讓每一名幼兒都成為真正的自己
——在晨間區(qū)域游戲中滲透精細(xì)化管理的思考

文 徐海芳

一、案例背景

晨間區(qū)域游戲活動(dòng)就是讓幼兒在早晨入園的這段時(shí)間選擇自己喜歡的材料去開展游戲，在游戲的過程中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。這類活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展無疑具有重要的意義。經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)在晨間區(qū)域游戲活動(dòng)中，雖然教師為幼兒提供了很多游戲材料，但幼兒對(duì)材料的關(guān)注度不高，興致不濃，而教師在活動(dòng)中的作用也沒有被充分挖掘和發(fā)揮出來。晨間區(qū)域游戲活動(dòng)逐漸成為一個(gè)等待幼兒入園的無意義環(huán)節(jié)。因此本學(xué)期，我們針對(duì)晨間區(qū)域游戲活動(dòng)進(jìn)行了精細(xì)化的指導(dǎo)和管理。

二、案例描述

（一）場(chǎng)景一

周一清晨，大班幼兒總是最早來園。他們因?yàn)槟挲g稍大一些，獨(dú)立性更強(qiáng)，基本都是自己邁著輕快的步伐，快樂地走進(jìn)教室?！袄蠋熢纾　庇變簜冇H切的問候得到了班級(jí)教師的積極回應(yīng)：“你早！”今天，萱萱和往常不同，她第一個(gè)來到班級(jí)，找到自己的位置，雙手托著下巴，默默地坐在桌子邊。我問她：“萱萱，怎么了？不是該做小值日生了嗎？”萱萱沉默了一會(huì)兒，說：“每天早上都是幫小朋友擦桌子，給小花澆水，不好玩！”聽到后，我拉著萱萱的手說：“那你喜歡做什么？想做什么？”萱萱又是一陣沉默，說：“不知道?！?/p>

（二）場(chǎng)景二

中班幼兒芃芃是一個(gè)大眼睛的小帥哥。這天早上，我看到他在插游戲插排，就問：“芃芃，今天你想玩什么游戲??？”他露出了笑容：“‘娃娃家’，我想做爸爸！”“你知道爸爸每天都要做什么嗎？”“爸爸要上班！”我又問：“爸爸上班做什么呢？”芃芃一臉茫然……

（三）場(chǎng)景三

小班幼兒在新入園時(shí)都會(huì)有分離焦慮。?。ㄒ唬┌嘤幸粚?duì)雙胞胎大寶和小寶。哥哥大寶身體比弟弟小寶要健壯一些，弟弟的分離焦慮比哥哥嚴(yán)重，總是滿臉淚水。當(dāng)我去抱他，和他聊天，或者用玩具吸引他的注意時(shí)，小寶總是用搜索的眼神尋找哥哥，完全不愿意搭理我。

三、案例反思

（一）改變理念，提供符合幼兒發(fā)展需求的操作材料

和幼兒進(jìn)行良好溝通的關(guān)鍵是要了解幼兒，而了解幼兒就需要走近幼兒，掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，明白“教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”這一理念的真正含義，改變教師傳統(tǒng)的權(quán)威觀念，以平等的身份參與幼兒活動(dòng)的組織、研究與指導(dǎo)。在晨間區(qū)域游戲活動(dòng)中，要讓幼兒從教師的指揮棒下脫離出來，走向自己的興趣與需求，在游戲中不斷自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，以滿足自身的個(gè)性需求，從而獲得發(fā)展。

要想做到這一點(diǎn)，教師平時(shí)就要多與幼兒溝通，通過多種渠道了解不同年齡段幼兒的興趣點(diǎn)，再根據(jù)幼兒的興趣與需求投放適宜的材料。結(jié)合幼兒園課程的主題內(nèi)容，教師要為幼兒投放豐富的區(qū)域材料，為幼兒提供合理的時(shí)間和空間，以吸引幼兒按照自己的需求開展游戲活動(dòng)。提供的材料要注意層次性、多樣性、趣味性等，要符合幼兒發(fā)展的階段性目標(biāo)和幼兒的年齡特點(diǎn)，可涉及生活、社會(huì)及自然等多方面。例如，在小班，可投放有利于鍛煉幼兒手部肌肉的材料，能讓幼兒區(qū)分顏色、大小等簡(jiǎn)單概念的材料，以及能讓幼兒練習(xí)生活技能的材料；在中班，可投放趣味性強(qiáng)且有一定的生成空間的材料；在大班，可投放具有探索性、知識(shí)性強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)材料，以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（二）找準(zhǔn)位置，適度給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

