淺談情景教學(xué)法在幼兒園英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國內(nèi)的英語教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化趨勢，英語學(xué)科亦開始在部分幼兒園開設(shè)。幼兒生理和心理的獨(dú)特性，決定了幼兒英語教學(xué)中要選用適合的教學(xué)方法。而運(yùn)用情景教學(xué)法，最關(guān)鍵的是要抓住幼兒的興趣點(diǎn)，吸引幼兒的注意力，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言習(xí)得情景，為幼兒創(chuàng)造充足的語言習(xí)得機(jī)會(huì)，使其逐漸心領(lǐng)神會(huì)，明白其意、聽得懂、說得上。

關(guān)鍵詞：幼兒園;英語教學(xué);情景教學(xué)法

一、 情景教學(xué)法適合幼兒英語教學(xué)

情景教學(xué)法作為一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，是指在英語課堂中，教師有目的地加入情緒色彩，形象為主的場景，讓孩子進(jìn)行充分的體驗(yàn)，從而更好地吸取知識(shí)。教師則通過生動(dòng)的語言描述、圖片欣賞、觀看視頻和傾聽音樂等手段，將課本中所講述的英語情景再現(xiàn)于課堂。

（一）情景教學(xué)法適合幼兒的認(rèn)知發(fā)展

根據(jù)兒童心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒園時(shí)期的幼兒正處在前運(yùn)算階段（2-7歲）。這一階段幼兒主要是表象性思維，開始學(xué)習(xí)并逐漸能夠熟練地運(yùn)用符號(hào)象征事物，但尚不足以通過表象的心理活動(dòng)去認(rèn)識(shí)掌握語言。我們通過情景教學(xué)法，可以將晦澀難懂的字母、單詞、短語，轉(zhuǎn)化成形象、具體的事物，讓幼兒通過視覺、聽覺和觸覺加深對(duì)英語的理解，以此，更好地適應(yīng)幼兒心理發(fā)展水平。比如，在學(xué)習(xí)英文動(dòng)作單詞的時(shí)候，“jump”意思是跳躍。教師可以先站在原地跳一跳，一邊跳一邊說“jump”，讓孩子們知道“jump”是跳的意思。接著，教師可以以動(dòng)物舉例，如可以說兔子跳或者袋鼠跳。引導(dǎo)幼兒模仿動(dòng)物做跳躍的動(dòng)作，一邊跳，一邊說“小兔，小兔，jump，jump，jump”，跳到教室前面拿食物。次數(shù)多了，幼兒們就能將“jump”一詞入腦入心。

（二）情景教學(xué)法符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律

語言學(xué)習(xí)規(guī)律是“先聽后說，先說后讀，先讀后寫”，只有事先大量地輸入，事后才能輸出。幼兒的思維特點(diǎn)是單維性、自我中心性和相對(duì)具體性。如果沒有一個(gè)連續(xù)的環(huán)境刺激，幼兒很快就會(huì)遺忘學(xué)過的東西。而情景教學(xué)法的特征便是真實(shí)。幼兒在課堂中看到的是真物，見到的是真境，感受到的是真情。教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、生動(dòng)的英語環(huán)境，不斷地重復(fù)簡單的單詞、口語，讓幼兒反復(fù)地聽，不斷地模仿，久而久之就會(huì)受到潛移默化的影響，自然會(huì)將單詞和現(xiàn)實(shí)中的事物予以對(duì)應(yīng)。教授英文字母“C”的時(shí)候，我們可以通過用手掌模擬“C”的形狀來表示。同時(shí)，因?yàn)椤癈”像張大的嘴巴，所以我們可以說;“英文字母C，啊嗚啊嗚，真好吃！”此外，教師也準(zhǔn)備一些道具，將幼兒家里面的食物擺出來，讓幼兒們?cè)囍f一說，同時(shí)做字母“C”的動(dòng)作。這樣一來，他們就容易記住字母“C”的發(fā)音和樣子。之后，在辨識(shí)和默寫英語單詞的時(shí)候，只要聯(lián)想到“C”像張大的嘴巴，就很容易地畫出“C”的樣子。

（三）情景教學(xué)法符合幼兒園的實(shí)際情況

使用情景教學(xué)法對(duì)幼兒園的軟硬件環(huán)境是有一定的要求的，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家對(duì)幼兒教育的高度重視，各地幼兒園的軟硬件設(shè)施均有了質(zhì)的飛躍。如我所在的L區(qū)K幼兒園，按省一級(jí)幼兒園標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)，每個(gè)教室均有配備電腦、投影、音響等多媒體設(shè)施，也購置了廚房、郵政局等大型場景游戲設(shè)備。同時(shí)，開設(shè)英語課程的幼兒園，均配備專門的英語老師，部分幼兒園還聘請(qǐng)了英語外教授課。K幼兒園聘請(qǐng)了一位外籍的老師和一名本土的英文老師。兩位老師都是專門教授英語的，同時(shí)也能很好地使用多媒體，尋找適合本園孩子年齡的歌曲繪本進(jìn)行傳授知識(shí)。

