基于兒童 堅持自主
——自主游戲中兒童好習(xí)慣養(yǎng)成之策略

文 丁晟鳳

游戲精神體現(xiàn)了學(xué)前教育的核心價值，是對教育的本質(zhì)把握。只有關(guān)注游戲，才能回歸學(xué)前教育的本質(zhì)；只有賦予幼兒真正的游戲自由，才能更好地認(rèn)識和理解幼兒，滿足他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)實需要?！白灾饔螒颉笔怯變涸谝欢ǖ挠螒颦h(huán)境中根據(jù)自己的興趣和內(nèi)在需求，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自發(fā)交流、自主開展的活動過程，也是幼兒主動性、積極性和創(chuàng)造力得到自由綻放的過程。

“少成若天性，習(xí)慣成自然”?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，這也是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必需的寶貴品質(zhì)?！庇纱丝梢姡變簳r期是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，是人格不斷發(fā)展和建構(gòu)的關(guān)鍵時期。行為習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)在游戲精神的引領(lǐng)下進(jìn)行，而游戲精神則需要站在兒童立場發(fā)揮其價值與功能。我國偉大的教育先驅(qū)陶行知先生曾言：“處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！蔽覉@在陶行知先生“生活教育手腦相長”的教育理念感召下，以幼兒園自主游戲為驅(qū)動，以室內(nèi)和戶外場地為平臺，讓幼兒持續(xù)體驗互動、開放和自由的游戲精神，讓好習(xí)慣的養(yǎng)成過程更有趣味性和成就感，從而促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

一、謹(jǐn)守規(guī)則，共同創(chuàng)造自主時空

幼兒園的集體生活是幼兒走向社會的第一步。孟子云：“無以規(guī)矩，不成方圓?！惫磐駚?，做人做事都自有一套規(guī)則。自主游戲最大的特點就是能夠讓幼兒按照自己的意愿選擇和開展各類游戲，但每個游戲都應(yīng)來遵循幼兒群體間的一種“ 契約”，一種彼此的約定。就像蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基所說：“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征?！比魏斡螒驘o規(guī)則不成真 “游戲”。規(guī)則的存在看似是一種約束，實則是 “游戲規(guī)則”維系著自主游戲的秩序。游戲規(guī)則的主體是幼兒，執(zhí)行者是幼兒，又服務(wù)于幼兒?？梢?，從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識格外重要。

在自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，環(huán)境、材料和幼兒三方應(yīng)積極互動，通過環(huán)境暗示法將游戲規(guī)則融入其中，讓幼兒通過反復(fù)執(zhí)行將其內(nèi)化為一種自然而然的行為習(xí)慣。例如，日常生活中很多廢舊物品都能成為幼兒自主游戲的低結(jié)構(gòu)材料。于是，我們發(fā)動幼兒和家長共同收集各種可利用的廢舊材料。收集材料后引導(dǎo)幼兒參與材料的分類及整理工作，例如，引導(dǎo)幼兒按照物品的不同特點進(jìn)行分類，再組織幼兒思考不同類型的材料放入哪種容器更適宜，并認(rèn)真執(zhí)行。同時，由于游戲材料是幼兒自己收集的，他們會對材料更有歸屬感和認(rèn)同感。因此，在材料投放的過程中可以引導(dǎo)幼兒逐步建立和完善規(guī)則意識，并將規(guī)則意識作為自身的內(nèi)在需求，讓規(guī)則意識調(diào)控幼兒的自身行為，并逐漸內(nèi)化為自覺行為，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的收拾和整理習(xí)慣。

二、自主游戲，共同筑就和諧交往

為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的游戲環(huán)境能夠幫助幼兒消除膽怯和抵抗心理。對同一游戲主題感興趣的幼兒可以自由結(jié)伴，以共同感興趣的活動方式開展游戲——共同商量游戲主題，共同制定游戲計劃，共同分配游戲角色。幼兒之間會相互協(xié)商、互相合作，并能主動學(xué)習(xí)和交往，體驗共同游戲的無限樂趣。多種游戲區(qū)角的自主設(shè)置會產(chǎn)生不同的游戲角色，如當(dāng)“店長”時要積極主動，有禮貌，這樣才能招攬到“客人”。又如，當(dāng)“餐館服務(wù)員”時，要面帶微笑，主動出示菜單讓“顧客”點菜，并能及時協(xié)調(diào)前廳和后廚的關(guān)系，能與“外賣員”“廚師”“收銀員”等角色有效溝通，保證餐廳的正常運營。幼兒扮演社會角色，能主動學(xué)習(xí)如何處理人際關(guān)系，解決矛盾等，他們的交往合作能力顯著增強(qiáng)，形成了良好的同伴互動模式。

