小學(xué)三年級語文起步作文教學(xué)存在的問題及解決策略探究

摘 要：作文是一個人表達(dá)自我的重要途徑，也是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。三年級的學(xué)生剛剛開始接觸這一部分內(nèi)容，屬于起步階段，所以此時(shí)的作文教學(xué)至關(guān)重要，這是將學(xué)生引入寫作大門的關(guān)鍵階段，也是廣大教育工作者普遍認(rèn)識到的問題，所以在努力找尋教學(xué)策略，以提升寫作課堂的質(zhì)量。文章就此展開探討，首先就三年級語文起步作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡要分析，其次重點(diǎn)探究了解決策略，希望能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)質(zhì)量的提升提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;起步作文;作文教學(xué);存在問題;解決策略

一、 引言

作文在語文教學(xué)中的重要價(jià)值已經(jīng)被廣泛熟知，在語文考試中占據(jù)非常大的比重，而且這是一個人表達(dá)自我的關(guān)鍵途徑，所以不管是從考試成績方面，還是從個人發(fā)展方面來看，寫作能力的提升都是非常必要的。但是三年級的學(xué)生才剛開始接觸作文，所以在學(xué)習(xí)中必然會存在著諸多問題，對于教師來說，就要從教學(xué)入手認(rèn)真分析，找出影響教學(xué)效率提升的問題，進(jìn)行針對性解決。

二、 存在問題

（一）教學(xué)模式單一

雖然寫作能力的提升需要學(xué)生不斷地練習(xí)，但是對于三年級的學(xué)生來說，他們更需要的是教師的指導(dǎo)，要先掌握寫作技巧，對于寫作這一件事情有極強(qiáng)的興趣，這樣才能為后續(xù)的練習(xí)打好基礎(chǔ)。但是從當(dāng)前的寫作教學(xué)來看。教學(xué)模式比較單一，依然采用的是教師講學(xué)生聽的模式，所以很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在教學(xué)中將閱讀和寫作這兩部分割裂開來，三年級的學(xué)生并沒有積累足夠的寫作素材，所以直接讓他們寫一段話或者寫一篇小短文是比較困難的，尤其是將閱讀和寫作這兩部分割裂開來，學(xué)生積累素材的途徑便又少了一個，進(jìn)而導(dǎo)致寫作教學(xué)的效果不佳。

（二）教學(xué)節(jié)奏過快

教學(xué)最重要的中心人物是學(xué)生，所以一切的教學(xué)設(shè)計(jì)都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，很多問題在教師看來是比較簡單的，很容易理解的，但是要站在學(xué)生的角度思考問題，這對于他們來說或許比較難。這就導(dǎo)致在寫作教學(xué)中常常出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏。而且提起寫作，大家潛意識認(rèn)為是要創(chuàng)作一篇完整的文章，但是三年級的學(xué)生他們還處于看圖寫話的階段，并不具備組織文章的能力，教師按照常規(guī)教學(xué)方法來設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，很容易讓學(xué)生出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況。還有部分教師對學(xué)生寄予的期望非常大，希望他們能快點(diǎn)學(xué)會寫作，這也是不可取的。寫作能力的培養(yǎng)必須得循序漸進(jìn)，不可過于急躁。

（三）缺乏寫作素材

寫作這一部分內(nèi)容對于三年級的學(xué)生來說是新鮮的，面對一項(xiàng)新鮮事物，最初的感受是有趣感興趣，想要去探究。但三年級學(xué)生才開始接觸這部分內(nèi)容，寫作素材積累不足，所以常常會出現(xiàn)無話可說的情況，這非常挫傷學(xué)生的積極性。尤其是在看到課文以及其他文章時(shí)，再對比自己所寫的小短句，就更會持自我懷疑態(tài)度，認(rèn)為是自己能力不足，殊不知素材的積累是一個長期的過程，但也正因?yàn)閷W(xué)生這樣的心理以及素材積累現(xiàn)狀，導(dǎo)致寫作教學(xué)中的練習(xí)無法收獲良好的效果。