在晨間區(qū)域游戲活動(dòng)中，作為活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、材料的提供者與活動(dòng)的支持者，教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)適度的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。只有客觀合理的評(píng)價(jià)才能幫助幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)世界，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)改變自己的游戲方式并實(shí)現(xiàn)發(fā)展，真正成為活動(dòng)的主體。

晨間區(qū)域游戲活動(dòng)既是幼兒主動(dòng)探索的過程，也是教師實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的過程。因此，既要為幼兒的最近發(fā)展打好基礎(chǔ)，也要挖掘幼兒的發(fā)展?jié)撃?。教師?yīng)努力做到讓幼兒帶著問題進(jìn)行探究。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師可以適當(dāng)提醒；當(dāng)幼兒專心致志地進(jìn)行操作時(shí)，教師不要打斷其探求新知的欲望；當(dāng)幼兒興趣缺失時(shí)，教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)。

教師在此環(huán)節(jié)中，要做一名安靜的“陪伴者”，管住自己的“嘴”，觀察幼兒在晨間區(qū)域游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析幼兒出現(xiàn)的問題，然后在適宜的環(huán)節(jié)給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С?，使活?dòng)得以繼續(xù)。

（三）制定規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

規(guī)則在一日生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都很重要。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。” 在晨間區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒的自由度很高，因此，難免會(huì)出現(xiàn)各種問題。教師應(yīng)在活動(dòng)中根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和規(guī)則要求，引導(dǎo)幼兒自行商討、制定相應(yīng)的規(guī)則，并引導(dǎo)幼兒用自己能夠理解的繪畫或圖標(biāo)等方式記錄規(guī)則。幼兒自主確定的規(guī)則才是真正有效的規(guī)則。

雖然晨間區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)間有限，但是活動(dòng)中依然有很多事情需要幼兒自己動(dòng)手操作完成，這就意味著要讓幼兒在有限的時(shí)間中動(dòng)手、動(dòng)腦，也要確保幼兒有討論、交流的時(shí)間。要讓幼兒有目的地選擇材料進(jìn)行操作與探究，生成新的玩法。此外，要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成玩后整理物品的好習(xí)慣。晨間活動(dòng)是一日活動(dòng)的開始，如果幼兒的操作興趣在規(guī)定的晨間活動(dòng)后仍然存在，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在接下來的游戲時(shí)間中繼續(xù)進(jìn)行自己的游戲內(nèi)容。

（四）開發(fā)家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)了解晨間區(qū)域游戲的重要性

教師可以充分利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙搜集一些廢舊材料。盡管有些家長(zhǎng)一開始可能會(huì)無法理解，但當(dāng)他們看到幼兒沖向操作材料時(shí)，就能真正了解晨間區(qū)域游戲活動(dòng)的意義所在，理解晨間活動(dòng)是挖掘幼兒潛能、開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。在晨間區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了合作。

四、取得的成效

晨間區(qū)域游戲活動(dòng)是施行幼兒素質(zhì)啟蒙教育的良好途徑，更是幼兒園當(dāng)前課程游戲化精神與理念的具體體現(xiàn)。我園開展晨間區(qū)域游戲活動(dòng)精細(xì)化管理已經(jīng)有了一段時(shí)間，全園教師都已經(jīng)對(duì)此項(xiàng)工作有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，在制作游戲材料方面已經(jīng)初具成效。我們舉行了全園的晨間區(qū)域游戲材料觀摩活動(dòng)，活動(dòng)中呈現(xiàn)了一大批有創(chuàng)意、新穎的自制玩具和教師根據(jù)幼兒的創(chuàng)意發(fā)明出的新的游戲玩法。漸漸地，幼兒對(duì)晨間區(qū)域游戲活動(dòng)的興趣越來越高，常常在活動(dòng)結(jié)束時(shí)還意猶未盡，央求教師“再玩一會(huì)兒吧”。只有當(dāng)幼兒對(duì)某一事物充滿興趣時(shí)，他們才會(huì)從中學(xué)到更多東西。這種“學(xué)”是積極地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、快樂地學(xué)。幼兒園教育不同于小學(xué)和中學(xué)，我們的教育貫穿在一日生活之中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)藏著教育契機(jī)，我們要從晨間區(qū)域游戲活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)做起，讓精細(xì)化管理滲入幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。