多樣性教學(xué)在構(gòu)建小學(xué)體育靈動(dòng)課堂中的應(yīng)用

關(guān)二儒

摘要：在全面推進(jìn)小學(xué)體育課程教學(xué)改革的背景下，教師積極探索多樣化教學(xué)模式的構(gòu)建和多種教學(xué)方法的合理應(yīng)用，能顯著增強(qiáng)體育課堂的生動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化開(kāi)展。文章從多樣化體育教學(xué)入手，基于構(gòu)建靈動(dòng)課堂的需求對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐中多樣化教學(xué)的組織實(shí)施進(jìn)行了系統(tǒng)的探究，能突出小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。

關(guān)鍵詞：多樣化教學(xué);小學(xué)教育;體育課堂

多樣化教學(xué)的概念是在整個(gè)教學(xué)體系中融入多種不同的教學(xué)方式和教學(xué)方案，依照當(dāng)前的實(shí)際授課水平，從中選擇最為優(yōu)質(zhì)合理的教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于該課程更加重視學(xué)生的實(shí)踐，所以通過(guò)對(duì)多樣化教學(xué)形式的使用，可以更好提高課堂的靈動(dòng)性，讓更多學(xué)生提高對(duì)體育活動(dòng)的參與熱情。

一、小學(xué)體育課堂靈動(dòng)性不足的表現(xiàn)形式和原因

（一）對(duì)體育課興趣不足

體育課參與熱情不足表現(xiàn)為大量學(xué)生并不了解體育課能夠發(fā)揮的作用，一些學(xué)生出現(xiàn)逃課等行為，或者不注重對(duì)于體育課中各類(lèi)活動(dòng)的參與，這一問(wèn)題的存在原因是，一方面體育教師長(zhǎng)時(shí)間采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生參與到類(lèi)型較少的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的教育和活動(dòng)熱情下滑。

另一方面教師長(zhǎng)期使用同一套教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解興趣進(jìn)一步降低，從具體的作用效果上來(lái)看，正是由于這兩個(gè)因素的存在才導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生對(duì)于體育課程的了解水平不能滿(mǎn)足新課改的各項(xiàng)要求。

（二）對(duì)體育課投入不足

一些學(xué)生在體育課堂上不主動(dòng)參與自由活動(dòng)，而是只采用小團(tuán)體的方式聊天，甚至一些學(xué)生出現(xiàn)討論文化課題目的形式，這說(shuō)明體育課已經(jīng)失去了對(duì)于學(xué)生的吸引力。形成原因一方面包括教師在課堂的前段時(shí)間活動(dòng)中已經(jīng)榨干了學(xué)生的精力，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)缺乏參與到其余的學(xué)生自發(fā)組織的活動(dòng)能力量[1]。另一方面是教師對(duì)于學(xué)生的吸引水平下降，或者學(xué)生對(duì)于相關(guān)活動(dòng)的興趣不足，這種導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這類(lèi)活動(dòng)的參與熱情下滑，學(xué)生未能通過(guò)對(duì)體育課堂的深度參與以及自發(fā)活動(dòng)的投入提高身體素質(zhì)。

二、多樣性教學(xué)讓小學(xué)體育課堂靈動(dòng)的方法

（一）分組教學(xué)法，突出教學(xué)針對(duì)性

不同的學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣存在明顯的差異。小學(xué)體育教師在采用多樣化教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以嘗試結(jié)合學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣的差異將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后結(jié)合不同小組的情況引入分組教學(xué)活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生實(shí)施積極有效的體育運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)，確保小學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中能形成濃郁的興趣，在因材施教理念的指導(dǎo)下最大限度地對(duì)小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)潛能進(jìn)行挖掘，從而提高體育教學(xué)的綜合效果，為學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如教師在講解體育熱身運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，可以先向?qū)W生講解不同類(lèi)型熱身運(yùn)動(dòng)的要點(diǎn)，使學(xué)生掌握熱身運(yùn)動(dòng)的技巧。然后教師根據(jù)學(xué)生的熱身運(yùn)動(dòng)喜好，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，按照不同小組學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生參與差異化的熱身運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，如慢跑熱身運(yùn)動(dòng)、伸展熱身運(yùn)動(dòng)、熱身操運(yùn)動(dòng)等，在輕松自由的氛圍中使小學(xué)生保持積極的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在后期參與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中也能主動(dòng)發(fā)揮個(gè)人潛能，保質(zhì)保量地完成訓(xùn)練任務(wù)，強(qiáng)化體育教學(xué)和訓(xùn)練效果。如此，通過(guò)應(yīng)用分組教學(xué)法，增強(qiáng)了小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和合理性，很好地培養(yǎng)了小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能。

