基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中英語(yǔ)教-學(xué)-評(píng)一致性策略研究

劉杰

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)則。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都必須要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從而體現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)的一致性。但現(xiàn)狀研究表明，我們的課堂與課程標(biāo)準(zhǔn)存在“兩張皮”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)脫節(jié)，造成了學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法落地，課堂效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題。筆者結(jié)合案例闡述基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中英語(yǔ)教-學(xué)-評(píng)一致性的實(shí)施策略，以期改變上述問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);教-學(xué)-評(píng)一致性

一、引言

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿（王曉春、潘美麗，2020）?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中清晰具體地闡述了課程的性質(zhì)和任務(wù)，并且以分級(jí)的形式對(duì)基礎(chǔ)教育階段不同年級(jí)的學(xué)生在綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感、策略和文化意識(shí)等方面所要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行了闡述。

教-學(xué)-評(píng)一致性，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)和真實(shí)學(xué)情確定具體的教學(xué)目標(biāo)、基于具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)任務(wù)、基于具體的教學(xué)目標(biāo)和具體的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)策略等（李靜，2019）。“教-學(xué)-評(píng)”是指教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這三個(gè)課堂發(fā)生的方面，分別對(duì)應(yīng)教師，學(xué)生，課堂這三個(gè)課堂發(fā)生的主體。這三個(gè)方面和這個(gè)三個(gè)主體都指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成指向課程標(biāo)準(zhǔn)的落地。

二、研究現(xiàn)狀分析

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)行動(dòng)的準(zhǔn)則。教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都必須要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從而體現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)的一致性。但現(xiàn)狀研究表明，我們的課堂與課程標(biāo)準(zhǔn)存在“兩張皮”的現(xiàn)象。

1.教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的不適切。

（1）教學(xué)目標(biāo)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，而是以語(yǔ)言知識(shí)為主要研究方向，單純地注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)言技能，思維品質(zhì)，文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)目標(biāo)只是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的照抄，沒(méi)有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)在本單元，本課時(shí)的落地進(jìn)行分解，沒(méi)有和本單元的內(nèi)容，本課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的不適切。

（1）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的先后關(guān)系混亂。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種規(guī)劃和引領(lǐng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以應(yīng)是先宏觀設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，再微觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。但實(shí)際行動(dòng)中存在先有學(xué)習(xí)活動(dòng)，再由學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)概括教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。

（2）教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)脫節(jié)。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)兩張皮，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有任何的指導(dǎo)意義。教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)活動(dòng)卻僅僅圍繞著語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的不適切。

（1）過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺失。受功利性教學(xué)目標(biāo)的影響，為了節(jié)省課堂上的時(shí)間，教師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，只注重最后的考試結(jié)果的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。

（2）評(píng)價(jià)維度單一。課堂的評(píng)價(jià)維度只圍繞著聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫等語(yǔ)言技能展開(kāi)，缺少對(duì)學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度，跨文化交際等方面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到提升。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中英語(yǔ)教-學(xué)-評(píng)一致性實(shí)施策略

深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)找依據(jù)，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)課堂中教-學(xué)-評(píng)的一致性，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量（王曉春、潘美麗，2020）。筆者以外研版八年級(jí)上冊(cè)Moduele4 unit1 He lives the farthest from school為例呈現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中英語(yǔ)教-學(xué)-評(píng)一致性的實(shí)施策略。（說(shuō)明unit2共分為兩課時(shí)，本節(jié)是第一課時(shí)，課型為聽(tīng)說(shuō)課）

1.教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀與分解。

（1）通讀教材，獲取單元的主題，明確單元的重難點(diǎn)。本單元的主題是旅游與交通;本單元的難點(diǎn)是形容詞、副詞的最高級(jí);本單元的重點(diǎn)是交通方式選擇和表達(dá)。

（2）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。在通讀教材的基礎(chǔ)上，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。八年級(jí)對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的四級(jí)目標(biāo)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)摘錄如下：能聽(tīng)懂自然語(yǔ)速的語(yǔ)段，識(shí)別主題獲取主要信息;能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單故事的情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件;能在圖表的幫助下描述他人的經(jīng)歷;能在口語(yǔ)活動(dòng)中使用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào);能在語(yǔ)境中結(jié)合單詞的音、義、形學(xué)習(xí)單詞;了解語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu);在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能;學(xué)會(huì)分析比較關(guān)注事物的優(yōu)缺點(diǎn)，合理選擇（《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版））。

（3）研讀教材，分解課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程標(biāo)準(zhǔn)的落地尋找內(nèi)容支點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)必須要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行落地。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，及對(duì)教材的再次細(xì)致研讀，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解如下：能聽(tīng)懂關(guān)于交通方式的語(yǔ)段并能獲取語(yǔ)段的主旨大意及細(xì)節(jié)信息;在語(yǔ)境中，總結(jié)最高級(jí)的結(jié)構(gòu)并體會(huì)最高級(jí)的表意功能;能根據(jù)表格提示，運(yùn)用最高級(jí)，說(shuō)出選擇不同交通方式依據(jù);閱讀語(yǔ)段，深度思考，總結(jié)概括主人公的經(jīng)歷變換交通方式的原因;在語(yǔ)境中結(jié)合單詞的音、義、形學(xué)習(xí)單詞;分析常見(jiàn)交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的需求，合理選擇交通方式。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的分解和學(xué)生學(xué)情的分析，制定教學(xué)目標(biāo)。

