基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的混合式教學模式研究

[摘 要]近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)在高校廣泛應(yīng)用，為有效提高混合式教學過程中的學習動力，提升教學質(zhì)量，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入混合式教學，從統(tǒng)一認識、“線上教學+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動+線下教學”“三位一體”銜接融合、多元化考核三個方面入手，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的混合式教學模式，以市場營銷學課程為例，細化教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與混合式教學融合的具體方案。

[關(guān)鍵詞]混合式教學;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動;模式

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）04-0038-05

引言

近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)在高校之中廣泛應(yīng)用，教學模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，這對于高校來說既是挑戰(zhàn)也是契機。在這一背景下，混合式教學應(yīng)運而生，并逐漸發(fā)展和推進。

從實踐來看，“線下教學”與“線上教學”在混合式教學中所占比重不同，所呈現(xiàn)的教學模式和教學效果也不盡相同。以此為依據(jù)，目前各高校所采取的混合式教學模式大體可以分為三類，即線下主導型混合教學模式、線上主導型混合教學模式以及完全融合型混合教學模式[1]。

目前，高校對混合式教學的探索越來越深入，但在實踐過程中也顯現(xiàn)出一些問題。比如，混合式教學強調(diào)以學生“學”為中心，但在實踐中并未完全實現(xiàn)，學生的學習習慣一時難以轉(zhuǎn)變過來，主動學習的動力不足[2]，教學效果有待提升?；诖?，本文探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入混合式教學，以市場營銷學課程為例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動教育目標與課程教學目標進行匹配，在線下教學和線上教學之間做好銜接，以此來驅(qū)動學生的學習動力，讓學生愿意學、主動學。

一、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的混合式教學模式構(gòu)建

2014年，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，在全社會形成了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的新浪潮。這股浪潮也影響著大學教育，在當代大學生中掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新熱潮。近年來，各高校重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，在學科競賽、專利發(fā)明、創(chuàng)業(yè)實踐等活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。截至2020年底，安徽省大學生學科和技能競賽已有近百項。各高校學生對于競賽的參與度較高，主動性較強。以“全國大學生電子商務(wù)創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”為例，2020年報名參賽團隊達70000多支，規(guī)模越來越大。

在國內(nèi)的高等院校中，清華大學最早引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)新方面的示范高校。經(jīng)過多年的發(fā)展，清華大學完成了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計，營造了濃厚的校園“創(chuàng)業(yè)文化”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入傳統(tǒng)專業(yè)課程的教學，在提高該校人才培養(yǎng)質(zhì)量方面起到了積極作用[3]。在此基礎(chǔ)上，越來越多的高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如北京大學、同濟大學、南京大學等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在參加活動的過程中對專業(yè)知識進行檢驗，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，同時能夠增強學習的趣味性，進而使學生愿意主動去學習相關(guān)知識，從而能夠有效解決混合式教學過程中學生學習動力不足的問題。

因此，本文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入混合式教學，構(gòu)建如圖1所示的混合式教學模式。

圖1 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的混合式教學模式圖

（一）轉(zhuǎn)變思路，統(tǒng)一認識

以往的專業(yè)課程教學大多是以教師講授為主，是以教師為中心的。這種教學方式容易使得課本知識與實踐運用結(jié)合不緊，學生學習的積極性不高。因此，首先需要改革傳統(tǒng)的“教”和“學”模式，實現(xiàn)從以教師“教”為中心到以學生“學”為中心的轉(zhuǎn)變，讓學生將學到的理論知識及時地在實踐中得到運用，在培養(yǎng)學生實踐能力的同時提高學生學習的興趣，發(fā)揮學生學習的主動性。

