基于建構(gòu)理論下的自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討

周燕

【摘要】在現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改革與發(fā)展的背景之下，許多科學(xué)有效的經(jīng)典教育理論，不斷地被教師運(yùn)用于自身的課堂教學(xué)之中，成為教育的指引，對(duì)學(xué)生開展更加細(xì)致化的有效教育實(shí)踐。而在早期的著名教育學(xué)家研究出的建構(gòu)主義理論中強(qiáng)調(diào)要在實(shí)際開展教育中，充分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能力的提升與培養(yǎng)教學(xué)。文章基于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，運(yùn)用建構(gòu)理論的教育思想，對(duì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教育，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，做出具體科學(xué)的分析，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師提供有效自主學(xué)習(xí)教育參考建議。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)理論;自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);模式探討

引言：現(xiàn)代教育針對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科教育的綜合研究以及發(fā)展，最為突出的表現(xiàn)就是，許多人對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的教育以及學(xué)習(xí)整體的觀念和認(rèn)知，產(chǎn)生了根本性和顯著的變化。在學(xué)生大腦中構(gòu)建更加完善和科學(xué)的知識(shí)思維體系，以更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的思想邏輯，對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分運(yùn)用建構(gòu)主義的教育理論，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力和提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，收獲到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的全面提升，是能夠帶來更多的積極教育影響的。

一、建構(gòu)理論的概念分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的教育中，教師受到建構(gòu)主義理論的教育影響，重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育模式的探究，從而在其中提升對(duì)學(xué)生的教育效果，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的影響之下，提升學(xué)習(xí)的能力與水平，掌握到更多有效的實(shí)際數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。

建構(gòu)其本質(zhì)含義，就是建立、構(gòu)建的意思。在每一個(gè)人開展學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的過程中，都是需要在自身的大腦中，構(gòu)建一套完整的知識(shí)體系，以綜合的思維方式來對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和理解的。因此，在一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建之中，在其中構(gòu)建一套更加符合自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求的科學(xué)學(xué)習(xí)體系，在學(xué)生的具體運(yùn)用和環(huán)境融入中，開展實(shí)際化的自主學(xué)習(xí)，也就可以促進(jìn)學(xué)生逐步的自主學(xué)習(xí)構(gòu)建。在學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生最主要的科目，也就是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，在綜合萬事萬物中都是息息相關(guān)的。因此，這對(duì)于小學(xué)生的影響也是巨大的。由于小學(xué)生綜合的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，所接觸到的知識(shí)范圍較窄，綜合的認(rèn)知還不夠清晰和成熟，也就無法以自身的思想，來為自己創(chuàng)建一套合適科學(xué)的思維學(xué)習(xí)模式以及體系。這就更加需要教師在充分幫助學(xué)生的過程中，為學(xué)生創(chuàng)建更加實(shí)際的自主學(xué)習(xí)模式。教師在建構(gòu)理論的影響下，結(jié)合小學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以及充分分析自身的教育理念和目標(biāo)在課堂教育中，創(chuàng)造合理的教育環(huán)境，幫助學(xué)生能夠更加充分的激發(fā)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能以及積極性，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地教育學(xué)習(xí)中，構(gòu)建出一套更加完整和科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)的體系以及模式。學(xué)生在其中也就能夠形成更加完善的思維模式，對(duì)問題的思考也會(huì)更加深刻和全面成熟。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題分析

在教師的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀念之中，都是基于一種固態(tài)的模式化的教育思想，而現(xiàn)階段已經(jīng)轉(zhuǎn)化為了一種相對(duì)動(dòng)態(tài)和經(jīng)驗(yàn)化的教育觀念，深刻影響著數(shù)學(xué)的教育。在基于這一變化中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的教育，更加需要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)領(lǐng)悟能力的提升，在教育中增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）教師教育方式與新課標(biāo)教育目標(biāo)不符

現(xiàn)階段教育中，許多科學(xué)有效地進(jìn)行教育理論和理念層出不窮，影響著教育界的發(fā)展，也為其做出了突出的貢獻(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的教育中，也會(huì)思考如何在一種科學(xué)的教育轉(zhuǎn)變和改革中，將更加科學(xué)有效的方式運(yùn)用與課堂之中，從而影響學(xué)生更加積極、有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在尋求多種方式的運(yùn)用過程中，自然也會(huì)運(yùn)用到科學(xué)合理以及不夠有效的一些方式。而在這其中，許多數(shù)學(xué)教師所采用的教育方式，其實(shí)是與實(shí)際的新課程教育發(fā)展目標(biāo)不相符合和適應(yīng)的。即便教師產(chǎn)生了教育改革與創(chuàng)新的思想以及意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身教育問題以及不足，卻沒有在更多的運(yùn)用符合小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的具體科學(xué)方式，對(duì)學(xué)生開展教育實(shí)踐。教師沒有重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的提升，以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而是基于一種具體的理論化教育形式的影響下，對(duì)學(xué)生開展教育。這一教育實(shí)踐也就與當(dāng)前新時(shí)代教育發(fā)展對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教育提出的目標(biāo)以及要求，產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏離和不符合，其中也是會(huì)帶來極大的教育弊端的。