（1）在語(yǔ)境中熟記表示交通工具的詞匯;在語(yǔ)境中理解并認(rèn)讀新的單詞。

（2）在語(yǔ)境中觀察總結(jié)出最高級(jí)的結(jié)構(gòu)，并能用最高級(jí)表達(dá)做選擇的依據(jù)。

（3）運(yùn)用聽(tīng)力技巧，理解語(yǔ)段大意并獲取有關(guān)Betty 及其同學(xué)上學(xué)方式的細(xì)節(jié)信息。

（4）閱讀語(yǔ)段，總結(jié)概括不同方式的優(yōu)缺點(diǎn)，并能表達(dá)出Betty選擇此種方式在馬路上的注意事項(xiàng)。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。

根據(jù)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（見(jiàn)表1）

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施。

Step 1： Warming-up

（1）Show the words of transportation in our daily life.

How do you go to school every day？ Why do you choose this way？

設(shè)計(jì)意圖：借助圖片呈現(xiàn)單詞;并激活學(xué)生形容交通方式的形容詞。指向目標(biāo)1

（2）Provide a context and two choicest： If we go to Wei fang， how will you choose？ And why？

（3）Provide another context and three choices： If we go to Wei fang， how will you choose？ And Why？

設(shè)計(jì)意圖：在“如果我們要去濰坊”這個(gè)語(yǔ)境下，只有兩個(gè)選擇，會(huì)如何選，原因是什么，復(fù)習(xí)鞏固比較級(jí);然后呈現(xiàn)三個(gè)選擇，會(huì)如何選，原因是什么，呈現(xiàn)最高級(jí)。通過(guò)多個(gè)例子的呈現(xiàn)，讓學(xué)生總結(jié)最高級(jí)使用的場(chǎng)景，及最高級(jí)的語(yǔ)言形式特點(diǎn)。指向目標(biāo)2

Step 2： Listening

（1）Listen and choose the correct answer.

No.1.Whats wrong with Betty？

A. She missed her bus. B. She was late for school.C. She was in an accident.

No.2 Who is Betty speaking to？

A. Her teacherB. Her classmatesC. Her mother

設(shè)計(jì)意圖：獲取語(yǔ)段發(fā)生的背景及對(duì)話中人物的關(guān)系。指向目標(biāo)3

（2）Listen and choose the correct answer.

No.1 How does Betty usually go to school？

A. By taxiB. By busC. By bike

No.2 How many students were late for school？

A. only oneB. most of the classmatesC. none

No.3 Which way will Betty probably choose to go to school？

A. By taxiB. By busC. By bike

設(shè)計(jì)意圖：獲取Betty交通方式的變化，及遲到的細(xì)節(jié)信息。指向目標(biāo)3

（3）Listen and match the ways with their facts.

waysfacts

by taxithe most comfortable

by bikea bit dangerous

by busso crowded

the most expensive

設(shè)計(jì)意圖：獲取各種交通方式的優(yōu)缺點(diǎn);并能用完整的句子表達(dá)出來(lái)。指向目標(biāo)3

（4）Listen and complete the table.（見(jiàn)表2）

設(shè)計(jì)意圖：Betty同學(xué)的不同上學(xué)方式及原因;并用完整的句子描述表格。指向目標(biāo)3

Step 3： Reading

（1）Read the dialogue and complete the table.（見(jiàn)表3）

（2）Introduce the advantages and disadvantages of the different ways according to the table above.

設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)后讀。閱讀對(duì)話，對(duì)比三種交通的優(yōu)缺點(diǎn);并用完整句子描述表格，再次梳理文本信息，再次體會(huì)最高級(jí)。指向目標(biāo)4

Step 4： Speaking

（1）Betty will go to school by bike， what would you like to tell her？

設(shè)計(jì)意圖：讀后說(shuō)。學(xué)生在閱讀對(duì)話之后，理解Betty的選擇，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在馬路上如何注意安全;培養(yǎng)學(xué)生遵守交通規(guī)則的意識(shí)，時(shí)刻注意交通安全。指向目標(biāo)4

（2）If you were Betty， which way will you choose？ Why？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生依據(jù)自己的情況說(shuō)出自己的選擇，并能用最高級(jí)表達(dá)自己的原因，再次練習(xí)最高級(jí)。指向目標(biāo)4

四、結(jié)語(yǔ)

“教”是教師把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo);“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng);“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確地評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成一評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，是實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容把課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂中進(jìn)行詳細(xì)分解，外顯于學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)化于學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生情況的精準(zhǔn)診斷是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。診斷性評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)前或教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生無(wú)效的學(xué)習(xí)行為和薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，兼顧與學(xué)習(xí)相關(guān)的多種因素并做出診斷，其目的是為促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)（陳新忠，2020）。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教-學(xué)-評(píng)一致性還必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師必須要科學(xué)充分地研究學(xué)生學(xué)情，基于學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，讓課程標(biāo)準(zhǔn)的落地更科學(xué)，更高效。

參考文獻(xiàn)：

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