給幼兒留點(diǎn)“空白”
——淺談在繪本閱讀中對(duì)幼兒進(jìn)行有效提問(wèn)的探究

文 李夢(mèng)幻

繪本是幼兒的最佳讀物。作為兒童早期的啟蒙讀物，繪本根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，以圖畫(huà)配以少數(shù)文字，甚至全是圖畫(huà)的方式，給幼兒帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊與教育效果，對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著不可忽視的作用與價(jià)值。本文對(duì)教師在繪本閱讀中如何對(duì)幼兒進(jìn)行有效提問(wèn)進(jìn)行了探究。

一、選題的緣由及研究意義

（一）問(wèn)題的提出

什么是有效提問(wèn)？有效提問(wèn)是能通過(guò)激發(fā)幼兒的想象力使幼兒進(jìn)行深入的討論，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)，具體分為以下四種。

1.引發(fā)討論探究的提問(wèn)

有效提問(wèn)是能引發(fā)幼兒進(jìn)行深入探究和討論的提問(wèn)，能促使幼兒在相互交流中進(jìn)行思維的碰撞，擦出智慧的火花，從而得出不同的答案，以滿足幼兒對(duì)未知事物的好奇心和求知欲。

2.激發(fā)幼兒想象的提問(wèn)

在繪本閱讀的過(guò)程中，教師可以抓住作品中一切能夠激發(fā)幼兒想象的因素，通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)他們發(fā)散思維、積極思考，進(jìn)入想象的殿堂。這也可以讓幼兒暫時(shí)擺脫作品中原有的故事情節(jié)，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理想象，從不同角度回答問(wèn)題。適宜的提問(wèn)能夠使幼兒的思維更敏捷、更靈活。

3.便于換位思考的提問(wèn)

在繪本閱讀中，教師可以啟發(fā)幼兒進(jìn)行換位思考，將自己想象成作品中的人物，站在他們的角度去體驗(yàn)和感受角色的心理及行為變化，這有利于幼兒自主理解作品，把握作品。另外，這對(duì)幼兒正確理解不同的角色形象也具有重要的作用。

4.利于雙向活動(dòng)的提問(wèn)

在集體教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在繪本閱讀中，不能拘泥于“教師提問(wèn)幼兒回答”的模式，還要引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。但是部分教師將繪本閱讀中的有效提問(wèn)模式化了，認(rèn)為提問(wèn)模式化或提問(wèn)得越多越好。長(zhǎng)此以往，幼兒?jiǎn)适Я俗灾髂軇?dòng)性以及對(duì)繪本閱讀的興趣。因此，本研究將通過(guò)分析繪本閱讀中提問(wèn)的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，提出一些切實(shí)有用的對(duì)策與建議。

（二）繪本閱讀中有效提問(wèn)的意義

問(wèn)題是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，有效提問(wèn)更是教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要手段和方法，有利于教學(xué)內(nèi)容的生成。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)幫助幼兒了解繪本中的內(nèi)容，梳理故事脈絡(luò)，從而使其進(jìn)一步感受整個(gè)繪本想表達(dá)的寓意或體驗(yàn)其中的意境，使幼兒的閱讀能力在潛移默化中得到鍛煉和培養(yǎng)。

（三）研究方法

此次研究，我們將理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用了觀察法、文獻(xiàn)法等方法，在對(duì)幼兒園繪本閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究的同時(shí)，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索、分析、歸納與整理，探索了提升幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)有效性的策略。

二、幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)的現(xiàn)狀

問(wèn)題作為幼兒思考的根本動(dòng)力，在繪本閱讀中有其獨(dú)特的意義。有效的提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。但在日常的閱讀活動(dòng)中，教師的提問(wèn)在問(wèn)題內(nèi)容、問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)方式和方法等方面都存在一些不足，不能有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和回答問(wèn)題的積極性，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）提問(wèn)過(guò)于隨意，沒(méi)有針對(duì)性且缺乏有效性

在幼兒園閱讀活動(dòng)中，存在著提問(wèn)模式化的現(xiàn)象，“故事里面都有誰(shuí)？他們?cè)谑裁吹胤剑吭诟墒裁?？”等千篇一律的?wèn)題大多是想引導(dǎo)幼兒對(duì)畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行描述，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題不需要經(jīng)過(guò)進(jìn)一步思考就可以得出答案，沒(méi)有太高的探究?jī)r(jià)值，所以并不能激發(fā)幼兒進(jìn)一步思考的興趣。