對此，在實踐過程中，首先需要讓任課教師認識到這種轉(zhuǎn)變的必要性，從原有的教學習慣、工作量、技術(shù)等方面逐步適應(yīng)混合式教學。對此，學?？梢蚤_展對教師非課程教學工作量的認定，將教師參加混合式教學的工作納入其中進行核算。同時，在對教師進行考評或獎勵時，將參加混合式教學改革作為其中一個考核指標，以此來激勵教師積極主動地參與其中。另外，針對技術(shù)層面的難題，學?？梢园才艑W習和培訓，以此來幫助教師克服相關(guān)困難。

（二）“三位一體”銜接融合

1.線上教學

首先，將課程的教學內(nèi)容進行重新梳理，改變傳統(tǒng)的章節(jié)式教學方式，根據(jù)該課程的知識體系，對課程涉及的知識點進行提煉和總結(jié)，形成不同的主題單元，并對主題單元之間的關(guān)系進行梳理，形成清晰的脈絡(luò)圖。一方面，需要將單個課程主題單元間的前后關(guān)系、重要程度、難易程度等進行分析;另一方面，要將單個課程與其他課程（特別是前置與后置課程）之間的聯(lián)系也標注出來，方便學生進行系統(tǒng)學習。

其次，將各主題單元間以及主題與學科專業(yè)間的關(guān)聯(lián)性和依賴性以可視化映射圖的方式呈現(xiàn)，并按照主題單元進行在線教學資源的建設(shè)，考慮哪些知識點可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)容融入到主題單元當中去。如此，學生可以更加清晰地明白課程脈絡(luò)，同時也可以根據(jù)自己的興趣、遇到的具體問題精準地找到相關(guān)主題單元。

最后，為了讓學生更好地自學，按照主題單元，為學生提供更加豐富的學習素材，如線上教學視頻（選用或自建）、PPT課件、案例庫、題庫、擴展資源庫、任務(wù)設(shè)計庫、學生作品庫等。另外，在建設(shè)在線資源庫時，應(yīng)當對知識點進行拓展，增加知識點的深度和廣度，比如加入一些前沿的觀點、概念、理論等，同時響應(yīng)國家要求，融入一些思政元素，讓課程內(nèi)容更加豐富。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

混合式教學是在線教學和離線教學的一種整合[4]。為更好地銜接“線上教學+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動+線下教學”，可采用“任務(wù)驅(qū)動”式的教學方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動教育目標與課程教學目標進行匹配，以學生的能力培養(yǎng)為導向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入專業(yè)課程教學當中。任課教師可根據(jù)課程劃分的主題單元，選擇合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，向?qū)W生下發(fā)任務(wù)清單。同時，在進行任務(wù)設(shè)計的時候需要了解學生已習得的知識和技能，將其納入到任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計當中去，讓學生能夠?qū)⒅R和技能連貫起來。另外，任課教師需根據(jù)任務(wù)復(fù)雜程度和要求高低進行系統(tǒng)設(shè)計，難度應(yīng)逐層遞進，由淺到深，讓學生一步步提升自己的知識和技能，符合教學規(guī)律。

學生可以先利用線上資源庫進行理論知識的自主學習，然后根據(jù)任課教師下發(fā)的任務(wù)清單，在規(guī)定的時間內(nèi)自主完成相關(guān)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中對知識點進行實際應(yīng)用。在這個過程中，學生可隨時反復(fù)查看資源庫，也可在任課教師的指導下收集相關(guān)信息，從而完成相關(guān)任務(wù)的練習。同時，為了不讓學生覺得負擔過重，任課教師可按“課內(nèi)1學時，課外3學時”的標準來設(shè)計課外學習時長。

小組合作學習是混合式教學模式的組織保障[5]。因此，建議學生以小組形式開展混合式教學，群策群力，既能培養(yǎng)學生的團隊合作能力，又能提高學生參與的積極性。小組內(nèi)要有明確的分工，確保學生能夠在集體任務(wù)中發(fā)揮自己的特長，扮演自身的角色，能夠與團隊其他成員進行協(xié)作。同時，為了防止出現(xiàn)“搭便車”的情況，在考核時，既要考慮團隊表現(xiàn)，也需要考慮個人表現(xiàn)。另外，還可以通過團隊競賽的方式，促進內(nèi)部良性競爭，增加學習過程的趣味性。

