教育生態(tài)學視域下高職院校教師專業(yè)發(fā)展

[摘 要]教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師是生態(tài)鏈的主體，也是維系教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的重要因子。教育生態(tài)環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。高職院校教師是我國高等教育教師隊伍的重要組成部分。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，需要多方面力量的支持。文章從教育生態(tài)學的視角出發(fā)，利用終身學習的理念探索高職院校教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài);高職院校;教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）04-0071-06

一、教育生態(tài)學視域下的教師發(fā)展

（一）生態(tài)學視角下的教師專業(yè)發(fā)展

生態(tài)系統(tǒng)由生態(tài)學家坦斯利（Tansley A G）提出，一般是指自然空間的生物與非生物共同組成的不斷更新、交換實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的循環(huán)系統(tǒng)[1]。用生態(tài)學的視角來研究教育，就是用生態(tài)學的觀點與方法研究教育。教育生態(tài)系統(tǒng)是一個由教育主體和教育環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)鏈。在這個生態(tài)圈中，教育活動主體和環(huán)境之間互助共生又有競爭與發(fā)展。由此，教師發(fā)展生態(tài)可以概括為在教育系統(tǒng)中，對教師發(fā)展過程中的知識、技術(shù)能力、綜合素養(yǎng)等有多種作用的影響因子。教師發(fā)展是一種自我學習、自我發(fā)展、自我組織的動態(tài)性學習過程，將發(fā)展的目標、條件、規(guī)則、影響影子等要素整合起來，形成一個學習生態(tài)系統(tǒng)。針對教師的發(fā)展提供營養(yǎng)要素，強調(diào)將教師主體置身于生態(tài)情境中，在動態(tài)的學習環(huán)境中要通過積極學習、尋求合作、主動探究等方式促進各因子之間和諧共生、共同發(fā)展，獲得教師專業(yè)發(fā)展和教學技能的提升。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)意涵

教師生態(tài)發(fā)展是把教師發(fā)展置身于生態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)中，作為一種有生命力的整體，通過各因子之間不斷協(xié)調(diào)，達到和諧共生、共同發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境主要包括教師知識構(gòu)建、教學知識儲備、教育教學環(huán)境、教學團隊、自我反思等，整個構(gòu)成要素是豐富的、動態(tài)的，在不同時間和空間內(nèi)所呈現(xiàn)的構(gòu)成要素會出現(xiàn)變化，各種影響和制約的因子之間相互交織，不斷更替，競爭協(xié)同，共促發(fā)展。

用生態(tài)學視角研究教師專業(yè)發(fā)展秉持了發(fā)展的動態(tài)平衡，教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)各構(gòu)成要素是動態(tài)性的，是不斷交替、更新的，伴隨著時間和空間的變化，各構(gòu)成要素之間也實時進行動態(tài)調(diào)整。教師通過各種行為改善不適應自身發(fā)展的活動，在不斷地調(diào)整和適應過程中，整個生態(tài)系統(tǒng)得到不斷完善和自我發(fā)展。生態(tài)學視角下的教師專業(yè)發(fā)展是主體與其構(gòu)成場域之間互動的過程，主體必須依附于一定的環(huán)境生存，通過與學校環(huán)境、社會環(huán)境和自我生態(tài)環(huán)境交流對話并保持密切的關(guān)系，根據(jù)實際情況實時調(diào)整、不斷完善，促進教師專業(yè)發(fā)展。

二、高職院校教師專業(yè)發(fā)展情況及其特點

（一）高職院校教師發(fā)展

發(fā)展教育事業(yè)就要完善職業(yè)教育體系，職業(yè)教育在教育體系中具有重要作用。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著高職教育的快速發(fā)展，教師學歷、技能和專業(yè)發(fā)展等都隨之發(fā)生變化，有的高職院校存在教師專業(yè)知識、技能與實際需求不適應的情況，出現(xiàn)高職院校教師隊伍同質(zhì)化現(xiàn)象。

高職院校的教師專業(yè)發(fā)展與普通高校教師的發(fā)展存在一定程度的不同，在教育生態(tài)鏈中的影響因子也有所不同，對教師的專業(yè)知識和技能有更加專業(yè)化的發(fā)展要求。高職院校教師需要提升專業(yè)發(fā)展水平，加強教師隊伍建設，促進高職院校教師專業(yè)化的精、專、細水平，找準高職院校教師發(fā)展的生態(tài)定位。以職業(yè)教育為導向，利用現(xiàn)代科學技術(shù)，重視不斷更新變換的影響因子，實現(xiàn)高職教師生態(tài)發(fā)展，維持教育發(fā)展生態(tài)平衡。

