課程游戲化背景下區(qū)域活動現(xiàn)狀引發(fā)的思考與轉(zhuǎn)變

文 干建芹

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒學(xué)習(xí)知識與技能的一種有效途徑。在課程游戲化的建設(shè)過程中，給幼兒足夠的時間和空間，讓幼兒自主游戲已經(jīng)成為共識。教師要通過投放各種具有開放性、遞進(jìn)性、層次性的區(qū)域游戲材料，給幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會和平臺。那么，教師該如何從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動區(qū)域，讓幼兒在自發(fā)的游戲活動中大膽探究、自主建構(gòu)？又該如何為幼兒的游戲提供有效的引導(dǎo)和幫助，讓幼兒在游戲中有所收獲？下面我將探討在課程游戲化背景下，我對區(qū)域活動現(xiàn)狀的分析與思考。

一、區(qū)域活動的現(xiàn)狀及存在的困惑

在“課程游戲化”這一新理論的支撐下，整個幼教領(lǐng)域都在通過知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、經(jīng)驗(yàn)交流來踐行“游戲是幼兒園的基本活動”這一理念。起初，在沒有領(lǐng)會課程游戲化精髓的情況下，各園形成一股模仿之風(fēng)，教師忙得熱火朝天，幼兒也玩得不亦樂乎，雖然幼兒園的區(qū)域活動開展起來了，但并沒有達(dá)到教師預(yù)期的效果。問題出在什么地方？我做了如下分析。

（一）區(qū)域規(guī)劃、空間設(shè)置不合理

區(qū)域規(guī)劃、空間設(shè)置沒有全局概念且劃分不合理，有聲響的區(qū)域和安靜的區(qū)域、干的區(qū)域和濕的區(qū)域沒有合理劃分。有的幼兒園的睡房和活動室沒有分開；有的幼兒園還沒有真正實(shí)現(xiàn)小班化，班級幼兒多，室內(nèi)空間有限，導(dǎo)致各個區(qū)域比較擁擠，幼兒的活動范圍受限，無法自由施展并深入游戲。

（二）區(qū)域材料投放不豐富、不科學(xué)

教師每天忙于幼兒的一日活動、各類記錄的撰寫以及幼兒園的其他事務(wù)，沒有過多的精力去自制游戲材料，于是就熱衷于投放耐用的、省時省力的成品和半成品游戲材料，而能引發(fā)幼兒想象、創(chuàng)造的低結(jié)構(gòu)材料或自然材料投放得很少。此外，投放的材料只求數(shù)量，不求多樣化，以至于無法滿足幼兒的個別化學(xué)習(xí)發(fā)展需求，時間一長，就無法激發(fā)幼兒的游戲欲望。

（三）受活動課程的安排限制，游戲時間不足

雖然幼兒在幼兒園以習(xí)慣的培養(yǎng)和游戲?yàn)橹?，但一日活動的具體安排都有預(yù)定的時間，這樣就導(dǎo)致區(qū)域活動的時間受限，游戲可能會在下一個活動開始前被迫停止，致使幼兒的探索、交往、表達(dá)都不能盡興。

（四）區(qū)域活動目標(biāo)不明確，脫離幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)

教師設(shè)置的區(qū)域脫離《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中提出各年齡階段幼兒所要達(dá)到的目標(biāo)。有些區(qū)域設(shè)置和材料的投放并不能激發(fā)幼兒的興趣，導(dǎo)致幼兒的參與度和投入度不高。而教師為了讓自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)域“活”起來，會過多地干預(yù)幼兒的游戲，由區(qū)域游戲幕后的策劃者轉(zhuǎn)變幼兒游戲的主導(dǎo)者，從而扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，偏離了區(qū)域創(chuàng)設(shè)“讓幼兒自主探究”的初衷。

二、區(qū)域活動現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變

陳鶴琴先生認(rèn)為：“游戲可以給小孩子快樂、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、思想和健康?！边@就需要教師從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，做到以“兒童為中心”，從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的選擇、活動的參與和指導(dǎo)等方面，進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域活動，從而有效支持幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒在自主探究的過程中感受、學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）科學(xué)合理地規(guī)劃游戲區(qū)域

讓游戲真正成為幼兒園的基本活動，需要教師科學(xué)合理地規(guī)劃游戲區(qū)域，為幼兒的游戲創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的空間。教師需要調(diào)查班級空間，在征求幼兒意見的基礎(chǔ)上合理規(guī)劃游戲區(qū)域，并合理利用班級的現(xiàn)有資源，如玩具柜、隔斷、懸掛物等，將區(qū)域隔成半封閉的動靜分開、干濕分離、相關(guān)區(qū)角毗鄰的區(qū)域。這樣既緩解了區(qū)域間相互干擾及擁擠的問題，又能鼓勵幼兒進(jìn)行跨區(qū)域的活動延伸。例如，可以讓建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)相鄰，幼兒們在建構(gòu)區(qū)完成搭建后，可以到相鄰的美工區(qū)將自己搭建的模型用畫筆記錄下來，或者先到美工區(qū)畫出心中理想的建筑，再到建構(gòu)區(qū)依據(jù)繪畫作品進(jìn)行搭建。然而，有的區(qū)域必須隔開，如益智區(qū)、閱讀區(qū)這些相對安靜的區(qū)域需要和音樂區(qū)、表演區(qū)等熱鬧的區(qū)域隔開，避免相互干擾。因此，教師在規(guī)劃、設(shè)置班級區(qū)域時務(wù)必要考慮周全。