3.線下學習

一方面，學生在自我學習、完成任務(wù)的過程中，會有一些自己或小組內(nèi)部成員無法解答的疑問，任課教師可安排線下課程，組織各小組相互探討，并分享各自的經(jīng)驗;另一方面，除了小組內(nèi)部、小組間的經(jīng)驗交流，教師也需要承擔答疑和經(jīng)驗交流的任務(wù)。在這一階段，任課教師可邀請相關(guān)的企業(yè)人員參與進來。

每階段任務(wù)完成之后，任課教師需要對學生該部分的學習效果進行檢測和評估，以了解學生對知識和技能的掌握情況，并為下一階段學習提供依據(jù)。效果檢測可分為知識和技能兩個部分。知識掌握情況的檢測不拘泥于傳統(tǒng)的筆試形式，可根據(jù)情況選用非標準答案考試、答辯、匯報、提交報告、作品、大作業(yè)等多元化考核形式。同時，學生通過匯報、答辯等環(huán)節(jié)，還能鍛煉其表達、溝通及應(yīng)變等綜合能力。

在上述學習和實踐環(huán)節(jié)完成之后，任課教師可要求學生進行自我審視，總結(jié)自己的不足之處，再找到相應(yīng)的資源進行學習，以彌補不足，鞏固所學。同時，任課教師通過交流、檢測，可發(fā)現(xiàn)學生所學的薄弱之處，可有針對性地對薄弱部分進行重點講授，以補齊學生的知識短板。通過這一環(huán)節(jié)，學生可以完成一個“學—做—學”的閉環(huán)。另外，為了做好課堂教學與第二課堂的銜接，可以靈活安排課內(nèi)課外學時，如將原來的全部課內(nèi)48學時，改成課內(nèi)24學時，課外24學時。

（三）多元考核，過程監(jiān)控

混合式教學培養(yǎng)學生的自學能力。因此，應(yīng)當強化學生的學習過程管理。在設(shè)計考核體系的時候，應(yīng)當增加過程性考核的比重，將線上學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、互動研討、作品展示等納入考核，形成多元化的考核體系。第一次上課時，教師向?qū)W生公布過程性考核的內(nèi)容、要求、方式、評分標準和所占比例等。教師對每一項考核給出詳細的評分記錄和分數(shù)，每一階段任務(wù)結(jié)束時向?qū)W生公布一次成績，督促學生更好地完成下一階段的任務(wù)。

二、市場營銷學課程混合式教學實踐

（一）學校層面多方位鼓勵師生參與

政策方面，安徽信息工程學院專門成立了混合式以及項目化教研室，全面部署與推進混合式教學改革和項目化教學改革，從政策、技術(shù)、資金等方面予以大力支持。同時，以正式文件的形式規(guī)定，課外科技活動與競賽指導、教改項目等核算為教師的非課程教學工作量，并與教師的績效掛鉤。

設(shè)施方面，學校專門建設(shè)了智慧教室和智慧平臺，有專門人員進行后期制作，并定期為專業(yè)教師提供培訓與指導，為教師開展混合式教學提供了便利條件。

另外，學校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，構(gòu)建了“創(chuàng)意創(chuàng)新教育→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)→創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化”三層遞進的“金字塔式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，著力打造創(chuàng)新型人才，形成了學校特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，學生參與率高，積極性強，具備充分的實踐基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與混合式教學相結(jié)合，提高教學效果

第一，梳理課程知識點，構(gòu)建知識樹。經(jīng)過梳理，市場營銷學這門課可分為四個模塊（正確認識營銷、市場分析、戰(zhàn)略確立和策略推進），并提煉出18個最基礎(chǔ)的知識單元。在這些基礎(chǔ)的知識單元之外，補充一些拓展性知識和前沿觀點，如在介紹傳統(tǒng)4P組合的時候，補充4C、4R、4S等新型營銷組合理論。并加入思政相關(guān)元素（如在進行消費者分析的時候，引導學生探討綠色消費、健康消費等話題），讓學生不僅擁有正確的營銷觀，也擁有正確的價值觀。然后，根據(jù)知識單元建設(shè)在線資源庫，并不斷完善。