（二）數(shù)學(xué)教師教育理念陳舊，教學(xué)方式不夠科學(xué)

即使小學(xué)數(shù)學(xué)教師，采用更多新穎科學(xué)的方式，來指引對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的基本教育理念和思維卻是沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。教師一味地遵循傳統(tǒng)的教育理念和模式，在自身固有的教育思想的影響之下，向?qū)W生傳輸專業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也就不會(huì)有更加創(chuàng)新性的想法和更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和積極性[1]。因?yàn)榻處熓冀K都是以一種固有的方式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不會(huì)基于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，以及每個(gè)學(xué)生的具體情況，做出教育分析在一視同仁的情況之下，對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，這種方式始終都是廣泛而空洞的方式，無法對(duì)每一位學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的教育影響。教師專注于自身的講臺(tái)知識(shí)教育講解，而忽略了與課堂中的學(xué)生互動(dòng)與交流，也就不會(huì)深入的了解學(xué)生的知識(shí)，掌握程度和情況。從而根據(jù)情況來適應(yīng)教育實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行教育模式的調(diào)整，由此教育弊端也是十分凸顯的。

三、基于建構(gòu)理論下的自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式探究

（一）在預(yù)習(xí)教育引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到建構(gòu)主義的教學(xué)理論的影響，首先需要轉(zhuǎn)變以自身為教育主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育思想，充分的重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。在大腦中構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育思想，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，探索數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)在出現(xiàn)問題時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究和解決問題的良好習(xí)慣。因此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的建構(gòu)教育引導(dǎo)[2]。例如，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生講解《四則運(yùn)算》的章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生首先研究“加法、乘法”以及“乘法、除法”四則運(yùn)算法則的意義，以及四個(gè)部分之間的聯(lián)系和不同點(diǎn)他們之間的關(guān)系是什么等等。在預(yù)習(xí)中為學(xué)生提出幾個(gè)值得思考的問題，從而學(xué)生可以基于自身原有的知識(shí)儲(chǔ)備以及理解能力，借助教材課本知識(shí)內(nèi)容，探究問題的答案，在真正接受課堂知識(shí)教育之前，就對(duì)運(yùn)算的整體知識(shí)有一定的了解，那么教師在對(duì)學(xué)生開展實(shí)際的實(shí)踐教育是針對(duì)四則運(yùn)算的規(guī)律以及定義等等，也就可以更加高效和有針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的運(yùn)算能力和對(duì)知識(shí)的深度理解。而在學(xué)生不斷地預(yù)習(xí)過程中，也就更好地實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立的學(xué)習(xí)以及思考，教師的建構(gòu)教育理論充分發(fā)揮了積極的意義。

（二）在提問教學(xué)的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生主動(dòng)思考

由于數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，要求非常高，因此教師在質(zhì)疑情況下可以思考如何更加充分地激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，那么，也就可以在更多的向?qū)W生提問的過程中開展教學(xué)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及增強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)能力[3]。例如等教師對(duì)學(xué)生講解簡(jiǎn)易方程的章節(jié)知識(shí)是學(xué)生會(huì)接觸到用字母表示數(shù)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容教師。針對(duì)這一新穎的知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，其中會(huì)涉及到需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的運(yùn)算法則，以及定律等等的知識(shí)來對(duì)字母的規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且采用特殊的方式表達(dá)出來在這一過程中教師不僅僅可以幫助學(xué)生更好的落實(shí)和強(qiáng)化以前所學(xué)過的運(yùn)算定律的知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生在提問的學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)自主思考的意識(shí)，學(xué)習(xí)到更多有效的建議，表達(dá)方式大腦的思維，更加全面和成熟。

（三）在合作教育中，開拓學(xué)生發(fā)散思維

由于小學(xué)生的思維能力有限，所掌握的專業(yè)知識(shí)也有限，因此。教師可以在更多的結(jié)合不同學(xué)生群體的想法過程中，對(duì)學(xué)生施展主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育。教師可以在一種合作學(xué)習(xí)探究的教育模式影響下，引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，自主解決問題和對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行合作探究[4]。例如，教師在課堂教學(xué)中，可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行提問，學(xué)生在小組討論的形式之中，針對(duì)具體問題發(fā)表自己的想法和思路，開展探究式的學(xué)習(xí)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生講解到《梯形的面積》章節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的面積計(jì)算的知識(shí)，在小組討論的過程中，自行推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方式以及公式。學(xué)生在討論中，各自發(fā)表自己的看法，在多元活躍的思維碰撞之中，可以實(shí)現(xiàn)更充分的整合，從而有效地將專業(yè)梯形面積計(jì)算方式推理出來，學(xué)生的思維能力在其中可以得到顯著的提升與增強(qiáng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在建構(gòu)理論的影響之下，充分發(fā)掘自主學(xué)習(xí)的教育模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的思維，可以幫助學(xué)生在不斷地自主學(xué)習(xí)和思考反思的總結(jié)中。實(shí)現(xiàn)能力的全面提升。

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