談有效開展小學(xué)語文課外閱讀活動的策略

白星

摘要：課外閱讀活動的開展不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品的過程中，也能夠獲得思想、心靈層面的熏陶與感悟，進(jìn)而將正確的人生價值觀確立起來。隨著新課改的不斷深入，在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，不能局限于對學(xué)生課內(nèi)閱讀理論知識的考查，更重要的是要判斷學(xué)生能否在掌握課內(nèi)閱讀知識后還能進(jìn)行課外閱讀，從而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬閱讀視野?；诖?，文章針對小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行探究，從不同教學(xué)環(huán)節(jié)的角度分析并提出培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的策略和路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;開展策略

引言：

課外閱讀在促進(jìn)小學(xué)生健康成長方面發(fā)揮著十分重要的作用，有助于學(xué)生智力的開發(fā)、潛能的挖掘以及品格的養(yǎng)成[1]。就現(xiàn)階段而言，部分語文教師雖然能夠?qū)φn外閱讀的意義充分認(rèn)知，但存在著不同程度的形式化問題，僅僅停留在簡單的書籍推廣等層面，閱讀指導(dǎo)、閱讀評價等配套機(jī)制并未得到完善構(gòu)建，這樣學(xué)生的課外閱讀興趣難以充分激發(fā)，閱讀效果也得不到保證。

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬閱讀視野

在大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，為小學(xué)語文教師課外閱讀教學(xué)提高更多的途徑。在此契機(jī)下，教學(xué)的空間得到擴(kuò)展，其豐富了學(xué)生的閱讀資源，可供選擇的平臺很多，更能拉近學(xué)生與課外閱讀的距離。教師可以整理網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源進(jìn)行更好的備課，讓學(xué)生在最好的條件下拓寬更多課外知識，豐富學(xué)生的精神世界[2]。

比如，在上小學(xué)三年級下冊《趙州橋》這節(jié)課時，為了讓學(xué)生了解趙州橋更多的歷史，能夠閱讀到課外知識，教師可以改善往常單一傳統(tǒng)的授課方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師借助網(wǎng)絡(luò)找到一份課外閱讀資源，資料中顯示趙州橋是當(dāng)今世界上現(xiàn)存最早、保存最完整的古代敞肩石拱橋。在隋朝時期開始建立，由匠師李春設(shè)計建造，到現(xiàn)在已經(jīng)有1400余年歷史。教師總結(jié)：“資料文字表達(dá)了對勞動人民智慧的贊美，對祖國的熱愛?！苯又處熇^續(xù)利用另一份課外閱讀資源，積極鼓舞同學(xué)們進(jìn)行閱讀，提升他們的閱讀能力。閱讀資料中說明李春是我國隋代著名的橋梁工匠，他建造了舉世聞名的趙州橋，開創(chuàng)了我國橋梁建造的嶄新局面，為我國橋梁技術(shù)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。教師再一次進(jìn)行總結(jié)這篇課外閱讀資料的核心：“從文字中可以看出李春的技術(shù)精湛，無私奉獻(xiàn)，熱愛祖國的偉大形象?！?/p>

二、巧用群文閱讀方法

群文閱讀是指圍繞一個固定的主線，對所教學(xué)的文章進(jìn)行分析、比對，選擇一系列相關(guān)文章進(jìn)行閱讀、賞析的過程。多篇文章的相互聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)生對關(guān)鍵信息橫向、縱深的思考，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和閱讀興趣，方便學(xué)生更好地理解文章主旨[3]。同時，通過群文閱讀的引入，學(xué)生能夠開闊自己的閱讀視角，在豐富的文本設(shè)計中提升閱讀的興趣。首先，要注意合理選擇閱讀的文本，一定要精準(zhǔn)，不能隨意搭配文本內(nèi)容，讓學(xué)生抓不住重點，造成對文章理解不深刻等問題。秉持著文字水準(zhǔn)優(yōu)良、思想格調(diào)健康積極的多重標(biāo)準(zhǔn)，選擇貼近思想主線、具有代表意義的作品。