（二）問(wèn)題指向性不明確，簡(jiǎn)單、封閉且層次偏低

在繪本閱讀中，教師提問(wèn)通常是為了促進(jìn)幼兒積極思考。若教師的提問(wèn)指向性不明確、重點(diǎn)不突出，就可能會(huì)導(dǎo)致幼兒不理解，進(jìn)而無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)。例如，在一次小班的音樂(lè)活動(dòng)“小雨點(diǎn)的歌”中，教師在第一遍范唱后，問(wèn)幼兒：“老師唱得好聽(tīng)嗎？”幼兒們回答：“好聽(tīng)！”之后教師進(jìn)行第二遍范唱，在節(jié)奏快慢上做了改動(dòng)，然后問(wèn)幼兒：“你們覺(jué)得老師這一遍唱得怎么樣？”幼兒還是回答：“好聽(tīng)！”但這顯然不是教師想要的答案，她又問(wèn)：“你們覺(jué)得這一次和第一次相比哪一次好聽(tīng)？”于是，幼兒們有點(diǎn)不明白了，有的說(shuō)第一遍好，有的說(shuō)第二遍好，有的說(shuō)都好。這就是教師提問(wèn)不明確所造成的情況。事實(shí)上，教師只要用“你們覺(jué)得這一遍聽(tīng)起來(lái)和第一遍有什么不同”這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就能引導(dǎo)幼兒說(shuō)出具體的答案。還有一些教師提出的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際意義，如“是不是啊”“好不好啊”“對(duì)不對(duì)啊”等，這些問(wèn)題的答案是限定且唯一的，幼兒不需要思考就可以用“是”或“不是”來(lái)回答。

（三）教師提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，沒(méi)有啟發(fā)性

在繪本教育活動(dòng)中，有的教師認(rèn)為通過(guò)一問(wèn)一答的方式進(jìn)行教學(xué)等同于啟發(fā)式的教學(xué)，有的教師認(rèn)為問(wèn)得越多，就越能激發(fā)幼兒們進(jìn)行思考。因此，教師的指導(dǎo)語(yǔ)在整個(gè)閱讀活動(dòng)中增多，其大部分時(shí)間都用在提出問(wèn)題、解答問(wèn)題或與幼兒對(duì)話上。另外，教師問(wèn)得太多，容易使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，不再主動(dòng)思考，最終可能導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适釂?wèn)題的意識(shí)。

（四）提問(wèn)存在不平等現(xiàn)象

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享有平等參與閱讀活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也應(yīng)該保證每一個(gè)幼兒都擁有這種權(quán)利和機(jī)會(huì)。但在教學(xué)活動(dòng)中，教師偏向于向部分幼兒提問(wèn)的不平等現(xiàn)象會(huì)使其他幼兒?jiǎn)适判模麄兟龝?huì)成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的功效和作用必然受到影響。

三、如何進(jìn)行有效提問(wèn)

（一）抓住故事情節(jié)線索，緊扣情感主線進(jìn)行提問(wèn)

圖畫(huà)故事和看圖講述一般都情節(jié)生動(dòng)、人物形象、構(gòu)圖完整且內(nèi)容具有趣味性。但繪本閱讀和這兩者不同，篇幅也比看圖講述長(zhǎng)。因此，幼兒在閱讀繪本時(shí)，經(jīng)常會(huì)把畫(huà)面割裂開(kāi)，對(duì)故事情節(jié)缺乏整體把握。這就要求教師在提問(wèn)時(shí)重視串聯(lián)起前后畫(huà)面的內(nèi)容，從而幫助幼兒理解整個(gè)故事。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，在繪本閱讀中難度較大的是把握故事中人物的心理及情感的變化，所以教師應(yīng)通過(guò)有效的提問(wèn)幫助幼兒理解人物的心理變化，促進(jìn)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，使幼兒從中悟出自己對(duì)事物的看法和結(jié)論。

（二）結(jié)合幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行提問(wèn)

在繪本閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)該經(jīng)常這樣思考：本班幼兒閱讀繪本缺乏哪些經(jīng)驗(yàn)？在繪本閱讀時(shí)存在哪方面的差異？在提問(wèn)時(shí)，教師要考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異。在此基礎(chǔ)上制定合理的、分階段的閱讀目標(biāo)，循序漸進(jìn)、由淺入深地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生興趣后，教師的提問(wèn)就要側(cè)重于對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，以啟發(fā)幼兒自主探索，使幼兒逐步掌握繪本閱讀的方法和技能。

根據(jù)幼兒的不同水平，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，考慮每名幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，盡量使幼兒在答題時(shí)都能“跳一跳，摘個(gè)桃”。

設(shè)計(jì)問(wèn)題的范圍盡可能大一些，使幼兒可以從不同角度回答問(wèn)題。這樣，可以讓能力強(qiáng)的幼兒多講一些，讓能力弱的幼兒少講一些，確保每名幼兒都有機(jī)會(huì)參與。

當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)，可以對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒拓展思路；也可以讓幼兒圍繞一些問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)其互相交流，共同答題，促進(jìn)其閱讀水平的提高。

（三）提問(wèn)要有合適的等候時(shí)間

在繪本閱讀中，很多教師喜歡使用“狂轟濫炸”式的提問(wèn)。若提出一個(gè)問(wèn)題幼兒不能馬上回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，或者提出另一個(gè)問(wèn)題，甚至?xí)约褐苯咏o出答案。這樣的提問(wèn)方式?jīng)]有考慮到是否給予幼兒足夠的時(shí)間去思考、去做出反應(yīng)并給出答案，也可能會(huì)打擊幼兒的自信心。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)失去閱讀繪本的意愿與積極性。

有效提問(wèn)對(duì)幼兒繪本閱讀活動(dòng)有著獨(dú)特的價(jià)值和意義，提問(wèn)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了教師的兒童觀和教育觀。要讓幼兒掌握繪本故事內(nèi)容，理解繪本故事情節(jié)，正確、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是至關(guān)重要的。教師一定要學(xué)會(huì)有效提問(wèn)，才能使幼兒更好地吸收知識(shí)，更加健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。