激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀興趣 點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

宋慶華

【摘要】數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的理性思維的發(fā)展提出了極高的要求，學(xué)生信息搜集能力的培養(yǎng)，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中得到相應(yīng)的重視.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生形成對(duì)文字敏感、對(duì)數(shù)字敏感的良好習(xí)慣，在一定程度上優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.本文以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為立足點(diǎn)，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

從定義上來(lái)看，學(xué)生的閱讀能力與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之間似乎并不存在必然聯(lián)系，閱讀是幫助學(xué)生分析問(wèn)題的手段，數(shù)學(xué)課程則強(qiáng)調(diào)計(jì)算.但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)問(wèn)題中所包含的復(fù)雜的數(shù)學(xué)信息、考查方向都需要整理，在搜集文字信息的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力直接影響后續(xù)的解題效率.筆者在教學(xué)中，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，很好地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，夯實(shí)基礎(chǔ)

在嘗試培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的過(guò)程中，教師必須抓住閱讀指導(dǎo)工作的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀能力的集中表現(xiàn)，借助閱讀積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).從整體的閱讀指導(dǎo)工作來(lái)看，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的閱讀問(wèn)題令人擔(dān)憂，閱讀能力主要在應(yīng)用題、文字?jǐn)⑹鲱}、證明題等問(wèn)題中發(fā)揮作用，而學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的閱讀問(wèn)題也主要出現(xiàn)在以上板塊當(dāng)中.在閱讀環(huán)節(jié)中，題意理解不清、關(guān)鍵詞掌握不明等問(wèn)題嚴(yán)重限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，更對(duì)其閱讀技能的后續(xù)提升產(chǎn)生了不良影響.教師必須圍繞學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)做好教學(xué)指導(dǎo)工作，先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，再要求學(xué)生利用閱讀能力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，使其能夠利用閱讀能力分析問(wèn)題，進(jìn)而獲得可用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

以小數(shù)乘法的教學(xué)為例，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的過(guò)程中，教師可向?qū)W生展示整數(shù)乘法與小數(shù)乘法的不同算式，幫助學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中搜集數(shù)學(xué)信息.算式的設(shè)計(jì)可如：①24×16=？②2.4×16=？③2.4×1.6=？在這三個(gè)問(wèn)題中，小數(shù)的出現(xiàn)頻率并不相同，學(xué)生會(huì)圍繞不同問(wèn)題的不同形式提出思考問(wèn)題：當(dāng)數(shù)字中加入了小數(shù)點(diǎn)時(shí)，整數(shù)會(huì)變成小數(shù)，小數(shù)乘法應(yīng)該如何計(jì)算？在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師可對(duì)相關(guān)問(wèn)題的答案進(jìn)行展示，幫助學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念.在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生依靠數(shù)字的逐步縮小，分析有關(guān)問(wèn)題的計(jì)算技巧，并對(duì)計(jì)算過(guò)程與計(jì)算要求進(jìn)行梳理.在比對(duì)結(jié)果的過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)將數(shù)字關(guān)系與小數(shù)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而完成解題任務(wù).依靠對(duì)數(shù)字、計(jì)算等知識(shí)的整理，學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中獲得計(jì)算方法、解題思路.在學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)之后，閱讀技能才能在后續(xù)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中發(fā)揮作用.

二、重視培養(yǎng)理性思維，抓住重點(diǎn)

受到文化課程的影響，大部分學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中都在強(qiáng)調(diào)感性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)情感、文化等元素在閱讀材料中的表現(xiàn).高年級(jí)小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，他們會(huì)對(duì)閱讀材料的文化內(nèi)涵表現(xiàn)出興趣，但對(duì)于數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，課程中的理性元素所占有的比重更大.要在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師必須遵循數(shù)學(xué)課程的授課特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理性思維在教學(xué)環(huán)節(jié)的集中表現(xiàn)，以此來(lái)提升數(shù)學(xué)課程的授課質(zhì)量.教師可增加理性問(wèn)題在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的出現(xiàn)頻率，借助理性思維的培養(yǎng)幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題.

以小數(shù)除法的教學(xué)為例，教師可結(jié)合小數(shù)乘法、整數(shù)除法兩大板塊的教學(xué)知識(shí)開(kāi)展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力.首先，教師要求學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的概念進(jìn)行分析：小數(shù)除法指的是包含小數(shù)的除法，還是最終結(jié)果為小數(shù)的除法？教師幫助學(xué)生明晰解題方向與閱讀要求.其次，教師通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行檢驗(yàn).教師以問(wèn)題“60÷5”和“60÷7”為例，要求學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算，并借助閱讀整理不同數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的特點(diǎn).這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納：“60÷7”的計(jì)算結(jié)果為8.57142…是一個(gè)循環(huán)小數(shù)，且無(wú)限循環(huán).小數(shù)乘法中有限小數(shù)與有限小數(shù)之積、有限小數(shù)與整數(shù)之積必將是有限的.而通過(guò)上述計(jì)算活動(dòng)，學(xué)生能夠獲得全新的經(jīng)驗(yàn).學(xué)生借助閱讀對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，得出新的結(jié)論：整數(shù)與小數(shù)、整數(shù)與整數(shù)的除法，得到的結(jié)果不一定是有限小數(shù)，小數(shù)包含有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)，小數(shù)的計(jì)算比整數(shù)的計(jì)算更為復(fù)雜.教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理性思維，借助閱讀材料幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的異同，能夠更有效地提升學(xué)生的閱讀興趣.

三、時(shí)刻緊跟數(shù)學(xué)核心，服務(wù)解題

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，教師就必須時(shí)刻圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的核心展開(kāi)教學(xué)工作，讓學(xué)生的閱讀技能為后續(xù)的數(shù)學(xué)解題活動(dòng)提供服務(wù)，借助多元化、開(kāi)放式的數(shù)學(xué)解題模式鍛煉學(xué)生的閱讀能力.教師在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生解題，在完成解題任務(wù)之后鼓勵(lì)學(xué)生重新閱讀題干，深挖數(shù)學(xué)材料中的文本信息，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，幫助學(xué)生掌握分析數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)問(wèn)題的技巧.教師可圍繞解題活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，借助解題鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其感受到閱讀的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，形成主動(dòng)閱讀的良好意識(shí).

以“根據(jù)方向和距離確定物體的位置”的教學(xué)為例，教師可向?qū)W生提供相應(yīng)的文本材料，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理順解題思路.在這一環(huán)節(jié)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：小明想要去小王的家中請(qǐng)教作業(yè)，他在腦海中規(guī)劃路線，要先向東走150 m，再向北走200 m，再向西走50 m到達(dá)小王家中，請(qǐng)你結(jié)合小明所給的信息繪制路線圖.在閱讀完題干之后，學(xué)生并不能掌握路線圖的繪制技巧，教師可結(jié)合地圖、數(shù)軸等材料開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，對(duì)地圖、數(shù)軸等數(shù)學(xué)材料進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀材料的同時(shí)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題.學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)到的“單位長(zhǎng)度”“方向”概念對(duì)題干中的信息進(jìn)行整理，借助文本閱讀活動(dòng)中所積累的經(jīng)驗(yàn)繪制路線圖.對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是其分析信息、搜集信息的重要手段.在嘗試培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生確定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，鼓勵(lì)其通過(guò)閱讀活動(dòng)搜集信息、解題互動(dòng)，有效提升閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，進(jìn)而幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題.教師在解題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的目的性，能夠幫助學(xué)生更為出色地完成閱讀任務(wù).四、開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，活用文本