農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力低下的成因及對策探討

摘 要：當前教育改革發(fā)展背景下，為促進小學語文教學質(zhì)量提升，教師在教學方法的創(chuàng)新應用方面要充分重視，以學困生閱讀能力培養(yǎng)為要點進行積極優(yōu)化，提高學困生閱讀能力水平，為學生綜合學習能力提高起到促進作用。基于此，文章主要從理論層面就農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力低下的體現(xiàn)以及成因進行分析，然后就提高學困生閱讀能力的措施詳細探究，期望能從理論層面就學困生閱讀能力的培養(yǎng)研究，為促進學生良好發(fā)展打下堅實基礎。

關鍵詞：農(nóng)村小學;語文閱讀;學困生

一、 引言

農(nóng)村小學語文教學有著特殊的因素，受到經(jīng)濟條件因素影響比較突出，學生在閱讀的量以及閱讀習慣方面都和城市的教學環(huán)境有著很大差距。農(nóng)村小學語文學困生在閱讀能力方面的培養(yǎng)，要充分注重教師能和實際的現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來，以學困生的實際學習特點為基礎，進行優(yōu)化閱讀教學過程，針對性為學困生提供相應閱讀的方法，提高學困生閱讀積極性，從而才能真正有助于實現(xiàn)既定教學目標。

二、 農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力低下的體現(xiàn)以及成因

（一）農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力低下的體現(xiàn)

農(nóng)村地區(qū)教學條件有限，語文閱讀教學過程中需要和實際學生閱讀學習的特征進行有機結(jié)合，才能真正有助于為學生良好學習起到積極促進作用。對于學困生在語文閱讀知識的學習方面能發(fā)現(xiàn)，閱讀能力低下的問題是比較突出的，在以下幾個層面有著體現(xiàn)。

1. 閱讀的效率低下

農(nóng)村學生在閱讀學習的積極性方面相對比較低，主要是農(nóng)村學生由于在家庭條件等因素影響下，學習中存在著自卑的心理，具體的閱讀學習方面缺乏充分的閱讀書籍，以及家長沒有對孩子的閱讀能力培養(yǎng)加強重視，在閱讀書籍的資金投入上嚴重不足，使得學生在閱讀方面的能力相對比較低下。由于農(nóng)村學生自身的學習習慣不良，沒有良好的閱讀學習的習慣，影響著學生閱讀學習的效率，在實際閱讀教學中學生閱讀學習的質(zhì)量愈來愈差，閱讀的效率也愈來愈低，在這一基礎工作方面沒有加強優(yōu)化，必然會造成教學的質(zhì)量低下問題。

2. 閱讀理解能力薄弱

農(nóng)村小學生在閱讀知識的學習過程中，由于沒有養(yǎng)成良好閱讀習慣，使得在具體閱讀理解過程中能力比較有限，學生對閱讀文章的整體質(zhì)量把握存在著不準確的問題，這就必然會影響學生閱讀學習能力提升。學生閱讀中沒有開動腦筋主動思考，學生在文本的理解方面存在著不到位的現(xiàn)狀，無法正確地把握閱讀內(nèi)容的中心思想，影響了學生閱讀的效果。

（二）農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力低下成因分析

農(nóng)村小學語文教學當中，學困生閱讀能力低下是多方面的原因影響所致，從以下幾點成因進行展開分析。

1. 學生閱讀知識學習重視度不夠

小學語文閱讀教學工作開展過程中，學困生閱讀能力低下和學生自身有著緊密的聯(lián)系，學生對語文閱讀知識的學習重視度不足，具體的閱讀學習中積極性不夠，學生在閱讀課堂中沒有進行總結(jié)相應的學習規(guī)律以及學習經(jīng)驗，從而會使得學生陷入閱讀學習的困境當中。語文閱讀學習過程中，由于學生自身沒有加強重視，思想觀念沒有和新階段的語文閱讀知識學習的需要相結(jié)合，從而必然會造成教學工作的開展效果。學困生在語文閱讀知識學習中沒有靈活運用學習方法，獨立思維能力較為薄弱，閱讀學習的效率相對比較低下。另外，學生自身的閱讀學習習慣沒有養(yǎng)成，語用能力欠缺，閱讀知識的實際學習過程中綜合能力比較薄弱，這就必然會影響學生閱讀學習的質(zhì)量。

2. 教師教學方面的因素影響突出

農(nóng)村小學語文教學中，教師在閱讀教學工作開展方面針對學困生的實際學習特征進行積極優(yōu)化，從整體上提升學生閱讀知識學習的質(zhì)量提升，才能有助于實現(xiàn)既定教學目標。教師自身的教學能力以及素養(yǎng)，關乎著學困生閱讀能力的培養(yǎng)效果，而在實際閱讀教學當中教師的教學理念沒有創(chuàng)新，使得學困生在閱讀學習過程中存在著偏差，沒有正確地認識到閱讀學習的價值內(nèi)涵，從而不利于學生語文知識綜合學習能力提升。實際語文課程教學過程中教師在閱讀教學方法的實際應用指導層面存在著不科學以及不到位之處，這就必然會對學困生的實際閱讀能力培養(yǎng)的效果產(chǎn)生影響，沒有針對性指導學困生閱讀學習，使得學困生在閱讀學習當中顯得無所適從。

