高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的研究與實(shí)踐

摘要：本文通過對民辦高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的研究，探討學(xué)習(xí)共同體在教學(xué)中的作用，探討高校教師如何構(gòu)建與管理學(xué)習(xí)共同體在專業(yè)課程內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)、教師如何輔助學(xué)習(xí)共同體在課程內(nèi)外進(jìn)行合作，使得學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)更加有效，先形成理論，再指導(dǎo)實(shí)踐，并對取得的成績和存在的不足再次進(jìn)行分析、研究、總結(jié)，提出了進(jìn)一步研究的方向。希望通過本文的研究能為這場教育改革厘清思路，提供真知灼見。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;藝術(shù)類

一、學(xué)習(xí)共同體的概念

學(xué)習(xí)共同體是為了更好的學(xué)習(xí)而形成的相互聯(lián)系、休戚與共的整體。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的密切關(guān)系、共同的目標(biāo)、歸屬感和認(rèn)同感。學(xué)習(xí)共同體的兩個(gè)核心理念就是平等和傾聽。在共同體中，人與人是平等的，人們團(tuán)結(jié)互助、互相信任、互相尊重，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建有助于藝術(shù)類專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、我國學(xué)習(xí)共同體研究的現(xiàn)狀

我國對學(xué)習(xí)共同體的研究最早開始于2001年，2007年佐藤學(xué)教授作為教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心聘請的客座教授首次在日本以外建立“學(xué)習(xí)共同體研究中心”，并將以此為平臺，促進(jìn)項(xiàng)目校學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。國內(nèi)有學(xué)者專門論述了學(xué)習(xí)共同體課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)，并把它作為構(gòu)建課堂教學(xué)論的基礎(chǔ)概念。國外，日本學(xué)者佐藤學(xué)教授通過自己二十多年的行動(dòng)研究，在理論談?wù)f和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，指出了“學(xué)校改革的中心在于課堂”。

三、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究的意義

1.轉(zhuǎn)變高校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)理念。高校教育已經(jīng)全面迎來了95后大學(xué)生。信息技術(shù)已經(jīng)全面嵌入這些大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活乃至思維習(xí)慣等方方面面。對于承載這些學(xué)生的大學(xué)來說，無論是在管理還是教學(xué)以至到師生間的相處模式，都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)這個(gè)時(shí)代。“學(xué)習(xí)共同體”逐漸成為現(xiàn)代高等教育教學(xué)領(lǐng)域中教師和學(xué)生關(guān)系的發(fā)展趨勢。

2.提高高校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。對新時(shí)代大學(xué)課堂中“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行研究與實(shí)踐，構(gòu)建高效課堂，關(guān)注和激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體，有效組織教學(xué)內(nèi)容。

3.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)的廣泛延展性，當(dāng)下學(xué)習(xí)的場域，不再局限于課堂、教室;學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，而教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也可以從中汲取有利于自己成長的養(yǎng)分，甚至在某些問題上向?qū)W生學(xué)習(xí)，或同學(xué)生一道學(xué)習(xí)、共同提高。因此，當(dāng)下的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)合作者的因素在增長，教學(xué)相長、生師互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體在形成。在學(xué)習(xí)共同體中，可以有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

四、藝術(shù)類課堂中學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

在高校藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)共同體的理念加以應(yīng)用，并進(jìn)行反饋、分析、總結(jié)。學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生與教師之間關(guān)系的構(gòu)建，學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的構(gòu)建，課程內(nèi)、外學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。針對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行研究，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。研究專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，有效組織教學(xué)內(nèi)容，明晰教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化。

五、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建在藝術(shù)類課堂中的實(shí)踐

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建打破傳統(tǒng)的藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)方法，在課程中將一門專業(yè)課程中的學(xué)生視為學(xué)習(xí)共同體，從而能更好的學(xué)習(xí)而形成的相互聯(lián)系、休戚與共的整體。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的密切關(guān)系、共同的目標(biāo)、歸屬感和認(rèn)同感。整體教學(xué)過程中，更強(qiáng)調(diào)其聯(lián)系紐帶和共同目的，即共同體中的人必須具有持續(xù)的類似的學(xué)習(xí)意愿。學(xué)生之間除學(xué)習(xí)之外，更多涉及其內(nèi)心世界和精神狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生都能看到同班、同課程組同學(xué)的優(yōu)勢，并能通過各種方法向其他人學(xué)習(xí)，同時(shí)，共同體中的學(xué)生自身也處于開放狀態(tài)，成為其他人學(xué)習(xí)的參照。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的思想較之以往更加開放、活躍、自由，價(jià)值取向更加多元化，教師同時(shí)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)一線上取得的經(jīng)驗(yàn)證明，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考比學(xué)會(huì)知道更為重要。教師的責(zé)任已不僅是研究如何“教”，更要深入系統(tǒng)地研究讓學(xué)生如何“學(xué)”，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體以讓學(xué)生達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效率、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。

本研究中分別在在藝術(shù)設(shè)計(jì)系環(huán)藝專業(yè)大二和大三兩個(gè)年級選擇2個(gè)班級，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)小組的劃分，學(xué)生可以自由選組，也可以按照老師的指導(dǎo)建議分組。課程中全面倡導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)負(fù)責(zé)能干的小組負(fù)責(zé)人，開展學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)。同時(shí)教師指導(dǎo)負(fù)責(zé)撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)，教師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)無效合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指正，提煉有效的學(xué)習(xí)范例，及時(shí)總結(jié)上升到理論的高度。在專業(yè)課程中教師根據(jù)課程情況合理選擇課程組組長，培訓(xùn)組長，教師與課程組長一起管理小組學(xué)習(xí)，保障學(xué)生在課堂中能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)、在課外仍能積極學(xué)習(xí)。教師提供課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課后部分學(xué)習(xí)資料，根據(jù)組員學(xué)習(xí)情況，組員自己組織部分學(xué)習(xí)資料，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。總結(jié)好學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，形成論文、有效案例集、光碟、研究報(bào)告等，推廣學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，明顯發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的班級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，思維更活躍，整體學(xué)習(xí)過程認(rèn)真、積極、參與度更高，集體榮譽(yù)感更強(qiáng)，最后成績也更加突出。而沒有學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的班級，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，班級整體學(xué)習(xí)氛圍較弱。

作者簡介：樊巖緋，1986.06.11，女，滿族，遼寧大連人，學(xué)歷：研究生，職稱：副教授，從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)研究。

中國民辦教育協(xié)會(huì)規(guī)劃課題（學(xué)校發(fā)展類）《民辦高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的研究與實(shí)踐》課題批準(zhǔn)號CANFZG21050。