基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)策略研究

蘭希 韓彩麗

[摘 要]智慧課堂是實(shí)施智慧教育和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的渠道，邁向深度學(xué)習(xí)是智慧課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。為了提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型外語人才，文章基于深度學(xué)習(xí)理論，結(jié)合智慧課堂的內(nèi)涵，通過分析深度學(xué)習(xí)與智慧課堂的內(nèi)在聯(lián)系，提出了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)策略：確立智慧教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解;創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生深度參與;設(shè)計(jì)智慧教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生深度探究;開展智慧教學(xué)評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生深度思考。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);智慧課堂;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）04-0020-06

引言

2020年9月，我國教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，要推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！罢n堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深。要落實(shí)這一要求，需要更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。智慧課堂作為一種新型課堂樣態(tài)，是實(shí)現(xiàn)課堂變革的重要抓手。但從職業(yè)院校大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)實(shí)踐來看，目前一些課堂教學(xué)還是采用傳統(tǒng)方法，實(shí)施著以“教師、教材、教室”為核心的講授式教學(xué)，存在情境創(chuàng)設(shè)虛擬化、問題設(shè)計(jì)簡單化、知識(shí)構(gòu)建淺層化等不足，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)狀態(tài)容易停留在淺層，未能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)?；诖耍瑥?qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，讓智慧課堂真正煥發(fā)活力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智慧，探究促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、深度學(xué)習(xí)的概念及特征

20世紀(jì)70年代，美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中提出了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)這兩個(gè)概念，他們將聯(lián)系、理解、建構(gòu)的主動(dòng)學(xué)習(xí)稱為深度學(xué)習(xí)，而將機(jī)械記憶、重復(fù)和零散信息的學(xué)習(xí)稱為淺層學(xué)習(xí)[1]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和研究的推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)的定義有了進(jìn)一步深化。在智慧課堂環(huán)境中，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解、追求遷移應(yīng)用的有意義學(xué)習(xí)，它通過促使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)、適性地采用高級(jí)學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)高階知能的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)這些知能在全新情境中的應(yīng)用或新高階知能的生成。定義中，深度參與學(xué)習(xí)、高級(jí)學(xué)習(xí)策略、高階知能的發(fā)展、基于理解為遷移而學(xué)是深度學(xué)習(xí)的四大特征[2]。其中，從動(dòng)機(jī)情感角度來看，深度參與學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，注重深度參與，要求學(xué)生全身心積極參與課堂學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度和專注度;從人際關(guān)系角度來看，高級(jí)學(xué)習(xí)策略以問題解決為導(dǎo)向，注重深度體驗(yàn)，要求學(xué)生靈活采取自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行高階學(xué)習(xí);從認(rèn)知角度來看，高階知能的發(fā)展即以培養(yǎng)高階思維能力為目標(biāo)，注重深度理解，要求學(xué)生不僅能夠識(shí)記、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)綜合分析問題、解決問題;從自我發(fā)展角度來看，基于理解為遷移而學(xué)以知識(shí)遷移和應(yīng)用為導(dǎo)向，注重深度反思，要求學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升，升華自身的情感與品質(zhì)。

二、智慧課堂的概念及特征

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧課堂逐漸成為教育信息化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。關(guān)于智慧課堂的定義，研究者主要基于教育和技術(shù)兩種視角進(jìn)行解讀?；诮逃暯?，吳曉靜等認(rèn)為智慧課堂教學(xué)是指智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)策略等以學(xué)生的智慧發(fā)展為價(jià)值追求，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，旨在促進(jìn)學(xué)生的智慧成長[3];基于技術(shù)視角，唐燁偉等認(rèn)為智慧課堂是在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂[4]。綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為，智慧課堂是以培養(yǎng)高智能和創(chuàng)造力的人才為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，通過構(gòu)建“云—臺(tái)—端”智能架構(gòu)，實(shí)施基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、立體化的互動(dòng)交流、資源智能推送和多元智能評(píng)價(jià)的新型課堂。定義中，教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化是智慧課堂的四個(gè)核心特征[5]。其中，教學(xué)決策數(shù)據(jù)化基于數(shù)據(jù)的分析可以進(jìn)行學(xué)情分析，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教;交流互動(dòng)立體化即師生、生生之間的信息交流更加開放且靈活，通過云端平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)線上、線下融合式學(xué)習(xí)，保障師生、生生之間跨時(shí)空交流溝通;資源推送智能化基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)精準(zhǔn)智能推送富媒體學(xué)習(xí)資源，可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化基于數(shù)據(jù)的分析進(jìn)行即時(shí)、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括課前、課中和課后三個(gè)階段的實(shí)時(shí)診斷和評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)多元智能評(píng)價(jià)。