3. 家長沒有積極的配合

農(nóng)村小學語文教學學困生閱讀能力的低下，和家長也有很大程度的關系，主要是學生家長自身沒有真正重視孩子的學習發(fā)展，在對孩子的課外閱讀的指導方面沒有加強重視，使得孩子沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在這一基礎工作方面沒有加強重視，必然會影響學困生閱讀能力學習的效果，不利于學生綜合學習素養(yǎng)發(fā)展。

三、 農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力低下應對措施

農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力低下，教師在進行應對過程中，要能從多角度進行考慮，以下幾點應對措施要加強重視。

（一）幫助學困生建立閱讀自信心

農(nóng)村學生自身有著害羞的心理，學習過程中主動積極性不高，教師在閱讀教學方面針對學困生的心理特征，進行針對性應對。以提高學困生閱讀能力為目標展開教學活動，真正的幫助學困生樹立閱讀學習的自信心，只有如此才能真正有助于為學困生閱讀學習發(fā)展起到促進作用，從整體上提升學困生的發(fā)展質(zhì)量水平。農(nóng)村小學語文課程是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基礎科目，教師在實際課堂教學中要能從學困生的閱讀能力培養(yǎng)方面加強重視，以學生為中心開展相應教學活動，從整體上提升學生閱讀自信心，教師要注重對學生科學引導，讓學困生在閱讀學習中能認識到自己的優(yōu)勢和不足之處，針對性的提高學困生閱讀的能力，促進學困生在閱讀學習當中能夠形成快樂閱讀的心態(tài)，從而才能有助于實現(xiàn)既定閱讀教學目標。

例如，語文閱讀教學中教師針對學困生閱讀學習的特征，展開閱讀教學活動，有的學生在閱讀當中常常會出現(xiàn)念錯字以及漏字等問題，課堂中學困生在面對全班同學的注視目光下，顯得比較難為情，閱讀學習的信心不充足。久而久之就會造成學困生產(chǎn)生自卑的學習心理，這對學生可持續(xù)學習發(fā)展會產(chǎn)生諸多不利影響。所以教師要能夠針對學困生的這一問題，引導學困生精細化的閱讀，對其中存在的問題及時的指出，并鼓勵學困生將閱讀進行到底，在有了一定的成績后當著全班學生要積極表揚，幫助學困生在閱讀學習中樹立起信心。

（二）明確提高學困生閱讀能力的目標

教師在針對學困生閱讀能力低下進行轉(zhuǎn)化的過程中，要充分注重按照相應的要求進行落實，以學困生為中心進行積極優(yōu)化教學活動。教師自身要對學困生的學習特征有明確的認識，學困生的依賴性強，獨立自主學習的意識薄弱，閱讀學習過程中教師要注重明確學困生閱讀能力提高的目標，能夠從個體向著全體的方向轉(zhuǎn)變實施，教師在為學生提問過程中，結(jié)合學情進行設計梯度性問題，促進學困生成長發(fā)展，幫助學困生在閱讀知識的學習過程中能樹立自主學習的意識。學困生閱讀能力的提高措施實施中，要注重從個人負責向著共同負責的方向轉(zhuǎn)變，激發(fā)學困生向上學習的積極性和動力，從三維目標的教學方向轉(zhuǎn)變，促進學困生綜合學習能力。

（三）家庭引導為學困生閱讀提供動力

農(nóng)村小學語文閱讀教學學困生的閱讀能力和家庭的引導也有著很大的關系，家長是孩子的第一任老師，教師在對孩子閱讀指導方面提供一定的動力，這就能夠為促進學生閱讀知識學習的主動積極性提升，為孩子閱讀可持續(xù)學習打下堅實基礎。家長自身要對孩子的學習關注度進一步提高，通過為孩子提供豐富的閱讀書籍，并進行指導閱讀，通過寓教于樂的方式實施親子閱讀，這對調(diào)動孩子閱讀學習的主動積極性有著促進作用，能從整體上為學生閱讀知識高效學習起到促進作用，為孩子語文素質(zhì)能力提高起到促進作用。家長可與孩子一起進行閱讀課外的書籍，制定親子閱讀表，每月計劃閱讀相應的書籍內(nèi)容，如家長和孩子進行閱讀《三十六計》通過閱讀書籍補充歷史知識，學習傳統(tǒng)文化知識，讓學生在閱讀當中能夠勇敢機智地面對困難。通過家長的閱讀引導，這對孩子的閱讀能力提升有著促進作用。

（四）閱讀方法的有效傳授

教師在對學困生閱讀能力的培養(yǎng)過程中，要充分注重能以學困生的進步發(fā)展為目標，為學困生提供高效的閱讀方法，從而才能真正有助于促進學困生良好學習。教師結(jié)合學困生閱讀能力現(xiàn)狀，為其提供精度閱讀以及略讀的方法，調(diào)動學困生學習的積極性，在掌握科學性方法的基礎上才能真正有助于提升學困生閱讀學習的主動積極性。如在《武松打虎》的閱讀教學當中，教師要對學困生進行科學引導，通過從精讀文章以及略讀課外相關的讀本內(nèi)容，如青少年版《水滸傳》讓學困生在閱讀學習當中樹立閱讀學習的興趣，從整體上提升學困生閱讀學習的主動積極性。

四、 結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學的語文學困生閱讀能力低下，是多方面的原因影響所致，教師要能和實際的學困生閱讀學習的特征進行緊密結(jié)合起來，從多方面進行優(yōu)化，制定相應的提高學困生閱讀能力的措施加以落實，能有效解決實際教學問題。

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作者簡介：滕鵬強，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣第四中學。