例如，在五年級上冊中《珍珠鳥》的教學(xué)中，教師可以引入《金絲雀》《白象》等課外閱讀文本，讓學(xué)生對其中不同動物的描寫進(jìn)行分析和對比。其次，要設(shè)置一個有趣的閱讀議題。一個好的議題能夠引發(fā)多方面的情感共鳴，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣，因此，教師要秉持著開放、共通的原則，設(shè)置一個更具彈性、學(xué)生更感興趣的議題。

三、設(shè)立班級圖書角，拓展閱讀空間

為順利推進(jìn)和實施課外閱讀活動，學(xué)校要積極開放校內(nèi)圖書館，教師也要布置班級圖書角，這樣學(xué)生的閱讀空間能夠得到拓展，書香班級氛圍得到有效營造。在班級圖書角設(shè)立過程中，圖書資源是需要解決的關(guān)鍵問題。教師可發(fā)起動員活動，鼓勵學(xué)生向班級捐獻(xiàn)自己擁有的圖書，以便促使圖書角的圖書資源種類得到豐富，學(xué)生能夠結(jié)合個人興趣自由選擇和閱讀[4]。同時，為保證圖書角的正常運行，避免圖書資源出現(xiàn)丟失或損壞等問題，要從班級學(xué)生中推選出管理員，負(fù)責(zé)登記、管理圖書資源的借閱情況。要引導(dǎo)學(xué)生互相討論，將借書規(guī)則詳細(xì)制定出來，規(guī)范班級學(xué)生的借閱行為。也可與其他班級達(dá)成合作關(guān)系，定期交換圖書，這樣學(xué)生能夠獲得更多的閱讀資源。

四、豐富課外閱讀活動

為了豐富學(xué)生的閱讀體驗，讓他們能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣，教師也應(yīng)該開展多元化的教學(xué)活動。一方面，可以進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)空間的解放，帶領(lǐng)學(xué)生來到大自然中，在輕松的教學(xué)氛圍中，進(jìn)一步讓學(xué)生開闊自己的想象力。例如，在進(jìn)行五年級上冊中以事物描寫為主題的單元學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生舉行一場春游，讓學(xué)生根據(jù)游玩途中的所見所想進(jìn)行主題習(xí)作，以提升他們在閱讀和作文中的情感真實性。另一方面，教師也可以進(jìn)一步豐富活動的形式，可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的差異，利用辯論、情景表演等不同的活動形式針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，促進(jìn)課堂參與度的提升。比如，教師可以基于學(xué)生當(dāng)前的閱讀情況，設(shè)置“快樂讀書吧”，通過這個活動的開展，讓課外教材走進(jìn)教室。

以部編版五年級教材中的“快樂讀書吧”為例，教師可以設(shè)計教學(xué)活動，如讓學(xué)生在課下提前閱讀《童年》《小兵張嘎》《草房子》等小說，培養(yǎng)學(xué)生觀看封面猜測內(nèi)容的能力。在課上可利用多媒體設(shè)備播放與這些小說有關(guān)的片段，并展示一些具有深意的評價，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。

結(jié)束語

總之，閱讀能夠開闊小學(xué)生的視野，陶冶他們的情操，因此培養(yǎng)學(xué)生課外的閱讀興趣成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。實際教學(xué)中，教師應(yīng)該注意借助網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬閱讀視野、巧用群文閱讀方法、設(shè)立班級圖書角，拓展閱讀空間、豐富課外閱讀活動，促進(jìn)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀觀念和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文麗.小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)常見問題及策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：267.

[2]仇小麗.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（11）：20.

[3]戴荔花.談小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（29）：133-134.

[4]紀(jì)從娟.淺談小學(xué)語文課外閱讀的重要性及策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：74.