（二）合作學(xué)習(xí)，建設(shè)靈動(dòng)課堂氛圍

合作學(xué)習(xí)模式經(jīng)過(guò)多年的研究和發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)形成了完善的管理運(yùn)營(yíng)體系，所以就實(shí)際的作用效果上來(lái)看，合作學(xué)習(xí)模式可以通過(guò)對(duì)學(xué)生建成小組的方法，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組和教育方法之間有更高的銜接水平，并且組內(nèi)同學(xué)之間互相鼓勵(lì)，最終讓整個(gè)授課模式更為靈動(dòng)。就實(shí)際的作用效果上看，教師首先要通過(guò)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的考核合理建設(shè)學(xué)習(xí)小組，比如某班級(jí)學(xué)生為30人，教師可以將所有學(xué)生按照身體素質(zhì)分為五個(gè)等級(jí)，其中素質(zhì)最高的五名學(xué)生擔(dān)任各小組的組長(zhǎng)，而其余的學(xué)生按照身體素質(zhì)的下降情況配置到從1到5的五個(gè)小組內(nèi)，在小組組長(zhǎng)的帶動(dòng)和教師個(gè)性化講解方案的共同作用下，讓所有學(xué)生對(duì)于各類(lèi)活動(dòng)的熱情提高，并且讓學(xué)生的身體素質(zhì)也能夠高于接受活動(dòng)之前。

（三）聯(lián)系生活，擴(kuò)寬靈動(dòng)課堂外延

生活中事實(shí)上離不開(kāi)體育活動(dòng)，所以對(duì)于教師的培養(yǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，可以與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行高度的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在了解這些活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，將課堂進(jìn)行充分的外延，達(dá)到提靈動(dòng)性的效果。這一方式一方面可以通過(guò)對(duì)于各類(lèi)運(yùn)動(dòng)起源的講解，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)掘體育活動(dòng)內(nèi)容，另一方面可以幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的體育項(xiàng)目進(jìn)行分析，能夠通過(guò)參與這類(lèi)運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。比如某教師的教育方案為向?qū)W生講解籃球的起源史，之后則可以鼓勵(lì)學(xué)生按照這一流程的發(fā)展流程完成球體的投擲練習(xí)工作。在后續(xù)的體育課程中，可以讓學(xué)生按照已經(jīng)了解的工作成果參與到身體鍛煉過(guò)程，這一方法可以讓學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)擁有運(yùn)動(dòng)的練習(xí)和學(xué)習(xí)能力。

（四）開(kāi)展競(jìng)賽互動(dòng)

學(xué)生大多有好勝心，這是極為普遍的現(xiàn)象。教師運(yùn)用競(jìng)賽形式開(kāi)展體育課堂教學(xué)，也能夠給學(xué)生帶來(lái)更多運(yùn)動(dòng)方面的啟迪。競(jìng)賽屬于團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練，講究團(tuán)隊(duì)之間的對(duì)抗，讓學(xué)生在這樣的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中建立協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。競(jìng)賽有強(qiáng)大的激勵(lì)作用，學(xué)生在競(jìng)賽中獲得的成就感，可以讓學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)信心，對(duì)其進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練也可以起到更多正面的鼓勵(lì)作用。

競(jìng)賽是體育課堂最為常見(jiàn)的訓(xùn)練方式，教師要對(duì)比賽規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生參與競(jìng)賽的主動(dòng)性。如在水平二三四年級(jí)快速跑訓(xùn)練中，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了競(jìng)賽任務(wù)：50m快速跑，學(xué)生自由組成四人團(tuán)隊(duì)，然后挑戰(zhàn)其他團(tuán)隊(duì)，如果積累勝績(jī)達(dá)到三次，可以獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)，自由參與其他喜歡的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要自由組建團(tuán)隊(duì)，自然是積極響應(yīng)，很快就形成了團(tuán)隊(duì)組織，最后剩下幾個(gè)學(xué)生無(wú)法組成四人團(tuán)隊(duì)，教師自愿加入其中，組成了師生混合團(tuán)隊(duì)。比賽規(guī)則：團(tuán)隊(duì)比賽時(shí)，計(jì)算團(tuán)隊(duì)成員中最高和最低成績(jī)的平均值，作為小組的比賽成績(jī)。教師開(kāi)始組織學(xué)生開(kāi)展比賽活動(dòng)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)都在研究具體對(duì)策，設(shè)計(jì)了多種技戰(zhàn)術(shù)。等到教師出場(chǎng)比賽時(shí)，學(xué)生都為老師加油。教師為學(xué)生開(kāi)展了比賽活動(dòng)，將學(xué)生普遍感覺(jué)乏味的快速跑訓(xùn)練變成了一項(xiàng)熱門(mén)運(yùn)動(dòng)，贏(yíng)得更多學(xué)生的青睞，這說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了巨大成功。

三、結(jié)論

綜上所述，多樣化教學(xué)中包含多種具體的教學(xué)方法，教師要在規(guī)定的培養(yǎng)周期內(nèi)合理選擇具體的授課形式以提供課堂的靈動(dòng)性。具體的教學(xué)方法包括情境創(chuàng)建、合作學(xué)習(xí)模式的使用、與生活內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)長(zhǎng)效追蹤系統(tǒng)的建成和落實(shí)，在這些方法的共同作用下，能夠讓學(xué)生在加深體育活動(dòng)了解深度的同時(shí)，提高對(duì)于各類(lèi)活動(dòng)的參與熱情。

參考文獻(xiàn)：

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