促進(jìn)幼兒表演游戲有效開展的支持策略

黃小燕

摘 要：在表演游戲中，幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地反映在游戲中，用自己的方式表達(dá)自身的感受和想法。幼兒可自主結(jié)伴選擇表演內(nèi)容和道具開展表演活動(dòng)，游戲內(nèi)容多以繪本拓展游戲?yàn)橹?，也有自主改編的簡短繪本故事表演以及雜藝表演等。教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒表演更精彩。

關(guān)鍵詞：表演游戲;有效開展;支持策略;角色扮演

角色扮演是幼兒偏愛的一種游戲方式，他們會(huì)將生活中接觸過的事物潛移默化地投射到表演的行為表現(xiàn)中。中大班的幼兒喜歡表現(xiàn)自己，有極強(qiáng)的表演欲望和模仿意愿，教師適時(shí)鼓勵(lì)他們自主思考，有利于開發(fā)幼兒想象力。對于如何開展幼兒的表演游戲，筆者有以下三點(diǎn)思考。

一、多方位、全方面為幼兒表演游戲提供支撐

在表演游戲中，材料、道具和表演者的生活經(jīng)驗(yàn)都是表演的重要組成部分。特別是制作道具這一環(huán)節(jié)，在道具的輔助下，表演游戲會(huì)更精彩，也會(huì)使表演效果更佳。教師可以逐漸將準(zhǔn)備道具的自主權(quán)交給中班及以上的幼兒，讓他們享受制作道具或者配飾的過程，教師也可利用這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)并把握教育契機(jī)，多方位、全方面為幼兒表演游戲提供支撐。

（一）多元化的材料支持幼兒自主創(chuàng)設(shè)

如果沒有材料，表演游戲就難以進(jìn)行下去，但材料并不是準(zhǔn)備得越多就越好，能滿足表演需要的才最佳。對于中大班動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以為其提供方便組裝和替換的材料，讓幼兒自行選擇適合的材料進(jìn)行搭配。還可以讓幼兒在家中收集廢棄的易拉罐、紙皮等環(huán)保材料，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)，變廢為寶。

小型的道具材料可以由幼兒獨(dú)立完成，大型一點(diǎn)的道具材料制作對幼兒來說有一定難度，教師此時(shí)可以參與其中，和幼兒一起制作，不僅可以鍛煉幼兒的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力，還可以增進(jìn)師生關(guān)系。

（二）多種形式拓展幼兒的表演內(nèi)容

中班的幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的表演游戲的鍛煉，對表演有了一定的認(rèn)識(shí)和了解。但幼兒在表演時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而不能長時(shí)間地投入表演，并且幼兒對單調(diào)枯燥的表演形式缺乏興趣。

教師可以和幼兒共同商討表演形式，多種形式拓展幼兒的表演內(nèi)容。大部分幼兒會(huì)根據(jù)繪本故事的內(nèi)容延伸出唱歌、跳舞、動(dòng)物模仿秀等表演，進(jìn)行踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的看法。但當(dāng)討論到如何進(jìn)行具體演出時(shí)，幼兒們就面面相覷。對于這種情況，教師可以先搜集部分適合幼兒欣賞的表演素材，和他們一同觀看，交流意見和想法，讓幼兒了解各式各樣的表演形式應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)。

（三）引導(dǎo)幼兒選擇不同的表演方式

經(jīng)過長時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒經(jīng)常都只選擇同一種表演方式，甚至內(nèi)容也一模一樣。這可能是由于幼兒性格使然，缺乏選擇其他表演形式的勇氣，也可能是由于表演經(jīng)驗(yàn)的缺乏，不敢嘗試新方式。

這時(shí)教師需要認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)適合幼兒的表演方式，有針對性地邀請他們進(jìn)行不同的表演或邀請幼兒模仿別人的表演。教師要對勇于改變自己的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)。對依舊不敢改變的幼兒，教師要適時(shí)引導(dǎo)，可邀請表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒帶領(lǐng)他們，也可以讓其作為演員的一份子參與到其他幼兒的表演中，減輕處于舒適區(qū)幼兒的心理負(fù)擔(dān)。

二、讓幼兒做游戲的主人，支持幼兒自主快樂游戲

（一）幼兒自主選擇故事繪本

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡有很多不同角色并用夸張的肢體語言而非大段對白來表現(xiàn)的故事。例如，在《南瓜的旅行》故事繪本中，有鼴鼠、松鼠、老鼠等角色，臺(tái)詞也比較簡單，幼兒對此類故事繪本的興趣度較濃。

針對這樣的情況，筆者讓幼兒先跟大家分享自己最喜歡的故事繪本，并記錄下幼兒提出的故事繪本的名字，讓他們投票決定，由票數(shù)高到低的順序往下演，同時(shí)幫助幼兒將一些臺(tái)詞過多的故事繪本進(jìn)行刪減，翻譯成他們能理解的對白，然后開始著手準(zhǔn)備表演的事宜。