（二）合理投放區(qū)域游戲材料

首先，區(qū)域材料的投放不是多多益善，而是要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平和興趣需求，這樣才能激發(fā)幼兒的探究興趣和參與的主動性。

其次，有的教師往往只是為了完成任務(wù)去布置班級區(qū)域，只有當(dāng)面臨區(qū)域環(huán)境檢查或評比時，才會對班級區(qū)域環(huán)境進(jìn)行更新。這種應(yīng)付式的區(qū)域設(shè)置，不僅限制了幼兒的能力發(fā)展，而且影響了幼兒的學(xué)習(xí)廣度和深度。當(dāng)然，教師在投放材料時也不能一次性將所有材料全部投放到區(qū)域中，而要依據(jù)幼兒的能力發(fā)展需求以及經(jīng)驗(yàn)積累的情況，循序漸進(jìn)、有目的、有層次、有梯度地進(jìn)行投放，這樣才能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的游戲探索欲望。例如，在益智區(qū)“我會串項(xiàng)鏈”游戲中，可先在區(qū)角投放2 ～ 3 種顏色不同、形狀相同的串珠，讓幼兒按照顏色間隔的規(guī)律來制作項(xiàng)鏈，當(dāng)幼兒掌握此規(guī)律后，可投放多種顏色、形狀不同的串珠讓幼兒自己去探索新的排列順序并串出漂亮的項(xiàng)鏈。

（三）給予幼兒足夠的游戲時間

阿基米德說過：“給我一個支點(diǎn)，我將整個撬動地球?！苯o幼兒提供適宜的、有層次的區(qū)域游戲材料，并給予他們足夠的游戲時間，他們也會給你意外的驚喜。因此，我們要依據(jù)實(shí)際情況制定彈性的作息時間，給予幼兒充足的游戲時間，讓他們在活動中能夠充分探究和完成自己喜歡的事情。例如，在美工區(qū)，幼兒們會利用教師提供的材料進(jìn)行自主創(chuàng)作，有的幼兒畫畫，有的幼兒做泥工，有的幼兒進(jìn)行服裝設(shè)計……由于幼兒的操作能力不同、作品的繁簡度不同，導(dǎo)致在同一時間內(nèi)，有的幼兒完成了作品，有的幼兒卻沒有完成作品。如果“一刀切”地終止幼兒的游戲活動，會導(dǎo)致幼兒即使進(jìn)行到下一個活動環(huán)節(jié)，還會沉浸在沒有完成作品的失落感中。因此，我們要給予幼兒足夠的游戲時間，盡量讓每一名幼兒都能完成自己的作品，充分感受做事的完整性。除了給予幼兒充足的游戲時間外，教師還可以發(fā)揮自己的智慧，進(jìn)行區(qū)域活動的延伸，如將先完成的作品進(jìn)行展示評價，這樣既可以讓沒有完成作品的幼兒繼續(xù)創(chuàng)作，也可以讓已完成作品的幼兒不處于消極等待之中。

（四）以幼兒為中心設(shè)置區(qū)域目標(biāo)

通過研究《指南》里各年齡段幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)只有以幼兒為中心，教師主動去發(fā)掘他們的興趣，去感知他們的需求，才能在幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有目的地設(shè)置區(qū)域，創(chuàng)設(shè)真正屬于幼兒的快樂世界，讓幼兒真正成為“游戲的主人”。同時，教師要扮演好自己的角色，退到幕后仔細(xì)、耐心地觀察幼兒，記錄幼兒的成長瞬間，在幼兒遇到困難和阻礙時，及時給予有效的指導(dǎo)和提示。只有這樣，才能真正吸引幼兒主動地參與游戲，熱情地投入游戲，從而得到更好的發(fā)展。

（五）依據(jù)觀察指導(dǎo)給予多元、靈活的評價

“用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去看，用兒童的心靈去感受，走進(jìn)兒童的世界”。教師要“蹲下身子”走近幼兒，去觀察和理解幼兒，將目光鎖定在游戲中的幼兒，仔細(xì)觀察并記錄幼兒在游戲中的點(diǎn)滴瞬間。通過觀察幼兒的語言、動作、表情等，初步評價幼兒的發(fā)展水平并思考、分析其行為背后的原因，把握好介入的契機(jī)，適時地發(fā)起對話，支持幼兒將游戲進(jìn)行下去。同時，要拓展幼兒的興趣，引發(fā)新的活動，支持他們進(jìn)行由深度的探索學(xué)習(xí)。在整個區(qū)域活動中，教師應(yīng)將多種形式的評價貫穿于整個活動，關(guān)注每一名幼兒參與區(qū)域活動的熱情和投入程度，鼓勵并支持幼兒在區(qū)域活動中大膽地探索、友好地交往、勇敢地表達(dá)。同時，教師也要用發(fā)展、欣賞的眼光給予幼兒客觀、公正的評價。教師還可以用視頻或圖片等方式記錄進(jìn)行幼兒區(qū)域游戲的過程，通過觀看視頻回放，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自評和他評，以提高幼兒的評價能力。

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置合理的目標(biāo)，并結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣投放豐富的、有梯度的材料，合理地劃分區(qū)域，給予幼兒充足的時間和空間并給予有效的評價和指導(dǎo)。只有這樣，區(qū)域活動才能釋放更多潛在的教育價值，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。