二、 情景教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中應(yīng)遵從的原則

（一）真實(shí)性原則

運(yùn)用情景教學(xué)法，目的就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更真實(shí)的、更生動(dòng)的情景。我們?cè)趯?shí)際中，要把情景設(shè)計(jì)的貼切真實(shí)性放在首位。課堂中創(chuàng)設(shè)的情景，必須基于兒童的視野和范圍，必須要是現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)幼兒可能碰到的真實(shí)自然的情景，從而促使幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中能形成有效的情景遷移，運(yùn)用其所學(xué)英語知識(shí)來關(guān)聯(lián)事物、產(chǎn)生共鳴。這就要求教師熟悉幼兒現(xiàn)實(shí)生活狀況，只有多觀察生活，了解學(xué)生心理，才能設(shè)計(jì)出與日常實(shí)際相符合的，有意義的，貼切學(xué)生生活的活動(dòng)場景。比如，利用多媒體播放大自然相關(guān)的視頻，通過音頻模擬鳥叫、蟲鳴、溪流聲等、通過視頻展現(xiàn)大自然的豐富多彩，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)大自然情景。

（二）交際性原則

語言是人類最重要的交際工具，是對(duì)外溝通的主要表達(dá)方式，在情景創(chuàng)設(shè)中尤其要注重口頭表達(dá)、交際應(yīng)用。但在對(duì)幼兒英語教學(xué)的認(rèn)知中，一些教師和家長存在“小學(xué)化”的傾向，偏重于知識(shí)的灌輸，把重點(diǎn)放在幼兒記住了多少英文單詞上面。其后果是損害了幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，無法形成有效的交流。因此，我們?cè)谇榫皠?chuàng)設(shè)中需要通過情景化的對(duì)話來將學(xué)生在生活中可能碰到的事物轉(zhuǎn)移到課堂中來，設(shè)計(jì)出有交際意義的場景。

（三）趣味性原則

美國教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納認(rèn)為，“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！迸d趣的產(chǎn)生主要來自外界環(huán)境的側(cè)記，受好奇心、好動(dòng)的心理支配。運(yùn)用情景教學(xué)法，需通過幽默生動(dòng)的語言、靈活的教學(xué)技巧、直觀形象的表演以及富有感染力的激情等來最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。比如，我們可以在課堂上模擬各種各樣的情景增強(qiáng)幼兒的熟悉感，更能激發(fā)幼兒的模仿天性，有助于幼兒更順利地進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中來，加深幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（四）循序漸進(jìn)原則

人們對(duì)語言的習(xí)得是一個(gè)從簡至繁、由淺入深的過程。宋代教育家朱熹認(rèn)為，“君子教人有序，先傳以小者近者，后傳以遠(yuǎn)者大者”，亦把循序漸進(jìn)視為一項(xiàng)重要的教育原則。英語教學(xué)，應(yīng)該是分層次有選擇的，按照由具體到抽象、由近及遠(yuǎn)、由小到大的邏輯進(jìn)行。針對(duì)幼兒，應(yīng)該從情景創(chuàng)設(shè)上讓他們了解一些最為常見的生活現(xiàn)象開始，避免發(fā)音困難的單詞，盡量不要出現(xiàn)連讀、弱讀等較復(fù)雜的語言現(xiàn)象。

三、 情景教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的實(shí)施舉措

（一）善用多媒體創(chuàng)設(shè)語言情景

多媒體技術(shù)將文本、圖像、動(dòng)畫、視頻等融為一體，能給幼兒創(chuàng)造出比較真實(shí)的語言環(huán)境。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善用多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)出對(duì)幼兒有吸引力的情景的關(guān)鍵是能否借助集聚聲音、色彩與動(dòng)感的視頻來吸引幼兒，充分調(diào)動(dòng)幼兒的“聽、說、讀”感官參與到教學(xué)活動(dòng)中來，增強(qiáng)幼兒對(duì)語言的理解與認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)四季相關(guān)單詞的時(shí)候，我們利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放四季不同風(fēng)景的視頻，從春風(fēng)細(xì)柳到冬雪皚皚。并且，在這個(gè)過程中，我們會(huì)用圖片展示不同季節(jié)人們所做的不同事情、穿的不同衣服、吃的不同食物，啟發(fā)幼兒自己根據(jù)課件，構(gòu)思、講述不同季節(jié)的故事情節(jié)，這樣給幼兒充分的想象、交流空間。孩子們的思維異?；钴S，能夠編出了一個(gè)個(gè)內(nèi)容各異、生動(dòng)有趣的故事，更容易將“Hot”與“Summer”，“Cold”與“Winter”等單詞一一關(guān)聯(lián)，很快就掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）善用英語兒歌充實(shí)語言情景