（二）鼓勵(lì)幼兒自由選擇角色，適時(shí)引導(dǎo)和幫助

進(jìn)入中班第二個(gè)學(xué)期，幼兒的自主性增強(qiáng)，他們對自己喜歡的角色有很強(qiáng)的偏好性。例如帥氣的王子、漂亮的公主等主要角色變得非常搶手，而兇惡的大灰狼、狡猾的狐貍等反面角色，幼兒都不太愿意扮演。這時(shí)，教師在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和欣賞這些角色的有趣之處，要鼓勵(lì)幼兒勇于挑戰(zhàn)困難，表演后還要及時(shí)肯定和贊賞。

支持幼兒有效地開展表演游戲，教師還要學(xué)會(huì)做一位旁觀者。有一次，在表演《小蜜蜂造房子》這個(gè)故事時(shí)，舞臺(tái)上竟然出現(xiàn)了兩個(gè)一模一樣的角色，兩名幼兒像照鏡子一樣的表演反而引起觀眾們的好奇，演出很順利，廣受好評，幼兒也表演得開心。其實(shí)，在幼兒的世界里并不需要那么多所謂的“合理”，他們完全知道自己想要什么，選擇最適合的他們的，才是最好的。所以教師有時(shí)并不需要那么“勤奮”，只需要適時(shí)給予幼兒幫助和鼓勵(lì)。

三、鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)編、欣賞幼兒自主表演

（一）鼓勵(lì)幼兒自主改編故事情節(jié)

既然已經(jīng)把選擇故事的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，那改編權(quán)也應(yīng)該一同交給他們，因?yàn)榻處煵豢赡芤恢睅е麄兦斑M(jìn)，幼兒要學(xué)會(huì)自主成長。其實(shí)幼兒有自己的學(xué)習(xí)模式，如果教師引導(dǎo)幼兒對改編故事產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)開始自主探索。教師不要教他們怎樣表演，讓他們自己思考自己想表演什么，該怎樣表演。

例如，有一次在組織計(jì)劃如何表演故事繪本《三只小貓》時(shí)，幼兒認(rèn)為三只小貓變成小黑貓、又變成三只小白貓的這個(gè)情節(jié)不好玩，七嘴八舌地討論了一番，決定加入類似“小蜘蛛看見三只小貓變成小黑貓和小白貓，嚇得撒腿就跑”等動(dòng)作、表情，這是原本的故事中沒有的情節(jié)?！把荻鴥?yōu)則導(dǎo)”，幼兒經(jīng)過以往積累的表演經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)地加入自己的意識(shí)，讓故事符合他們的想法，這就是幼兒改編故事的能力。

（二）欣賞幼兒自主創(chuàng)編表演動(dòng)作

在一開始接觸表演時(shí)，教師需要指導(dǎo)沒有經(jīng)驗(yàn)的幼兒做出相應(yīng)的動(dòng)作，習(xí)慣了這種模式后，教師往往在應(yīng)該讓幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性的時(shí)候，不自覺地就對幼兒做出指令。

教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，幼兒雖小，能力卻出乎大人意料，不妨讓他們自己先試試，看看效果如何。教師不要用批判的眼光去審視幼兒的作品，雖然它是粗糙、不完美的，但那是幼兒進(jìn)步的基石，教師應(yīng)該從中挖掘他們的閃光點(diǎn)，對好的地方做出肯定和贊揚(yáng)，并提出需要更改的地方，鼓勵(lì)他們不斷改進(jìn)，打造更優(yōu)秀的作品。

（三）給予幼兒自主解決問題的空間，讓游戲更自主

針對表演中出現(xiàn)的問題，教師不能去安排分配和解決，而是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行群體內(nèi)討論，給予幼兒自主發(fā)揮的空間。如：演員過多可以用剪刀石頭布、輪流表演來解決，工作人員過多導(dǎo)致現(xiàn)場秩序混亂，則可以新增加一個(gè)場務(wù)管理員來維持秩序等。教師在旁將解決方法記錄下來，作為他們“約定俗成”的規(guī)則。表演安排因此確定下來，幼兒從中學(xué)會(huì)與他人合作協(xié)商，解決問題的能力也得到提升。

幼兒表演游戲的有效開展是需要教師有效支持的。在創(chuàng)作表演作品的過程中，教師大可放手，讓幼兒自己嘗試新的道路。只要離手不離眼，適時(shí)施以援手，保證安全問題即可。在自由的創(chuàng)作空間中，幼兒無拘無束地遨游在藝術(shù)的海洋，會(huì)更喜歡表演，自然也會(huì)更積極地參與表演游戲，這些綜合作用下，幼兒的表演會(huì)更精彩。

參考文獻(xiàn)

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[*本文系東莞市教育科研課題《表演游戲在幼兒園語言活動(dòng)中的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：mskt2019117）的研究成果]