三、深度學(xué)習(xí)與智慧課堂的關(guān)聯(lián)性

（一）深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)智慧課堂有效實(shí)施

深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)和技能的掌握，更注重思辨意識(shí)、問題解決和知識(shí)遷移等高階思維能力的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)涉及三個(gè)方面的“深度”。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)之深。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論，人的思維能力從低到高可以劃分為六個(gè)級(jí)別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中，記憶、理解屬于淺層學(xué)習(xí)范疇，而應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于深度學(xué)習(xí)范疇，即深度學(xué)習(xí)所指向的高階思維能力。二是學(xué)習(xí)參與之深。即以問題解決為導(dǎo)向，注重深度參與和體驗(yàn)，要求學(xué)生靈活采取自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。三是學(xué)習(xí)結(jié)果之深。即以知識(shí)遷移和應(yīng)用為導(dǎo)向，注重深度思考，要求學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和能力提升，升華自身的情感與品質(zhì)。而智慧課堂的價(jià)值在于構(gòu)建一種引導(dǎo)學(xué)生自我成長、自我組織、自我發(fā)展的創(chuàng)造性思維體系。智慧課堂所培育的智慧人才，不僅善于學(xué)習(xí)、協(xié)作、溝通，還善于反思、創(chuàng)造、解決復(fù)雜問題，他們不但掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且善于思辨、品行高尚、務(wù)實(shí)創(chuàng)造。可以說，深度學(xué)習(xí)與智慧課堂在人才培養(yǎng)方面很契合，都是培養(yǎng)知識(shí)、能力和品性均衡發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

（二）智慧課堂支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)

智慧課堂是以信息技術(shù)無縫支持深度學(xué)習(xí)的新型課堂形態(tài)[6]，將數(shù)據(jù)化、個(gè)性化貫徹于整個(gè)教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了新思路。智慧課堂旨在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，與之相應(yīng)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)實(shí)現(xiàn)其目的、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評(píng)測學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動(dòng)空間，表現(xiàn)為記錄過程、識(shí)別情景、連接社群、感知環(huán)境和促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)等五個(gè)特征[7]。這些功能特性有助于師生靈活地開展深度教與學(xué)。比如湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用，以網(wǎng)店運(yùn)營課程教學(xué)中的“申請(qǐng)與開通店鋪”為例進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。通過課前預(yù)學(xué)、課中探究、課后拓展的三環(huán)相扣，打造出一個(gè)借助智慧職教云課堂平臺(tái)的深度學(xué)習(xí)的智慧課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力[8]。在陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的智慧課堂教學(xué)模式新實(shí)踐，以智慧職教平臺(tái)為依托，以高職大學(xué)生心理健康教育課程為例，對(duì)智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行了應(yīng)用研究，通過智慧課堂課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段的有效開展，促進(jìn)了學(xué)生的深度參與和深度反思[9]。

四、基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)策略

基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)策略，是在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型外語人才為目的，旨在促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成，達(dá)成“教學(xué)評(píng)一體化”的深度教學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師要通過確立智慧教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)情境、設(shè)計(jì)智慧教學(xué)活動(dòng)、開展智慧教學(xué)評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生深度理解、促進(jìn)學(xué)生深度參與、組織學(xué)生深度探究、啟發(fā)學(xué)生深度思考。

（一）確立智慧教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，指導(dǎo)教學(xué)過程的實(shí)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，指向教學(xué)的預(yù)期成果，同時(shí)也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。從學(xué)習(xí)目的來看，深度學(xué)習(xí)需要確立合適的教學(xué)目標(biāo)。智慧教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)智慧型人才為導(dǎo)向，由淺入深，層層遞進(jìn)。首先，智慧教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合新課改提出的“三維”課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。一方面，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，明確事實(shí)、技能、原理、問題解決等不同類別的教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等不同學(xué)習(xí)目標(biāo)層次，進(jìn)而從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面確立總體教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師通過智慧教學(xué)平臺(tái)追蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生的特征及學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情。教師基于學(xué)情分析制定適合不同層次學(xué)生的具體教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地引領(lǐng)每一位學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。其次，智慧教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要立足于信息化時(shí)代，根據(jù)社會(huì)需求，融入學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)科核心知識(shí)有深度的理解和加工。智慧課堂教學(xué)要聚焦英語教學(xué)重難點(diǎn)，突出“深化應(yīng)用，融合創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，要在知識(shí)“記憶、理解、應(yīng)用”的基礎(chǔ)上逐漸向“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變?？傊?，大學(xué)英語教學(xué)除了側(cè)重學(xué)生語言能力的訓(xùn)練之外，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)通用思維能力和跨文化能力的培養(yǎng)。同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建與應(yīng)用能力，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解，強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)展和審美能力的提升，將課程思政元素有機(jī)融入大學(xué)英語課程教學(xué)和改革之中，充分挖掘其內(nèi)含的德育元素，能充分發(fā)揮大學(xué)外語課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)立德樹人這一目標(biāo)[10]。

