以讀促寫在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

伍歡

摘要：閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩個重要內(nèi)容，二者間具有密切的關(guān)系。對文章的閱讀學(xué)習(xí)能夠獲取寫作的技巧，積累寫作的素材，而通過寫作練習(xí)則能夠有效地切換學(xué)生的視角，幫助學(xué)生找到閱讀分析的方式方法，提升學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。語文教師應(yīng)立足于當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，利用以讀促寫的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，帶給學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;以讀促寫;教學(xué)策略;

引言

以讀促寫作為一種新型的教學(xué)方法，是把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，其中閱讀是語言的輸入環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作方法和寫作技巧;寫作則是語言的輸出環(huán)節(jié)，能夠讓他們將所學(xué)的語言知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。在高中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是密不可分的，教師可以采用以讀促寫的方法開展寫作教學(xué)，從而改善學(xué)生的閱讀效果，幫助他們拓展寫作思路，使其寫作水平得到有效提升。

一、結(jié)合課文閱讀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

一直以來，寫作教學(xué)都是語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，不僅教師難教，學(xué)生也難學(xué)，令師生雙方均頭疼不已。目前的高中寫作教學(xué)中也面臨著諸多的問題，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重與寫作難度的逐漸增大，學(xué)生更是缺乏寫作興趣，以致他們的寫作水平很難得到提升。對此，語文教師在寫作教學(xué)中可以采用以讀促寫的教學(xué)方法，首先利用教材中的優(yōu)秀文本設(shè)計閱讀教學(xué)，結(jié)合課文內(nèi)容與主題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考與想象，并把自己對課文的思考與感悟以作文的形式呈現(xiàn)出來，在長度與格式上不做硬性的要求，讓他們在寫作中深化對課文主旨的理解，并借此逐漸增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

二、深入解析文本，滲透寫作技巧

高中階段的學(xué)生，雖然經(jīng)過高中、初中兩個階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但是掌握的寫作技巧卻比較有限，因此，教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的重任，這直接關(guān)系到學(xué)生的寫作水平，對后續(xù)的寫作教學(xué)也有著非常重要的影響。因此，高中語文教師在平常的教學(xué)中可以運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)方法，在講解課文時，帶領(lǐng)學(xué)生深入解析文本，有意識地滲透文章寫作技巧的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生著重探索和分析作者運(yùn)用的寫作技巧，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)這些經(jīng)典文章的寫作手法和寫作技巧，讓學(xué)生把閱讀和寫作有機(jī)整合起來，促使學(xué)生學(xué)會推陳出新，繼而內(nèi)化成自己的寫作技巧。

以《百合花》的教學(xué)為例，這是茹志鵑創(chuàng)作的短篇小說，作品以解放戰(zhàn)爭為背景，筆調(diào)清新俊逸，情節(jié)單純明快，細(xì)節(jié)豐富傳神，從較小的角度反映了鮮明的時代內(nèi)涵。學(xué)習(xí)課文時，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在作者刻畫人物形象的寫作技巧上，讓學(xué)生深入體味細(xì)節(jié)描寫在小說中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生深入解析課文中的關(guān)鍵語句，如：新媳婦看到重傷的小通訊員，于是一針一線地縫補(bǔ)他衣服上的破洞，后來又將新婚時的被子蓋在小通訊員的遺體上。通過外貌描寫來表現(xiàn)新媳婦的青春美，如：她是過門剛?cè)斓霓r(nóng)村媳婦，長得很好看，高高的鼻梁，彎彎的眉，額前一溜蓬松松的留海，善良純樸開朗，也有著新嫁娘的矜持羞澀;等等。在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的手法來刻畫人物形象，嘗試用簡短的語言介紹一位自己身邊熟悉的人物，引領(lǐng)他們將閱讀中的收獲遷移到個人的寫作中去。

三、分析課文結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的寫作構(gòu)思

在當(dāng)前的高中學(xué)生寫作中，結(jié)構(gòu)意識不強(qiáng)是學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題，他們?yōu)閷懗龇献謹(jǐn)?shù)要求的作文，通常東拼西湊，想方設(shè)法增加字?jǐn)?shù)，導(dǎo)致寫出來的文章邏輯不清晰、結(jié)構(gòu)不明確，甚至出現(xiàn)重復(fù)、啰嗦等現(xiàn)象。究其原因，主要在于高中寫作教學(xué)一般都以議論文為主，這種結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的體裁對學(xué)生謀篇布局的能力要求較高，而教材中選編的議論文大多文質(zhì)兼美，有著極強(qiáng)的可讀性與研究價值，所以教師可以組織學(xué)生根據(jù)課文先分析結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生逐漸優(yōu)化自己的寫作構(gòu)思。如《六國論》中開篇就提出中心論點(diǎn)，從多個角度進(jìn)行論證，其論證結(jié)構(gòu)與論證方式就非常適合作為例子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫作。

《普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”?，F(xiàn)行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進(jìn)層次的要求：①理解（能力層級B）：理解常見文言實(shí)詞在文中的含義;理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法;理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法;②分析綜合（能力層級C）;篩選并提取文中的重要信息;歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想，分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。③鑒賞評價（能力層級E）;鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。為學(xué)生寫作水平的提升奠定邏輯與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。在新高考的背景下，新教材的編寫非常重視古代經(jīng)典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數(shù)的40%，其題材之廣，形式之豐富，語言之優(yōu)美都可以成為學(xué)生寫作靈感的源泉。

四、引入多種閱讀素材，豐富學(xué)生的寫作素材儲備

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀與分析能力，能夠在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的有效汲取與重新構(gòu)建，這對學(xué)生寫作水平的提升具有極大的幫助作用。在以讀促寫的教學(xué)推動下，越來越多的教師加入了改革的大潮中，但最終呈現(xiàn)出的教學(xué)效果卻存在著較大的差異。部分教師在實(shí)施以讀促寫的教學(xué)時不僅無法幫助學(xué)生提升寫作水平，還在一定程度上影響了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果低下的情況。經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，這一部分教師在教學(xué)過程中雖然落實(shí)了以讀促寫的教學(xué)方法，但卻忽視了對學(xué)生閱讀量的擴(kuò)充，僅僅以教材中的閱讀內(nèi)容作為支撐，導(dǎo)致以讀促寫的教學(xué)優(yōu)勢無法得到充分的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)在開展讀寫結(jié)合教學(xué)之前，先做好課前準(zhǔn)備，對學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知能力進(jìn)行深入了解與分析，引入適合學(xué)生閱讀的素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，為學(xué)生打開新世界的大門，使學(xué)生能夠有機(jī)會接觸到豐富多彩的寫作類型與表現(xiàn)手法，帶給學(xué)生思維上的啟發(fā)，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到有效的拓展。此外，與閱讀相比，寫作也是一個思考的過程，教師在開展以讀促寫的教學(xué)時，應(yīng)注意為學(xué)生預(yù)留出足夠的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中獲得相對的自由，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思維解放，為學(xué)生寫作靈感的迸發(fā)提供機(jī)會，逐步地推動學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

總結(jié)

總之，以讀促寫在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用具有諸多的優(yōu)勢，能夠有效地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的訴求，是當(dāng)下高中語文教學(xué)的新發(fā)展路徑。教師應(yīng)對此給予高度重視，立足于當(dāng)前語文寫作教學(xué)中存在的問題，著眼于未來的發(fā)展前景，從長遠(yuǎn)的角度考慮，利用以讀促寫的教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)模式的優(yōu)化，帶給學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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