三、 解決策略

（一）立足教材

對于任何教學(xué)活動來說，教材都是最重要的，是基礎(chǔ)依據(jù)，所以要提升教學(xué)效率，必須立足教材認(rèn)真分析。尤其對于三年級作文教學(xué)來說，部編版教材有非常多的變化，在教學(xué)中要發(fā)揮內(nèi)容的優(yōu)勢，打造高效課堂。就三年級教材來說，作文的編排呈現(xiàn)出由易到難，題材多樣等特征，這些都是教學(xué)中要把握的關(guān)鍵點(diǎn)，認(rèn)真剖析教材才能得出結(jié)論以及具體操作方法。例如三年級上冊，第一單元的習(xí)作練習(xí)是簡單地寫幾句話或者一段話來描述一個人，習(xí)作主題是：猜猜他是誰。對于教師來講，用幾句話來描述一個人是非常簡單且容易的事，但是站在三年級學(xué)生的角度，這是他們步入寫作大門的第一個臺階，這樣的練習(xí)旨在讓他們對寫作這一內(nèi)容有一個基本的認(rèn)識，并不斷激發(fā)自身的寫作欲望，這一點(diǎn)從本單元的導(dǎo)讀部分的知識目標(biāo)“體會習(xí)作的樂趣”也能看出來。有了這樣的明確要求，也就給教師的教學(xué)提供了方向，在這一單元中主要是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，所以不必對他們寫出來的內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行過多的評價(jià)。而到了三年級下冊，要求就逐漸具體了，如第三單元中，寫作能力目標(biāo)是：收集傳統(tǒng)節(jié)日資料等內(nèi)容，寫一寫過節(jié)的過程?？梢钥闯龃藭r(shí)的寫作更要求學(xué)生所寫文本的完整性以及連續(xù)性，相較于三年級上冊第一單元的寫作練習(xí)，此時(shí)無疑加入了更多的技巧要求。本單元要求學(xué)生選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日，完成一篇習(xí)作，要寫出過節(jié)的過程。不過雖然要求變得更細(xì)了，但照顧到學(xué)生是起步階段，所以并不是一定要寫這一主題，教材中提到，還可以寫在節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事，對于學(xué)生來說，可能寫故事會比單純記錄節(jié)日過程會更容易一些。教材中的這些編排設(shè)計(jì)，都需要教師深刻把握，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)階段性寫作訓(xùn)練活動，例如從寫短句到日記，再到小練筆，最終到完整地創(chuàng)作一篇文章，讓學(xué)生能逐步提升寫作能力，這樣的寫作課堂才是貼合學(xué)生發(fā)展的。

（二）激發(fā)興趣

教學(xué)中最重要的中心人物是學(xué)生，這是新課改后所有教育工作者都深刻認(rèn)識到的一個問題，所以教學(xué)要取得良好的效果，必須要確保學(xué)生主動參與，否則即使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)再精彩，效果也不會好。在三年級寫作教學(xué)中，要重視激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)槊鎸σ豁?xiàng)新鮮事物，學(xué)生可能在一開始會有極大的興趣，但若不加以引導(dǎo)，他們很快就會厭煩，而且寫作中的素材積累以及技巧練習(xí)等至關(guān)重要，卻又比較枯燥，需要較長時(shí)期的努力才能看到效果，所以如何讓學(xué)生能長期持續(xù)保持對寫作的熱情，是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，如設(shè)計(jì)一個比較有趣的課堂導(dǎo)入，或者創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考;還可以引入小游戲。如何設(shè)計(jì)，需要根據(jù)具體的習(xí)作練習(xí)主題來決定。例如在三年級上冊“我來編童話”這一習(xí)作練習(xí)中，就可以設(shè)計(jì)一個小游戲，選擇本單元的一篇課文，讓學(xué)生表演出來，這樣一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面可以讓他們回顧童話故事的一些關(guān)鍵因素，也是幫助他們打開思維，這樣在具體練習(xí)時(shí)就能大膽想象。而在“這兒真美”這一習(xí)作練習(xí)中，就可以讓學(xué)生充分交流，說說自己周圍的美麗的地方，在互相交流的過程中可以回顧，也能在他人的分享中積累素材，分享交流的過程就是打開思維的過程，這對于后續(xù)的寫作練習(xí)非常有幫助。可以發(fā)現(xiàn)，不管何種活動，都要讓學(xué)生能主動參與進(jìn)來，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在教學(xué)中一定要注意規(guī)避一言堂的情況，多讓學(xué)生說說，有表達(dá)需求就是寫作開展的基礎(chǔ)，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣。