高職院校教師發(fā)展是由學校、教師、學生、教學活動場所等因素共同構(gòu)成。當這些環(huán)境因子與教師個體因子處于和諧的平衡狀態(tài)時，便呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢;當這些環(huán)境因子與教師個體因子處于失衡狀態(tài)時，則呈現(xiàn)發(fā)展緩慢或停滯的趨勢。

（二）高職院校教師發(fā)展的特點

高職院校教師發(fā)展質(zhì)量直接影響高職院校的發(fā)展，也影響高職教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。高職院校教師發(fā)展具有自身特點，針對特點，精準施策，由此才能實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中高職院校教師的專業(yè)發(fā)展。

1. 高職院校教師發(fā)展的專業(yè)化

教師發(fā)展是培養(yǎng)專業(yè)人才的過程，是高職院校教師發(fā)展專業(yè)化的途徑。但教師發(fā)展的過程是漫長和復雜的，影響因子不僅有外部環(huán)境，還有內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)，教師作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個活動主體，專業(yè)性方面的知識技能結(jié)構(gòu)體系是基于專業(yè)認同和專業(yè)素養(yǎng)促進教師專業(yè)成長所形成的復合型生態(tài)環(huán)境。

高職院校教師發(fā)展的專業(yè)性主要是指專業(yè)技能的提升，專業(yè)技能包含了學科和專業(yè)知識、技術(shù)能力、專業(yè)態(tài)度、授課技巧等方面。在高校的職能方面，學校需要給學生提供專業(yè)的教育教學服務，主要通過教師把專業(yè)育人的服務注入到教學中來體現(xiàn)。教師通過教學教會學生學習，幫助學生學以致用。培養(yǎng)學生學習的過程，是教師授課水平的表現(xiàn)之一，促進自身專業(yè)發(fā)展。因此，專業(yè)性可以提升教師素養(yǎng)，是教師教學活動的體現(xiàn)，是教師發(fā)展能力的良性生態(tài)因子，推動教師專業(yè)生態(tài)發(fā)展。

2. 高職院校教師發(fā)展的相互性

教師專業(yè)發(fā)展的過程是各個生態(tài)因子之間相互依存、相互聯(lián)系、相互作用的，位于同一生態(tài)系統(tǒng)中，這些活動因子之間相互競爭、相互聯(lián)系，通過競爭利用自身優(yōu)勢來促進各生態(tài)因子在生態(tài)系統(tǒng)中探尋適合自己生存的環(huán)境。用聯(lián)系和發(fā)展的觀點促使各因子成長，以此來提升教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是日積月累逐漸形成的過程，是教師主動學習、自覺互動、積極需求和不斷反思取得進步的過程。教師發(fā)展需要克服困難，以減輕在知識學習的過程中因外界環(huán)境帶來的壓力。因此，教師發(fā)展需要教師與各主體之間相互依存、相互發(fā)展，全力發(fā)揮各主體的積極性、創(chuàng)造性。在教師專業(yè)成長過程，引導教師根據(jù)發(fā)展需求選擇優(yōu)勢資源主動學習，促進教師的自我成長。

3. 高職院校教師發(fā)展需求的多元化

高等教育從“精英化”邁向“大眾化”階段，呈現(xiàn)出多元化的特征，人們對教育的需求也出現(xiàn)多樣化，各類高等學校根據(jù)教育對象的多樣性形成不同的辦學模式和人才培養(yǎng)模式。高職院校的定位不同，教師在專業(yè)發(fā)展中的核心要素也不相同，所處的生態(tài)環(huán)境有所差異。由于高職院校的辦學特色、培養(yǎng)目標不同，教師置身于不同的學校環(huán)境，教師專業(yè)發(fā)展的因子會產(chǎn)生不同類別、層次的需求。高職院校教師在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的環(huán)境中要為自己定好位，利用各種有利資源，激發(fā)成長活力，實現(xiàn)自身發(fā)展。

高職院校辦學模式和培養(yǎng)目標的多樣性，也使教師專業(yè)發(fā)展需求具有多元化特征。一方面是教師專業(yè)發(fā)展的需求方向不同，隨著高職院校招生人數(shù)的增多，高職院校辦學規(guī)模不斷擴大，對教師的需求數(shù)量也逐漸增加，教師有來自專業(yè)院校的畢業(yè)生，他們需要加強專業(yè)技能，有來自企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人才，他們需要加強教育教學技能。另一方面是教師專業(yè)發(fā)展的需求層次不同。高職院校教師的教育層次、教育背景、專業(yè)知識和教育教學技能等不同，因此教師對提升專業(yè)能力的需求層次也呈現(xiàn)多樣性特點[2]。