（二）創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生深度參與

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，深度學(xué)習(xí)立足于真實(shí)情境。情境化教學(xué)把知識(shí)還原到情境中，不僅有利于學(xué)生更加直觀地感受到知識(shí)的原始形式，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和探索，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生要深度參與課堂。智慧課堂環(huán)境下，教師基于智慧信息化平臺(tái)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢可以創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、有效的智慧教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和先期知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生沉浸于課堂，促進(jìn)學(xué)生高情感投入和參與，啟發(fā)學(xué)生智慧。創(chuàng)設(shè)的智慧教學(xué)情境應(yīng)兼具趣味性、探索性和拓展性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生全身心融入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生的原有知識(shí)與所學(xué)知識(shí)之間建立意義聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)際場景，實(shí)現(xiàn)情境中思考，去情境化的思考，再回到新情境中思考，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)情境的方式主要包括三方面。一是創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境旨在設(shè)疑激趣，通過設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激起學(xué)生的求知欲。教師要充分利用信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深度參與。比如通過文本、模型、圖片、flash動(dòng)畫、音頻、視頻等多種途徑設(shè)置問題，基于學(xué)生的需求和特征智能推送學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的合作討論和交流互動(dòng)提供依據(jù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。二是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。通過創(chuàng)設(shè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”情境，設(shè)置一定的任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)情境中學(xué)會(huì)分析、比較和綜合，營造平等和諧的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，既要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的意見和看法，也要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和傾聽別人的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出解決方案，塑造學(xué)生的良好品行，培養(yǎng)其形成對(duì)英語知識(shí)意義建構(gòu)的能力。三是創(chuàng)設(shè)模擬情境。通過使用計(jì)算機(jī)模擬、三維動(dòng)畫、VR、AR等信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬仿真的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)一體化的全場景教學(xué)應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐操作，觀察現(xiàn)象，讀取數(shù)據(jù)，科學(xué)分析，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（三）設(shè)計(jì)智慧教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生開展深度探究

深度學(xué)習(xí)的要義不僅在于克服淺層學(xué)習(xí)的弊端，更重要的是挖掘?qū)W生的智慧潛能，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。從學(xué)習(xí)方式來看，要在深度互動(dòng)中來實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度互動(dòng)體現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)有助于組織學(xué)生深度探究，提高學(xué)習(xí)效率。大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以語言學(xué)習(xí)理論和外語教學(xué)理論為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展為宗旨[11]，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的智慧教學(xué)活動(dòng)，打造英語精品課堂，塑造學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。智慧教學(xué)活動(dòng)應(yīng)覆蓋課前、課中和課后三個(gè)階段，要讓學(xué)生有解決實(shí)際問題的經(jīng)歷和體悟，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，也要體現(xiàn)系統(tǒng)性和持續(xù)性。首先，課前自主探究，構(gòu)建知識(shí)。自主探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，形成自主獲取知識(shí)和解決問題的能力。教師基于智慧教學(xué)平臺(tái)上傳預(yù)習(xí)資料，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用相關(guān)認(rèn)知工具如智能分析、繪圖工具、思維導(dǎo)圖等軟件，去收集、整理與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的各種信息，主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行分析、加工和評(píng)價(jià)，嘗試?yán)米约旱脑R(shí)架構(gòu)解決問題并構(gòu)建新知識(shí)。教師基于智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情診斷，應(yīng)注意跟蹤觀察，密切關(guān)注學(xué)生的自主探究過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探究問題，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解惑，使教學(xué)互動(dòng)過程更為有效，并給予點(diǎn)評(píng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。比如通過彈幕互動(dòng)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何利用認(rèn)知工具查找資料和分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。通過對(duì)智慧教學(xué)平臺(tái)收集到的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行診斷，生成學(xué)情分析報(bào)表，了解學(xué)生個(gè)性差異。其次，課中合作探究，內(nèi)化知識(shí)?；趯W(xué)情診斷，教師根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層，以小組形式開展協(xié)作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究活動(dòng)。按照不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)高、中、低三個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證不同層次的學(xué)生都能參與。針對(duì)合作探究遇到的問題，教師要適時(shí)地給予個(gè)性化指導(dǎo)，在學(xué)生需要的地方給予指點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精講精練，提供拓展延伸材料，組織同伴相互討論，展示成果，分享觀點(diǎn)，促進(jìn)師生、生生之間深度互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更加深入，形成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。最后，課后項(xiàng)目探究，鞏固知識(shí)。項(xiàng)目探究是對(duì)深度互動(dòng)學(xué)習(xí)的持續(xù)延伸。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究項(xiàng)目活動(dòng)，明確項(xiàng)目主題、任務(wù)要求、提交內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等要素，組織學(xué)生分工探討，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，在合作交流中研學(xué)探討，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鞏固知識(shí)，拓展延伸。通過課前、課中、課后進(jìn)行的自主探究、合作探究、項(xiàng)目探究活動(dòng)，基于問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深層應(yīng)用，使學(xué)生從知識(shí)的獲得逐步走向知識(shí)的創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度理解和加工，提升創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)成知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