在戶外自主游戲中，我們讓中、大班的幼兒自主游戲，不同年齡段的幼兒在自由的環(huán)境中共處、分享、交往，能夠體會到互學(xué)、互助的快樂。我們看到大班的哥哥姐姐不僅帶著弟弟妹妹玩游戲，還會帶著弟弟妹妹去散步、玩大型玩具、去魚塘看小魚；帶弟弟妹妹去衛(wèi)生間并幫助他們整理衣服，過程中還不忘詢問弟弟妹妹的需求；會安撫弟弟妹妹的情緒，向他們介紹新事物，告訴他們基本的游戲規(guī)則……通過交往實踐，幼兒們不斷積累游戲經(jīng)驗，大班幼兒在游戲中增添了責(zé)任意識，知道應(yīng)該努力做好引領(lǐng)者的角色，小年齡段幼兒則更多地體現(xiàn)出模仿意識，這種同伴間因共同游戲而產(chǎn)生的情感鏈接，大大提高了幼兒的社會性發(fā)展，意義深遠(yuǎn)。因此，自主游戲活動是培養(yǎng)幼兒社會交往習(xí)慣的有效途徑。

三、自由時空，恣意點亮創(chuàng)造潛能

游戲，是創(chuàng)造力發(fā)展的源泉。幼兒時期是一個人創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力發(fā)展的萌芽時期。游戲是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力最直接和有效的途徑。自主游戲則讓幼兒擺脫了對教師的依賴，可以為幼兒提供充分發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造的機(jī)會，讓他們能更好地展露創(chuàng)造才能。如在自主游戲中，“小警察”將帶滑輪的“木床”當(dāng)成“巡邏車”開進(jìn)了活動室，他右手持“槍”，左手將胸前的望遠(yuǎn)鏡舉起巡視前方，他指著地上的材料對小伙伴說：“這個撿起來，不能亂扔！”“美食販賣員”小欣將一個個接頭串接到體能棒上，然后將體能棒扛在肩頭，叫賣起來：“賣糖葫蘆咯，賣糖葫蘆！好吃的糖葫蘆！”小伙伴們被她的吆喝聲吸引過來……只要我們給予幼兒自由的游戲空間，他們就能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，“以物代物”，推動游戲深入發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，幼兒還能對材料重新組合、重新加工。例如，“奶茶店”游戲中有了杯子、機(jī)器，卻沒吸管，游戲后，師幼共同收集了粗細(xì)不同的吸管材料，投放到班級的個性化資源庫。第二天游戲時，吸管被加以利用：原本只是為觀眾喝飲料準(zhǔn)備的吸管，成了“小劇場”里“觀眾”的熒光棒；“面人藝術(shù)館”的“工藝師們”將一個個制作精美的“面人”插在吸管上，讓“手工創(chuàng)作”更加靚麗、更具有個性。“課堂”上，“小老師”拿了一把顏色各異、粗細(xì)不同的吸管，剪成零碎的小段，請“學(xué)生們”給媽媽制作好看的項鏈，吸管在“學(xué)生們”的加工下還變成了“老師”上課的教學(xué)用具……

幼兒在游戲中運用自己的已有經(jīng)驗和豐富想象進(jìn)行充分表達(dá)，體現(xiàn)了他們的奇思妙想。游戲一方面給予了幼兒無窮的樂趣，另一方面又促進(jìn)了他們各方面能力的發(fā)展，尤其促進(jìn)了他們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。成功的體驗?zāi)芗ぐl(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓幼兒在游戲中玩樂，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中創(chuàng)造……激發(fā)他們無限的創(chuàng)造潛能。

幼兒園自主游戲中的“ 活教育”，是幼兒園課程改革的重要形式和載體，幼兒的很多好習(xí)慣都是在幼兒園習(xí)得的。我們應(yīng)繼續(xù)努力為幼兒創(chuàng)造和提供充分的自主游戲時間與條件，讓他們自由、自主地投入到游戲中，主動去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和想象。