三、高職院校教師專業(yè)發(fā)展中存在的不足

（一）高職院校對教師專業(yè)發(fā)展的認識不足

高職院校教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)不等同于普通本科院校教師發(fā)展系統(tǒng)，因為二者所處的生態(tài)發(fā)展環(huán)境、發(fā)展需求、發(fā)展目標有所不同。從學校培養(yǎng)目標的層面來看，普通本科院校是培養(yǎng)學術(shù)型人才，高職院校則側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)應用型人才。高職院校的培養(yǎng)目標是以實用性為主，既具有一定的高等教育知識，又具有一定專業(yè)技能的專業(yè)人才。從教師發(fā)展需求層面來看，高職院校相對于綜合性大學而言，在教師隊伍的建設方面，應加強與學校人才培養(yǎng)目標相近的專業(yè)技能型教師的培養(yǎng)。高職院校教師專業(yè)發(fā)展與普通本科院校教師在學術(shù)水平、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展方面有所不同，高職院校教師有著更專業(yè)化的發(fā)展要求，應找準高職院校教師專業(yè)發(fā)展定位，實現(xiàn)精準發(fā)展。

（二）學校培訓與教師專業(yè)發(fā)展需求不平衡

教師成長和學校有著緊密的生態(tài)關(guān)聯(lián)，教師專業(yè)發(fā)展依賴于學校生態(tài)環(huán)境，二者之間相互影響，學校生態(tài)環(huán)境直接影響教師成長環(huán)境，教師發(fā)展生態(tài)因子也影響著學校生態(tài)環(huán)境。從教育生態(tài)系統(tǒng)來看，教師作為生態(tài)系統(tǒng)的個體，因受到其他影響因子的作用，在某時間段的教師發(fā)展狀態(tài)會出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，從發(fā)展的角度看，這種失衡是合理的，也是暫時的，在失衡中尋求彼此間的有利因子以求平衡。學校、教師、校園文化、學生等共同構(gòu)成教育生態(tài)系統(tǒng)，高職院校的環(huán)境、制度、文化、學生等對教師專業(yè)成長的作用尤為重要。學校培訓是促進教師發(fā)展的一種途徑，由于機會、資源有限，一些學校采用崗前培訓或崗中集中培訓的方式，教師處于單獨的教育培養(yǎng)環(huán)境，容易造成實際需求與培訓脫節(jié)。因此，學校培訓與教師之間的不對稱的生態(tài)關(guān)系，導致培訓與需求之間出現(xiàn)不平衡。

教師專業(yè)發(fā)展的動力來源于自己對職業(yè)發(fā)展的渴望，而促進教師專業(yè)能力和技能發(fā)展是提升教師成就感的主要路徑[3]。教師在任職工作崗位要樹立理想和目標，在職業(yè)生涯過程中不斷提升自身能力，實現(xiàn)教師的個人價值。在教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中，教師的成長受到主客觀各種影響因子的作用，在這些影響因素下教師會通過努力克服各種困境來實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。因此，高職院校教師需要對自身崗位具有孜孜不倦的追求，自覺付出努力，才能形成教師專業(yè)良性發(fā)展，塑造正確的職業(yè)觀念。

（三）高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理

教師隊伍對高職院校發(fā)展起著重要作用，教師隊伍結(jié)構(gòu)影響著教師隊伍數(shù)量和質(zhì)量，也影響著高職院校的發(fā)展水平，是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)生態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因子。隨著高等教育的發(fā)展，高職院校擴招，對高職院校教師的需求量也在增加。但是，教師招聘的條件和普通本科高校條件相似，學歷被視為重要條件之一，導致一些高職院校教師隊伍出現(xiàn)高學歷、缺少實踐技能、非對口專業(yè)等現(xiàn)象。當前，一些高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠均衡，教師的專業(yè)知識和實踐知識的構(gòu)成比例不合理，側(cè)重于理論性的研究，實踐性的知識不足。一是新入職教師的學歷較高，但是大部分是應屆畢業(yè)生或者從其他行業(yè)入職的新進教師，缺乏教育教學實踐經(jīng)驗;二是部分已在崗的教師為了滿足學校對學歷、職稱等方面的要求，通過繼續(xù)教育取得更高一級的學歷，但是由于繼續(xù)教育可選擇的專業(yè)不夠廣泛，自己學習的目標又比較單一，最終造成拿到的學歷與自身專業(yè)不太相關(guān)，理論和專業(yè)技術(shù)知識處于滯后狀態(tài);三是高職院校教師的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，新入職教師偏多，年輕教師占據(jù)比例較高。