（三）創(chuàng)新方法

學(xué)生每天要接受各個科目的知識內(nèi)容，如果每一位教師都采用傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的方式，那么課堂必然會十分枯燥，而且這種模式化的教學(xué)方式也會禁錮學(xué)生的思維。所以應(yīng)該從創(chuàng)新教學(xué)方法入手做出改善，讓寫作課堂更有活力。在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多新型教育手段，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用，讓其為寫作教學(xué)服務(wù)。而且對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，他們年齡尚小，非常容易被新鮮事物吸引，所以只要對課堂形式稍加創(chuàng)新，就能很好地吸引他們的興趣，這對于課堂質(zhì)量的提升有著非常大的幫助。例如借助多媒體將文字轉(zhuǎn)變成圖片以及視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，例如在三年級下冊“奇妙的想象”這一習(xí)作練習(xí)中，教材中用便簽圖片的形式給出了一些關(guān)鍵詞，有“最好玩的國王”“一本有魔法的書”“躲在草叢里的星星”等，這些詞語的確能引發(fā)人很大的想象，但是文字的力量畢竟是有限的，教師在課堂上也只能讓學(xué)生大膽想象，不斷鼓勵他們。但是借助多媒體技術(shù)才可以讓其更靈活地呈現(xiàn)出來，比如在課件中點(diǎn)擊“最好玩的國王”，就會出現(xiàn)一個動態(tài)圖片，一個國王一會兒眨眼睛，一會兒閉眼睛，做著鬼臉;點(diǎn)擊“一本有魔法的書”就會出現(xiàn)一本書，它可以自動翻開，每一頁都有精美的圖片，還一直在說著：你有什么愿望嗎？說出來吧，我可以幫你實(shí)現(xiàn)。這樣一來，讓靜態(tài)的文字變成了動態(tài)的圖片，可以激活他們的思維，為后續(xù)的想象寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)。此外，可以開展生活化教學(xué)，因?yàn)樵趯懽髦?，積累素材是一個關(guān)鍵點(diǎn)，而從生活中積累寫作素材是一個重要的途徑，故教師在教學(xué)中要多聯(lián)系生活，讓學(xué)生有觀察生活、熱愛生活的意識。鼓勵他們進(jìn)行隨筆練習(xí)，將在生活中的所聞所見記錄下來，再逐漸加入自己的想法、感悟，逐漸提升寫作能力。

（四）改善評價(jià)

由于三年級的學(xué)生剛開始接觸作文，所以難免會出現(xiàn)信心不足的情況，所以在教學(xué)中除了從教學(xué)設(shè)計(jì)上做好優(yōu)化提升課堂質(zhì)量，還應(yīng)該從教學(xué)評價(jià)入手做出改善，多一些鼓勵性的話語。教師是教學(xué)評價(jià)中的主要人物，對于學(xué)生來說教師的評價(jià)至關(guān)重要，所以教師在評價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，一定要綜合所以教師在評價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，一定要綜合考量，不能只關(guān)注辭藻等。此外，不能讓教師成為唯一的評價(jià)者，因?yàn)樵谛抡n改下一定要凸顯學(xué)生的主體地位，我們要培養(yǎng)的是智慧者，而不是腦袋里充滿知識而不會運(yùn)用的知識人，所以要從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都給學(xué)生灌輸一種意識，學(xué)習(xí)是自己的事，一定要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，要重視提升思維能力。所以在開展作文評價(jià)時(shí)，可以加入學(xué)生自評以及生生互評的環(huán)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生更全面地認(rèn)識自己，而且在評價(jià)他人作品的過程中也能自我完善。例如在“身邊那些有特點(diǎn)的人”這一個習(xí)作練習(xí)中，這一習(xí)作比較特殊，雖然教材中給出的詞語，如“小書蟲”“智多星”等，都算是優(yōu)點(diǎn)，但是在具體開展練習(xí)時(shí)，很可能會出現(xiàn)“瞌睡蟲”這一類的詞語，對于學(xué)生而言，這也是特點(diǎn)，所以他們覺得寫出來是沒有問題的，在評價(jià)時(shí)一定要從他們的角度看問題，不能說這樣寫的學(xué)生就是不尊重人，要讓他們正確認(rèn)識這一問題，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生：那你覺得他有沒有其他特點(diǎn)呢，讓他們都能意識到，人的特點(diǎn)是有多個的。

四、 結(jié)束語

總而言之，寫作教學(xué)至關(guān)重要，但是三年級學(xué)生處于起步階段，在教學(xué)中要切合實(shí)際開展教學(xué)，不急不躁，逐步提升課堂質(zhì)量。

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作者簡介：關(guān)玉花，甘肅省白銀市，白銀區(qū)第五小學(xué)。