（四）開展智慧教學(xué)評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生的深度思考

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，檢測教學(xué)效果的重要指標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)起著反饋調(diào)節(jié)作用，為后續(xù)改進(jìn)完善課堂教學(xué)提供重要支撐。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)具有重要意義。教師可以通過評(píng)價(jià)來為學(xué)生“搭梯子”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的持續(xù)推進(jìn)[12]。智慧教學(xué)評(píng)價(jià)在于通過評(píng)價(jià)反饋引導(dǎo)學(xué)生從簡單記憶走向深度思考，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。智慧教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)注意以下幾點(diǎn)。首先，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，智慧教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和價(jià)值取向的評(píng)價(jià)，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，將英語的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中[13]，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)階段和評(píng)價(jià)指標(biāo)等內(nèi)容。其次，在評(píng)價(jià)方式上，智慧教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在過程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)全過程學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)。課前，通過學(xué)情診斷評(píng)價(jià)，充分了解學(xué)生學(xué)情。學(xué)情診斷評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行智能診斷，主要包括對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的評(píng)價(jià)，以此為依據(jù)為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，智能推送符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源。課中，通過學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的各種信息，包括課堂測試數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)時(shí)長數(shù)據(jù)、教學(xué)互動(dòng)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、課后作業(yè)數(shù)據(jù)等，比如通過課堂測試數(shù)據(jù)分析學(xué)生是否掌握了課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過教學(xué)互動(dòng)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析學(xué)生是否深度參與課堂學(xué)習(xí)，以此為教師優(yōu)化課堂教學(xué)提供依據(jù)。課后，通過目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)即終結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行評(píng)判，重點(diǎn)分析學(xué)生在應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等深度學(xué)習(xí)層面的完成情況，檢測學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況，以此為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。最后，在評(píng)價(jià)主體上，智慧教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，注重自我評(píng)價(jià)和反思。一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、學(xué)生和家長，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和家長評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元主體評(píng)價(jià)模式，更加全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。另一方面，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[14]。通過評(píng)價(jià)喚起學(xué)生的元認(rèn)知，讓學(xué)生始終記得學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，促使學(xué)生進(jìn)行自我審視，找到自身薄弱點(diǎn)，主動(dòng)反思和調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)不斷深入，逐步向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]MartonF， Saljo， R. On Qualitative Difference in Learning： Outcome and Process[J].British Journal of Educational Psychology，1976（46）： 4-11.

[2]彭紅超，祝智庭.深度學(xué)習(xí)研究：發(fā)展脈絡(luò)與瓶頸[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2020（1）：41-50.

[3]吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（9）：11-13.

[4]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-29+34.

[5]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：52.

[6]于穎，陳文文.智慧課堂教學(xué)模式的進(jìn)階式發(fā)展探析[J].中國電化教育，2018（11）：131-137.

[7]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012（1）：75-84.

[8]周婕.深度學(xué)習(xí)視角下智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019（19）：208-209.

[9]屈娜.基于智慧職教平臺(tái)的智慧課堂構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].職業(yè)技術(shù)，2020（8）：62-66.

[10]陳菲菲.“雙互”模式下大學(xué)英語課程思政的建設(shè)研究[M].外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（第九卷），成都：四川師范大學(xué)出版社，2020.

[11]厲建娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語智慧課堂的構(gòu)建[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）：53-55.

[12]楊清.走出“課堂深度學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)[J].中國教育學(xué)刊，2020（9）：71-76.

[13]馬玲玲.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的高職大學(xué)英語智慧教學(xué)模式構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（16）：65-66+71.

[14]李敏.深度學(xué)習(xí)究竟“深”在何處？——兼論超越知識(shí)立場[J].基礎(chǔ)教育，2020（1）：59-68.

[作者簡介]蘭希，廣西開放大學(xué)開放教育學(xué)院助理研究員，碩士，研究方向：遠(yuǎn)程教育、英語教學(xué);韓彩麗，廣西開放大學(xué)開放教育學(xué)院助理研究員，研究方向：遠(yuǎn)程教育。

[責(zé)任編輯 楊永芳]