（四）高職院校教師發(fā)展保障機制不夠健全

隨著高等教育的不斷發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展也成為不可忽視的重要內(nèi)容。在教育生態(tài)背景下，高職院校需要重視教師的成長與發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是教師隊伍不斷提升素養(yǎng)和能力的重要途徑，也是滿足人才培養(yǎng)和促使教育適應社會發(fā)展的需求。在教師專業(yè)發(fā)展方面，一些高職院校缺乏明確保障教師發(fā)展的措施或機制，導致教師在自身專業(yè)發(fā)展方面保障不足，教師即使有培訓進修機會，名額也有限;一些高職院校教師缺少繼續(xù)學習和進修的時間保障，教師不僅承擔著教學任務，還有科研和行政的任務，教師沒有更多的時間和精力進行專業(yè)學習和發(fā)展。因此，保障機制的不健全會影響高職院校教師自身的專業(yè)成長。

四、高職院校教師專業(yè)發(fā)展的路徑探究

教育生態(tài)是從生態(tài)系統(tǒng)分析和探究教育問題的方法論思想，高職院校教師的專業(yè)發(fā)展是一項全面、系統(tǒng)、動態(tài)、可持續(xù)的實踐過程，依賴各種影響因子不斷互動與發(fā)展。它具有整體性、連續(xù)性、終身性的特征，因此，高職院校教師要樹立終身學習理念。

（一）提高認識，樹立科學的教師發(fā)展觀

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，對技能型人才的需求逐漸增加，一些高職院校在面臨發(fā)展機遇的同時也遇到一些新挑戰(zhàn)，如教師能力與高職院校人才培養(yǎng)需求之間存在不適應的現(xiàn)象。師資隊伍是高職院校質(zhì)量發(fā)展的保障，但一些高職院校對教師專業(yè)發(fā)展存在著認識不到位的情況，比如存在重規(guī)模輕質(zhì)量、重招聘輕培育、重使用輕服務等情況。因此，高職院校在追求高質(zhì)量職業(yè)教育的同時必須轉(zhuǎn)變認識，樹立科學的教師專業(yè)發(fā)展觀，提升高職院校教師專業(yè)發(fā)展的有效性。優(yōu)化高職院校教師隊伍建設，提升專業(yè)化發(fā)展的水平，挖掘出高職院校教師發(fā)展的生態(tài)定位，促進高職教師實現(xiàn)精準發(fā)展[4]。

（二）根據(jù)實際需求，開展具有針對性的培訓

生態(tài)學視域下，同一教師在不同發(fā)展階段或不同教師在同一發(fā)展階段的需求各有差異，有效培訓是促進高職教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵生態(tài)因子，學校要根據(jù)實際情況，開展有計劃、有層次的培訓。在培訓形式上，既可以“請進來”，又可以“走出去”，聘請行業(yè)專家來學校開展培訓講座，有針對性提升教師的教學技能和科研學術(shù)能力;也可以組織教師進行短時間的外出培訓，學習其他高校的教學經(jīng)驗，拓展學術(shù)視野，在培訓內(nèi)容上，設置的培訓內(nèi)容要與教師專業(yè)發(fā)展的需求相適應，除了專業(yè)知識、學科理論前沿、教育教學技能，還要注重教師專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、組織合作能力等方面內(nèi)容的培訓[5]。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展特點開展有針對性的培訓，既能滿足學校教學需求，又幫助教師個體的多樣化專業(yè)發(fā)展，促進教師隊伍整體水平和學校整體教學質(zhì)量的提升。