第二，以能力培養(yǎng)為導向，選擇合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，設(shè)計學習任務(wù)。首先，能力目標可分為三個方面：（1）對營銷知識的綜合運用能力;（2）解決實際問題的能力;（3）語言與文字表達能力、團隊協(xié)作能力。其次，確定項目模塊，將其與課程內(nèi)容、能力目標相匹配?；诒菊n程的特點，將學科競賽作為主要項目載體。例如，將“娃哈哈營銷創(chuàng)新大賽”作為其中一個實踐項目，將其劃分為三個項目模塊，包括市場分析、戰(zhàn)略確立和策略推進。然后為每一項目模塊設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)要求、階段產(chǎn)出、完成時間等。最后，學生分小組完成項目任務(wù)。表1以“娃哈哈營銷創(chuàng)新大賽”為例，進行課程任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計。

第三，完成對知識和技能的鞏固。一方面，安排專門的交流課，各團隊之間相互交流，任課教師僅做引導，不參與其中。同時，邀請企業(yè)人員進校，與校內(nèi)專業(yè)教師進行交叉教學，從企業(yè)的角度為學生答疑解惑，同時還使學生在學習理論課的同時，了解所學知識在實際工作中的運用;另一方面，每階段任務(wù)結(jié)束之后，對學生的知識掌握情況和技能培養(yǎng)情況進行評估，對不足之處進行彌補，并在后續(xù)任務(wù)中予以重點關(guān)注。

（三）考核方案設(shè)計

加大對教學過程的考核，過程考核占比為60%，過程的考核包括線上與線下兩個模塊。具體考核方案如下頁表2所示。

為了檢測該教學模式的效果，2020年秋季學期將該模式用于市場營銷學課程的教學實踐。從最終結(jié)果來看，該模式在提升學生學習效果方面取得一定成效，具體表現(xiàn)：首先，從課程評價來看，學生對課程的滿意度較高，表示該課程變得“有意思”“生動”“不枯燥”等;其次，從考核成績來看，學生的成績較為理想，班級平均分為83.67分，其中90分以上占10.84%，總評成績較上個學期有所提升。而從分項上來看，過程考核中線上學習得分和參與積極性得分均有所提升，可見，結(jié)合學科競賽后學生學習積極性得到了提高。同時，卷面考核得分也高于上個學期，學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況較好。最后，學生在課外更加積極主動地參與相關(guān)競賽，學科競賽參與率達68.7%（只統(tǒng)計了市場營銷相關(guān)賽事，其他非相關(guān)賽事未統(tǒng)計）。可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與線上學習之間有著相互促進、相輔相成的關(guān)系。

三、結(jié)語

在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，混合式教學已成為一種趨勢。提升混合式教學的教學質(zhì)量和效果是高校需要關(guān)注的問題。本文構(gòu)建的“線上教學+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動+線下教學”“三位一體”的教學模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與混合式教學相結(jié)合，能在一定程度上激發(fā)學生的學習動力，提升教學質(zhì)量。另外，該模式能否進一步推廣，還需要后續(xù)論證和研討。

[參考文獻]

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[3]張超，鐘周.創(chuàng)業(yè)型大學視角下的創(chuàng)業(yè)教育研究——清華大學與新加坡國立大學創(chuàng)業(yè)教育比較[J].清華大學教育研究，2017（3）：91-97.

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[5]羅映紅.高?；旌鲜浇虒W模式構(gòu)建與實踐探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[作者簡介]錢玉霞，安徽信息工程學院教研室副主任，講師，碩士，研究方向：服務(wù)營銷、消費者行為研究。

[責任編輯 吳珍琳]