運(yùn)用情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略分析

摘?要：在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用情境教學(xué)能夠有效地吸引學(xué)生的眼球，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)地開展數(shù)學(xué)學(xué)科的探究和學(xué)習(xí)。教師在開展情景教學(xué)的過程中，也要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、興趣好好實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章主要探究了運(yùn)用情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略途徑，以期能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;策略

一、 前言

針對小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們的年齡較小，對于數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性、抽象性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不能更好地理解和運(yùn)用，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就要積極地尋找更優(yōu)化的教學(xué)途徑，使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而提升學(xué)生主觀能動(dòng)性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與熱情。在小學(xué)階段，如果教師不能運(yùn)用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，那么學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難的心理，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，甚至產(chǎn)生抵觸的心理。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和強(qiáng)烈的好奇心，教師在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方式，能夠大大的豐富教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、 利用生活情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，但是對于實(shí)際生活較為熟悉，根據(jù)這一特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生熟悉的生活場景，讓學(xué)生在生活場景中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。利用生活情境，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣和在實(shí)際生活在當(dāng)中的作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加重視，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，并且與自己的生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識能夠解決生活當(dāng)中的難題和問題，從而提升對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度。

例如在進(jìn)行“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生創(chuàng)建一個(gè)熟悉的生活場景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到虛擬的生活場景中，開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究意識。

教師提出問題：媽媽拿出了10塊錢，想買幾個(gè)蘋果，蘋果2元錢一個(gè)，那么媽媽能夠用10元錢買幾個(gè)蘋果呢？

學(xué)生：5個(gè)！10元錢能買5個(gè)蘋果！

教師：對，10元錢能買5個(gè)蘋果。回到家以后，媽媽把蘋果分給了小方和小強(qiáng)兩個(gè)人，每個(gè)人能分幾個(gè)蘋果？

學(xué)生A：5個(gè)蘋果分給兩個(gè)人。一個(gè)人能夠分2個(gè)！

學(xué)生B：還剩下一個(gè)！

教師：對！我們用除法算式寫出來就是，5除以2等于2余1！

……

通過生活場景的設(shè)置，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有著密切的關(guān)聯(lián)性，數(shù)學(xué)學(xué)科的建立離不開生活場景的創(chuàng)設(shè)，而任何一個(gè)生活場景中也都有數(shù)學(xué)知識的影子，只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、 利用實(shí)踐活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生具有年齡小、好奇心重、生性活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中就可以利用這一特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)的情境中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。實(shí)踐活動(dòng)情境就是讓學(xué)生通過自主動(dòng)手、積極參與的過程來加入數(shù)學(xué)知識的探究中。實(shí)踐活動(dòng)的情境創(chuàng)建，能夠最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)思維能力。

例如在進(jìn)行《認(rèn)識鐘表》的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行鐘表的手工制作，小組成員進(jìn)行分工合作，制作鐘表模型，用剪刀剪出時(shí)針、分針、秒針，然后用數(shù)字寫出時(shí)鐘的時(shí)間點(diǎn)，還可用自己喜歡的小貼紙或者畫筆進(jìn)行裝飾。這時(shí)學(xué)生就可以通過實(shí)踐操作進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)了。學(xué)生通過制作時(shí)針、分針、秒針的不同點(diǎn)，就能夠加深三者之間的時(shí)間區(qū)別，進(jìn)而進(jìn)行更好的區(qū)分，然后還可以在實(shí)踐過程中進(jìn)行“提問與回答”的拓展訓(xùn)練。

學(xué)生A：時(shí)針從3走到了4，分針是走了多少分鐘？

學(xué)生B就可以回答：時(shí)針從3走到4就是分鐘走了一整圈，一圈就是60分鐘！

學(xué)生A將“時(shí)鐘”的秒針走了三圈，可以問學(xué)生B是幾分鐘？

通過這種實(shí)踐操作的場景營造，學(xué)生很快地就掌握了時(shí)鐘的特點(diǎn)和規(guī)律，通過區(qū)分和利用，就能夠?yàn)楸竟?jié)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能夠加深課堂的印象，為以后的學(xué)習(xí)和生活打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生不愿意受到束縛，因此在教學(xué)中，就要積極的改變方式，通過動(dòng)手實(shí)踐的方式，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和小探究意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、 利用游戲情境，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)

玩是孩子的天性，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展游戲教學(xué)，使學(xué)生能夠在游戲教學(xué)的過程中提升自主體驗(yàn)，完善自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對于游戲有著天生的好感，對游戲教學(xué)也無法抗拒，教師利用游戲的方式實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠在玩的過程中加強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，改變長久以來對數(shù)學(xué)學(xué)科的枯燥、無趣的印象，使學(xué)生在玩的過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松和簡單，進(jìn)一步提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如教師在講解“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，可以先教給學(xué)生一個(gè)找朋友的小兒歌：“退位減，我會(huì)算。減9找1……減1找9”，這個(gè)小兒歌就可以幫助學(xué)生更好進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。教師可以先轉(zhuǎn)備好寫著1～9數(shù)字的卡片，然后找到9個(gè)學(xué)生有分別作為“好朋友”的角色來拿著這些卡片。這時(shí)教師可以先引導(dǎo)學(xué)生示范一個(gè)例子，教師寫出習(xí)題16-8=？引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)兒歌中“減8找2”，然后找到“好朋友2”，讓好朋友2與減數(shù)中的個(gè)位數(shù)相加得出答案是8，所以16-8=8。學(xué)生通過這種好玩、有趣的“找朋友”小游戲就能夠更加直觀的進(jìn)行計(jì)算。之后教師便可以在黑板上寫出讓學(xué)生自行進(jìn)行計(jì)算和找朋友的習(xí)題，分別找出學(xué)生來到講臺上，先找到題目中的“好朋友，”然后再進(jìn)行有效的計(jì)算，學(xué)生通過兒歌可以馬上找出好朋友，然后根據(jù)卡片上的好朋友進(jìn)行答案計(jì)算。這種游戲的方法可以讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深口算的印象，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