（三）完善激勵措施，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

教師是教育生態(tài)環(huán)境的主體，學校應重視教師專業(yè)發(fā)展的主體地位，激發(fā)教師發(fā)展的自覺性。目前，教師發(fā)展越來越受到重視，教師發(fā)展所處的生態(tài)環(huán)境促使他們要主動建構(gòu)主體發(fā)展。高職院校教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展過程中實現(xiàn)自我發(fā)展的剛性條件，為了適應教育改革和人才培養(yǎng)的需求，他們需要不斷學習新的學科理論知識，掌握信息化教育教學技能。因此，教師需要多開展自主式學習，把主動意識賦予教師主體本身。但是，教師的自主性并非單單依靠教師本身的主觀自覺，還需要外部發(fā)展環(huán)境的調(diào)動。高職院校應當設置教師發(fā)展中心，制定相應的教師發(fā)展規(guī)劃和激勵機制，激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在制定政策時要結(jié)合學校教師專業(yè)的實際情況，認清目標，找準差距，針對不同成長期規(guī)劃出合理科學的發(fā)展路線，讓外部環(huán)境與教師發(fā)展內(nèi)需相呼應，共同促使教師專業(yè)發(fā)展。

（四）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的師資隊伍

高職院校教師結(jié)構(gòu)是影響學校質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。由于高職教育的規(guī)模擴大，學校在招聘教師的條件中，要把學歷與專業(yè)技能作為重要的衡量因素，避免出現(xiàn)技能不足或?qū)I(yè)不對口的現(xiàn)象。一方面，高職院校招聘的教師專業(yè)要求應該與學校培養(yǎng)人才專業(yè)相吻合，符合學校發(fā)展和培養(yǎng)目標的需要。另一方面，高職院校應打造一批以老帶新的老、中、青結(jié)合的教師隊伍，營造良好的教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境，激發(fā)教師自覺學習，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，改進教育教學方法，提升課堂教學能力。

（五）建立教師發(fā)展機制，創(chuàng)設良好的生態(tài)發(fā)展環(huán)境

教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)需要制定相關(guān)的保障機制，在充分尊重教師個體發(fā)展的前提下對教師發(fā)展系統(tǒng)進行整體調(diào)控，以確保教師發(fā)展的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。高職院校教師要加強職前培養(yǎng)、入職培訓、職后發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)終身學習的理念。一是通過制定和落實相應的教師發(fā)展制度，可以根據(jù)辦學特色進行特色化師資培養(yǎng)。二是確定合作企業(yè)，為“雙師型”教師提供良好的生態(tài)發(fā)展環(huán)境。高職院校與企業(yè)開展合作，建立教師發(fā)展平臺，在企業(yè)建立教師實踐基地。教師對專業(yè)形成新的認識是高職院校教師強化專業(yè)技能和職業(yè)能力的關(guān)鍵。通過校企合作，鼓勵教師積極到企業(yè)中鍛煉，可以實行彈性制策略，例如，每年鼓勵高職教師到企業(yè)掛職一周，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，熟悉新產(chǎn)品、新技術(shù)與所教學專業(yè)相關(guān)的工作任務等。通過掛職鍛煉，促進高職院校教師有效整合理論知識和實踐經(jīng)驗，以此反哺教學，促進教師教學能力提升。三是教育部門制定高職院校教師發(fā)展標準，高職院校教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)重要的影響因素是政府指導和引領(lǐng)，這也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。教育主管部門需要指導地方教育發(fā)展，積極為教師發(fā)展提供良好的生態(tài)環(huán)境，在政策上給予支持，在制度上給予保障，在措施上給予落實。在國家對職業(yè)教育引導大方向的基礎上，各級教育管理部門需要根據(jù)實際發(fā)展需要，結(jié)合高職院校專業(yè)發(fā)展特色、行業(yè)發(fā)展需求，調(diào)研高職院校教師發(fā)展狀況，制定高職院校教師專業(yè)發(fā)展標準，給予教師專業(yè)發(fā)展的機制保障。

高職院校教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)需要在尊重教師個性化發(fā)展的基礎上實現(xiàn)對教師教育生態(tài)系統(tǒng)的整體把控，營造科學嚴謹又寬松的生態(tài)環(huán)境，促進教師向?qū)I(yè)性、規(guī)律性、可持續(xù)性的方向發(fā)展，確保遵循教師發(fā)展規(guī)律，助推教師實現(xiàn)終身學習。因此，高職院校教師專業(yè)成長離不開自覺學習和生態(tài)環(huán)境影響，應提高教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)認識，在職稱結(jié)構(gòu)、政策機制、成長環(huán)境等層面給予優(yōu)化和保障，建設高職院校教師專業(yè)學習共同體，重視高職院校教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，充分發(fā)揮內(nèi)外部環(huán)境的有利因素，促進教師專業(yè)發(fā)展。

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[作者簡介]王茹，廣西開放大學助理研究員，碩士，研究方向：教育生態(tài)、教師發(fā)展。

[責任編輯 何一輝]