英語兒歌語言簡練易懂，相同詞匯出現(xiàn)頻率高，容易記憶，其押韻的特點(diǎn)在語調(diào)上可以吸引了幼兒的興趣，是幼兒英語教學(xué)的有效載體。教師在播放兒歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或配合肢體動(dòng)作，不但能增加趣味性，而且能夠幫助幼兒記憶和理解，對(duì)語言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語單詞“Head”“Shoulders”“Knees”“Toes”的時(shí)候，會(huì)事先播放英語兒歌Head，Shoulders，Knees and Toes，把知識(shí)傳授時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，讓幼兒熟知身體部位對(duì)應(yīng)的英語單詞。然后讓孩子們一邊模仿它們的動(dòng)作，一邊記憶英語發(fā)音。在掌握了單詞的發(fā)音后，我們就會(huì)組織幼兒一邊合唱，一邊做動(dòng)作進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如手放頭上，你說“Head”，我說“Knees”，手放膝蓋上，使孩子們能在動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)，手腦并用，強(qiáng)化效果。

（三）善用日常對(duì)話強(qiáng)化語言情景

美國教育心理學(xué)家彼得·克萊恩說：“兒童與生俱來的智能，使他們不需要?jiǎng)e人的指導(dǎo)，就能將聽到的聲調(diào)、詞匯組成文法復(fù)雜的句型，他們需要的只是去聽并且練習(xí)說出來。”很顯然，日常對(duì)話里的耳濡目染是非常有效的語言學(xué)習(xí)。在雙語活動(dòng)中，是盡量不說漢語的。而這對(duì)于剛剛接觸英語的幼兒來說是比較困難的。因此，為了幫助幼兒理解、接受教學(xué)內(nèi)容，教師需要用夸張的表情、動(dòng)作，用自己的情緒感染、帶動(dòng)幼兒，讓幼兒借助教師的動(dòng)作和表情以及當(dāng)時(shí)的情境來理解老師說的英語，以保證英語識(shí)記的穩(wěn)定性。比如，老師早上一見到幼兒，就對(duì)幼兒打招呼“Good morning”。在老師的帶領(lǐng)下，幼兒們也會(huì)用“Good morning”向老師問好。上課后，老師首先示范，用英語引導(dǎo)孩子坐好——老師說“Sit down”，幼兒們齊聲回答 “OK”。接著，老師又用英語問“Are you ready ？”，幼兒又齊聲回答“Yes，I am”，之后進(jìn)入課堂程序。

（四）善用游戲豐富語言情景

高爾基曾說過：“兒童通過游戲，能夠非常簡單、非常容易地去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界?！痹谕粋€(gè)教學(xué)目標(biāo)的指引下，游戲可以實(shí)現(xiàn)從外部的教學(xué)要求到幼兒自主行為的轉(zhuǎn)化。在游戲中，教師要扮演好游戲的導(dǎo)演角色，全程參與，認(rèn)真觀察，及時(shí)為幼兒提供幫助和指導(dǎo)。語言學(xué)習(xí)，建議教師作為內(nèi)部指導(dǎo)者，以游戲角色的身份出現(xiàn)，可以示范幼兒從未見過或使用過的游戲行為，教會(huì)幼兒英語游戲的技能。比如，我們進(jìn)行字母教學(xué)游戲時(shí)。第一次，先是七個(gè)字母“ABCDEFG”。教師說幾次，然后讓孩子嘗試跟著說一說，接著教師用肢體的動(dòng)作進(jìn)行表示。孩子們擺一擺，說一說。第二次，教師播放字母歌，讓孩子聆聽一次，然后教師帶著孩子跟著按順序念26個(gè)字母。幾次之后，待孩子有點(diǎn)熟悉后，教師帶領(lǐng)孩子，讓孩子嘗試跟著教師唱一唱，然后跟著歌曲視頻唱一唱。多次反復(fù)，孩子慢慢地從生疏到熟悉。字母熟悉了，接著，教師會(huì)引入簡單的單詞，例如顏色：“red、yellow、blue、green”等的發(fā)音，以及相應(yīng)顏色的物品。前面，教師出示“red”顏色卡片，讓孩子跟著教師讀幾次，先是慢慢讀，后來增加趣味性，稍微熟練后，加快速度，一個(gè)單詞后，出現(xiàn)有各種顏色的物品，教師說“red”，孩子用能發(fā)出聲音的小錘子找“red”顏色的物品，找到后也說“red”。單個(gè)單個(gè)練，以此類推，久了之后，把顏色混在一起，教師說顏色，孩子找單詞。然后慢慢地再加入句子，歌曲，讓孩子多聽多練。

綜上所述，情景教學(xué)法作為一種情景交融的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)合適的英語情境，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語興趣，保障孩子專注、思維靈活，從而幫助孩子更好地認(rèn)知、理解、記憶所學(xué)的英語知識(shí)，是非常適合幼兒園英語教學(xué)的一種方法。

作者簡介：金乘帆，浙江省溫州市，溫州市第十七幼兒園。