高職院校學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)機制研究

覃仲宇，劉 欽

（1.廣州鐵路職業(yè)技術學院 教育技術中心，廣東 廣州 510430；2.廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術學院 財經(jīng)學院，廣東 廣州 510420）

1.引言

創(chuàng)新素質(zhì)與實踐能力已成為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一要素，也是衡量各高校教育質(zhì)量和教育水平的重要指標[1]，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新時態(tài)下，構建高職院校學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)機制，增強高職院校學生職業(yè)技能水平，培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新實踐能力對我國高職院校發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

2.高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)機制缺失

傳統(tǒng)應試教育模式使學生思維方式單一，難以激起學生自主學習熱情，缺乏自我反思意識，導致自主學習能力不足，專業(yè)知識掌握不牢固，嚴重制約學生創(chuàng)新意識、橫向思維、發(fā)散思維的訓練與培養(yǎng)。各高職院校雖在人才培養(yǎng)方案中設置了實訓實踐課程，但在課程內(nèi)容和課程教學中，仍然按照傳統(tǒng)的理論教學方法，使得實踐教學流于表面、貫徹落實不足，導致實踐操作經(jīng)驗不足、崗位勝任力差，嚴重阻礙了學生獨立思考和實踐能力的培養(yǎng)。

2.2 傳統(tǒng)實踐教學方式阻礙

高職院校的師資水平參差不齊，對經(jīng)驗豐富、技能和水平高超的教師挖掘和培養(yǎng)力度不夠，專業(yè)教學師資力量薄弱，難以全方位了解學生個性需求，提供情景化、工作化的專業(yè)學習場景，造成高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)失真。實訓實踐教學過程中重理論化、輕實踐性；重統(tǒng)一要求，輕個性發(fā)展；重顯性因素，輕隱性因素；重基礎操作訓練，輕創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，忽視了對學生自主能動、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的教學模式，使學生在課堂上只能跟著教師的思路走，限制了學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高［3］。

2.3 實踐教學評價標準雙重性，學生職業(yè)崗位勝任力低

目前各高職院校教學測評仍只注重對理論知識的評價，主要的評價方式仍以考試和測驗為主，在專業(yè)實踐課程測評中雖有采用定性評價，但沒有建立完善的評價指標體系，無法細化考核評價，難以對學生在實踐教學活動中的個人綜合能力形成層次性的、多元化的評價。在高職院?！岸灿?，雙軌并行”的人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)、院?！半p主體”的需求各有不同，對學生的評價標準也各有不同[4]。企業(yè)的評價更多地與企業(yè)經(jīng)濟效益、戰(zhàn)略管理與需求銜接，對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)要求較高；學校則采用定向崗位培養(yǎng)機制，對學生進行無差異、一貫性的培養(yǎng)與評價，極易培養(yǎng)出崗位角色轉(zhuǎn)化能力弱，崗位勝任能力差的學生。

3.構建創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)新模式

實踐教學作為高職教育的重要環(huán)節(jié)，對學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常關鍵的作用[5]?？紤]到當前高職院校人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)狀，創(chuàng)新能力很難通過增加常規(guī)教學實踐學時來培養(yǎng)，而學科競賽與項目研究覆蓋面廣、層次性強，體現(xiàn)了行業(yè)、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的發(fā)展需求，突出技術技能含量的高與新，涉及職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的各個方面，作為常規(guī)教學的有益補充，設計一套符合學科發(fā)展和人才培養(yǎng)路徑規(guī)律的創(chuàng)新實踐教學模式，可以有效指導并培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力。因此，在實踐教學實施過程中，基于現(xiàn)代職業(yè)教育理念構建主義教學設計原則，以課堂改革為指引，以學生為主體、以教師為主線、以質(zhì)量為核心，科技與創(chuàng)業(yè)項目搭臺，賽事錘煉，能力對接為改革思路，利用競賽和項目要求的層次化，突出創(chuàng)新性與實踐性，突出學生的可持續(xù)培養(yǎng)，重點實現(xiàn)創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，進而構建“一中心，四融合”的創(chuàng)新實踐教學能力培養(yǎng)模式，如圖1所示。該培養(yǎng)模式以四融合為核心，“一中心、兩意識、三能力”為教學實施原則，任務（項目）導向化實踐教學資源為教學實施內(nèi)容，多元化評價機制為教學實施考核標準的高職院校學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)新模式。

通過以培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素養(yǎng)為中心，在培養(yǎng)學生基礎實踐意識的基礎上加強創(chuàng)新實踐意識培養(yǎng)，利用“項目+競賽”與常規(guī)課程內(nèi)容的銜接，培養(yǎng)學生技能競賽能力、主動實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)能力；充分利用數(shù)字化教學手段構建“項目任務+技能競賽”課程體系，通過校企合作聯(lián)合校外導師共同開發(fā)實訓實踐教材，并建立開放性實訓室，為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及參加競賽活動提供場所，提供培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的時空必要條件；教學評價作為專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，多元化的教學評價機制對學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常關鍵的作用。

圖1 創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)新模式

3.1 以能力培養(yǎng)為前瞻進行頂層設計，完成創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)機制構建