五、 利用故事情境，提升學(xué)生的探究意識

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)采用直接灌輸和口頭講解的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對于一些抽象的、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識往往理解不了，造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理，嚴(yán)重時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的想法。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)中利用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成了大多數(shù)教師的選擇，教師在教學(xué)中能夠利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)故事場景，利用圖片、聲音、動(dòng)畫等途徑刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠在多媒體情境的帶動(dòng)下提升學(xué)習(xí)積極性。針對小學(xué)生的興趣愛好，教師在多媒體應(yīng)用時(shí)可以根據(jù)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫情節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)畫場景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在講解“20以內(nèi)進(jìn)位加法”時(shí)，教師就可以利用多媒體動(dòng)畫的方式開展教學(xué)。首先多媒體動(dòng)畫中出現(xiàn)了學(xué)生喜歡的“熊出沒”卡通形象，熊大和熊二幫助光頭強(qiáng)去掰玉米，才掰了一會(huì)就下起了雨，于是三個(gè)人一塊回家了，回到家以后，熊大和熊二將玉米拿了出來，并且分別放到了籃子里，熊大掰了8個(gè)玉米，熊二掰了7個(gè)玉米，這時(shí)候，光頭強(qiáng)問道：同學(xué)們，你知道他來一共掰了多少玉米嗎？

學(xué)生：我數(shù)一數(shù)就知道了！1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11，12，13，14，15，一共掰了15個(gè)玉米！

光頭強(qiáng)：你們這樣數(shù)是不是太慢了，能不能用更快的方法計(jì)算出來呢？

這是教師利用多媒體的動(dòng)畫特點(diǎn)，熊二面前籃子里的玉米放到熊大籃子里2個(gè)，然后問道：現(xiàn)在熊大有多少玉米呢？

學(xué)生：10個(gè)！

教師：那熊二的籃子里還有多少玉米呢？

學(xué)生：還有5個(gè)！

教師：熊大的10個(gè)玉米，加上熊二的5個(gè)玉米，一共是多少呢？

學(xué)生：一共是15個(gè)玉米！

教師：非常棒！下面我們用數(shù)學(xué)算式表示出來！

這時(shí)多媒體課件中直觀的呈現(xiàn)出了“湊十法”計(jì)算方法，學(xué)生也一目了然地學(xué)會(huì)了這種計(jì)算方式。將抽象的數(shù)學(xué)理論具體化、直觀化，學(xué)生的想象力提升，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚。學(xué)生通過多媒體情境模式能夠產(chǎn)生直觀的想象和理解，加深了數(shù)學(xué)計(jì)算題的計(jì)算方法印象，從而提升了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

六、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生對于任何新鮮的事物總是充滿好奇心，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中向?qū)W生創(chuàng)造一個(gè)問題情境，能夠讓學(xué)生根據(jù)問題的引導(dǎo)去積極地探究問題和解決問題，在分析問題、解決問題的過程中形成一種創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生的綜合能力，學(xué)生在問題情境的吸引下，能夠形成一種思考問題的思維模式和思維習(xí)慣，只有加強(qiáng)思維的進(jìn)步和提升，學(xué)生才能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，進(jìn)而不斷地去探究和思索，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的探索性思維活動(dòng)。

例如教師在進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角——鴿巢問題”的教學(xué)時(shí)，教師在課前可以先和學(xué)生做一個(gè)“找筆筒”的游戲，游戲規(guī)則：將5枝鉛筆放到4個(gè)筆筒中，必須將5枝鉛筆都放進(jìn)去。

教師：現(xiàn)在我不看你們放鉛筆的過程，但是我能告訴你們放鉛筆的答案！

教師：不管你們怎么變換，肯定有一個(gè)筆筒中放有2枝鉛筆，對嗎？

學(xué)生：老師，你怎么知道的？

教師：其實(shí)這是一個(gè)非常有趣的數(shù)學(xué)原理，你們想知道嗎？

學(xué)生：想知道，什么原理呢？

教師：……

學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中，任何的思維活動(dòng)都是從問題的思考開始的，同時(shí)也能夠在問題解決的過程中得到更深層次的發(fā)展。問題的設(shè)置是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要組成部分，學(xué)生只有經(jīng)過問題的思考才能夠進(jìn)行思維的發(fā)展和創(chuàng)新，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分的利用問題情境開展探究式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生積極的創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、有趣的問題情境，使學(xué)生能夠懷有強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

七、 結(jié)語

任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，他的最終目的都在于達(dá)到一個(gè)層次，而不是單純的教授，如果學(xué)生能夠進(jìn)入到這種學(xué)習(xí)境界當(dāng)中去，就能夠自覺去探究和分辨，從而獲得知識和思維能力的提升。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以創(chuàng)建問題情境、生活情境、游戲情境、實(shí)踐情境等模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在情境教學(xué)模式當(dāng)中產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)興趣，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)課堂變得搖曳生姿、生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]卞華.運(yùn)用情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑探索[J].內(nèi)江科技，2020，41（6）：140+142.

作者簡介：

范秋香，福建省莆田市，莆田市逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)。