要的，這對于他們?nèi)蘸筮m應(yīng)工作崗位十分重要，而項目式學(xué)習(xí)恰恰能夠達到這樣的效果，為學(xué)生們創(chuàng)建良好的環(huán)境，讓學(xué)生們更好的投入到合作學(xué)習(xí)中。在閱讀教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生們的實際情況來進行合理的分組，通常來看每組人數(shù)為4到6人為宜，考慮到層次性特點，可以在組內(nèi)同時安排一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，這與最近發(fā)展區(qū)的教育原理相符合。在為學(xué)生們進行閱讀項目設(shè)計時，要考慮到學(xué)生們的具體情況，讓組內(nèi)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生能夠有更大的發(fā)揮空間，例如在學(xué)習(xí)將相和這片文章時，可以由小組內(nèi)部的學(xué)生來進行角色扮演，進入到情境當(dāng)中體會人物的情緒變化，學(xué)生們在扮演角色后相互交流和探討，發(fā)表自己的見解，在這個過程中教師也要及時了解小組的討論情況，做好討論總結(jié)工作，確保項目式學(xué)習(xí)的高效開展。

3.3以情境創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生主動探究興趣

具體的學(xué)習(xí)項目，是項目式學(xué)習(xí)模式下知識學(xué)習(xí)得以落實的主要驅(qū)動力以及內(nèi)容，需要在項目式學(xué)習(xí)的過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式進一步激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。來自于語文閱讀教學(xué)過程中的理論知識知識，只有在和學(xué)生實際生活經(jīng)歷結(jié)合的情況下，方能夠幫助學(xué)生在深化理解的同時進行牢固的記憶，并逐步將理論知識遷移到實際生活問題的解決中，這也是閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀綜合能力以及實際問題解決能力得以提升的重要途徑。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章的過程中，可以為學(xué)生設(shè)計一個想象未來世界發(fā)展變化的學(xué)習(xí)項目，幫助學(xué)生在一個接近真實生活經(jīng)歷的教學(xué)情境的支持下，將那些和學(xué)生的實際生活區(qū)別一定距離的課文內(nèi)容，逐步轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生活中需要面臨的問題情境，保障學(xué)生能夠在獲得理論知識的過程中，保障其主體地位，以目前的科學(xué)技術(shù)作為基礎(chǔ)想象未來生活的變化，并將課文的有關(guān)內(nèi)容融入到自身的學(xué)習(xí)中。在此之后，學(xué)生對于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣并得到了最大化的調(diào)動，出于進一步有效培養(yǎng)學(xué)生問題思考以及解決能力的考慮，教師需要以實際的教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點，設(shè)置帶有針對性的教學(xué)問題?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一篇文章是一篇用于講授人類科技發(fā)展的說明文。學(xué)生也會在日常生活中享受到科技發(fā)展所帶來的各種便利，教師可以向?qū)W生提問是否感受到科技迅速發(fā)展對于自己所提供的生活便利，或者是科學(xué)知識為你的日常生活帶來的什么樣的改變等之類的問題，通過這些問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主進行文章內(nèi)容的閱讀。

教師在向?qū)W生提出相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容限制問題之后，學(xué)生便可以自主進行文章內(nèi)容的閱讀，而教材中設(shè)置了一些和文章內(nèi)容完全對應(yīng)問題就是可以以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分成合理的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在通過有效資料搜集和分析的前提下，借助彼此之間的信息共享以及思維碰撞找出問題的正確答案，全面發(fā)揮自身的創(chuàng)新性，提高自己問題獨立思考，分析解決的能力。

3.4學(xué)習(xí)成果的展示及項目總結(jié)

學(xué)生在尋找教材中問題答案的同時，也會對其中的內(nèi)容體系形成較為深刻的理解。在這種情況下，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己所搜集到的各種信息完成對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，或者是手抄報的實踐活動。學(xué)生在完成《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章的學(xué)習(xí)之后，對于文章中素材是20世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)體系也會形成深層次的理解。教師需要要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)搜集到的各種信息，讓自己對于未來科技生活的想象形成思維導(dǎo)圖，或者是手抄報的形式，幫助學(xué)生得以在參與學(xué)習(xí)成果制作的過程中，形成一個完善的基礎(chǔ)知識框架，并配合學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，幫助學(xué)生在取長補短的基礎(chǔ)上，彌補自己在知識學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的缺陷，同時也能夠掌握更多知識成果進行展示的形式，這對于學(xué)生閱讀能力以及語文綜合能力的提高都有著十分重要的作用。

一些學(xué)生在完成閱讀項目后，會存在一些閱讀上的問題，在完成小組合作學(xué)習(xí)后，由組長來對完成情況進行匯報和總結(jié)，這對于提升學(xué)生們的表達能力有著重要的幫助，如果僅僅通過自主性學(xué)習(xí)則很難真正吃透閱讀內(nèi)容。所以在對學(xué)生們完成評價過程后，要引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)性的項目總結(jié)，讓學(xué)生們了解自己的問題所在，具體可以從頭開始逐步完成，從而在這個過程中解決學(xué)生們存在的閱讀問題。學(xué)生們在解決了問題后，也會在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中避免這些問題的再次發(fā)生，有效的克服閱讀障礙，學(xué)生們通過經(jīng)驗的積累而掌握更多的閱讀技巧，從而提升閱讀能力和水平。

結(jié)束語：在現(xiàn)代化教育背景下，應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用各種新型的教學(xué)方法，才能夠保證閱讀教學(xué)效率的提升，進而促使學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以為學(xué)生自主閱讀、探究式閱讀打下良好基礎(chǔ)，同時也可以充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體性，有益于學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與熱情提高。

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