根據(jù)行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求，以綜合、項目、課程三類頂層設計，引導學生參與各級各項競賽與項目，完成創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)機制的構建，將基于現(xiàn)狀的教學實施方針向可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。當前高職院校教的是技術技能，屬于行動導向教學范疇，賽項活動具有以工作任務為導向，貼近生產(chǎn)實際的特點，創(chuàng)新實踐教學模式中通過將競賽項目內(nèi)容與教學過程緊密結合，以賽項活動為載體，以學生為中心，競賽技術指導企業(yè)為平臺，通過開設與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)相符的課程體系和教學資源、建設以探索性為主導，以基本技能培訓為基礎，以創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的的創(chuàng)新性開放實訓室、創(chuàng)立多元化教學評價機制等多種教學措施，并將創(chuàng)新性的教學內(nèi)容與手段整合，實現(xiàn)理論教學與實踐培養(yǎng)相融合、實踐內(nèi)容與工作崗位相融合、賽項成績與考核評價相融合、人才素養(yǎng)與企業(yè)需求相融合，全方位培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，突出技能競賽的“職業(yè)導向”，是高職院校專業(yè)教學改革與創(chuàng)新的關鍵。

3.2 搭建校企合作共育培養(yǎng)平臺

依托校企協(xié)作育人機制，借力于實訓實踐基地建設項目，通過校企深層次合作，開辟企業(yè)專家、專業(yè)教師、管理人員、學生共同參與建設的創(chuàng)新實踐中心，將企業(yè)部門業(yè)務引入創(chuàng)新實踐中心，購置技能競賽軟件，構建職業(yè)教育環(huán)境，學生在校內(nèi)導師和企業(yè)導師的共同指導下，有目的有計劃地在實踐教學中引入賽項內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)競賽內(nèi)容常規(guī)化、備賽日?；?，引導學生既重視專業(yè)知識的獲得更傾向基礎職業(yè)能力的養(yǎng)成。同時，在學習過程中引入“自主、合作、探究”的學習理念，鼓勵學生能動學習，通過團隊合作、共享共建，讓學生快速熟悉工作崗位的業(yè)務流程，并通過實踐活動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，提升學生的基礎職業(yè)技能，引導學生通過已掌握既有的專業(yè)知識深度挖掘創(chuàng)新能力，為學生能高效完成科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研發(fā)任務提供能力保障。

3.3 以教科研項目為支撐，全面打造創(chuàng)新型師資團隊

各高職院校通過建立校企互派師資機制，選派專業(yè)能力強的教師深入企業(yè)開展“頂崗實踐”和專業(yè)調(diào)研了解并掌握最新專業(yè)知識,企業(yè)定期選派企業(yè)導師或技術骨干作為第一指導老師指導學生進行專業(yè)實踐，校內(nèi)指導老師作為企業(yè)導師的助教參與到實踐活動之中，通過學習與專業(yè)交流，確保教師的成長與行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展趨勢相一致，有助于實踐教學的正常推進與高效實施，為教師進行專業(yè)教學改革提供發(fā)現(xiàn)問題、挖掘素材的平臺。

既有獨特的人格魅力，又具備較強科研研究能力的創(chuàng)新型師資團隊是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障。針對高職學生的生源特征，教師在日常教學中，除了通過先進的教學理念、豐富的專業(yè)知識展示獨特的人格魅力外，還需要構建與學生相互信賴的人際關系，引導、傾聽與理解學生，通過循循善誘，等待、支撐、鼓勵、針對性提問、釋疑、提案與認可[8]，提高學生參與度、促進學生參與老師教科研項目的學習動機，鼓勵學生參與到教師所申報的專業(yè)教科研項目研究之中，以研促教、教研相長，通過在同環(huán)境的交互作用，借助榜樣的作用來發(fā)展的學生自主學習能力，潛移默化之中影響學生，教師將思考、信念、行為顯性之后，逐漸對學生個體的思考、信念、行為形成施加影響，為學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)提供基礎。

3.4 建立多元化的考核評價機制

打破傳統(tǒng)考核評價方式，對學生實行多元評價，特別注重對學生創(chuàng)造能力的評價[9]。通過賽項與實踐課程相銜接，將以結果評價為主向結果與過程相結合轉(zhuǎn)變,建立以學生為中心，以學習成效驅(qū)動的多元化評價機制。將考核評價分為綜合評價與后期成效檢測與反饋，綜合評價由基礎實踐課程檢測評價、個人賽與團隊賽結合評價、階段性綜合評價相結合，每個評價模塊設定一定的系數(shù)，量化課程成績。后期成效監(jiān)測與信息反饋則需要基于技能競賽和創(chuàng)新項目成績與參賽者賽后總結與過程反饋相結合組成，將過程與結果評價有機結合。

3.5 營造校園創(chuàng)新實踐氛圍，促進學生自主能動性

賽項活動的推進能一定程度推進學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，但賽項活動賽期短、覆蓋面窄的弊端難以保持創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性。營造校園創(chuàng)新實踐氛圍，通過非學習場所的行為導向，調(diào)動學生主觀能動性[10]，將職業(yè)技能中隱性部分的知識以老帶新、師生共做的方式進行傳承。根據(jù)人才培養(yǎng)的階段性，設置考察基礎理論知識和基本技能操作的校內(nèi)競賽活動，輔之專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等綜合類科技賽項與活動，提升學生實踐興趣，考察學生專業(yè)核心知識應用、工作崗位勝任力、職業(yè)綜合素養(yǎng)及團隊協(xié)作、管理決策等創(chuàng)新能力。

4.結語

通過開展學科競賽與項目研究，從根源上解決目前高職院校學生“傳統(tǒng)的理論與實踐脫節(jié)、學生創(chuàng)新能力不足”現(xiàn)象，破解“學生主動實踐能力缺乏”與“專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)面窄”兩大教學難題，以期在培養(yǎng)和鍛煉高職院校學生的組織協(xié)調(diào)、表達交流、邏輯思維、創(chuàng)新能力等能力的基礎上，為高職院校培養(yǎng)“懂思考、會探索、能創(chuàng)新”的高職院校創(chuàng)新型人才提供一些參考。