摘?要:隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展,各種新型教育方式涌現(xiàn),項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是其中一種。在小學(xué)語文綜合性活動中,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大作用,尤其是在綜合性活動單元的教學(xué),項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使得整個教學(xué)過程更加完整、流暢。針對此,文章進(jìn)行了詳細(xì)分析。
關(guān)鍵詞:詩歌項(xiàng)目式學(xué)習(xí);綜合性活動單元;核心素養(yǎng)
小學(xué)語文階段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要是在語文單元項(xiàng)目基礎(chǔ)上開展的自主、合作、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生在綜合性實(shí)踐中提高自身的語文素核心素養(yǎng)。針對此,小學(xué)語文教師要積極應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法,根據(jù)教材內(nèi)容對項(xiàng)目課程進(jìn)行開發(fā),讓小學(xué)生在合作、探究中提高自身的核心素養(yǎng)與綜合能力。
一、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析
何為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)?Blumenfeld(1991)認(rèn)為,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)方法,其主要目的就是讓學(xué)生真正參與到問題的調(diào)查與研究中;美國巴克教育研究所認(rèn)為,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法,在項(xiàng)目的基礎(chǔ)上開展,其主要是對問題的過程進(jìn)行探索,而在探索中,學(xué)生對整個項(xiàng)目的內(nèi)容以及實(shí)施過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì),并且學(xué)生在這個過程中可以掌握相關(guān)知識,提高自身技能。
黎加厚認(rèn)為,“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”就是以學(xué)習(xí)、合作研究為基礎(chǔ),讓學(xué)生在項(xiàng)目活動的調(diào)查與問題解決中形成完善的知識體系,并最終將該知識體系運(yùn)用到社會實(shí)踐中;劉景福、鐘志賢認(rèn)為,“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”就是以學(xué)習(xí)、合作研究為基礎(chǔ),以作品的制作和推銷為目的,利用多方面社會資源開展活動,并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決問題的一種探究性學(xué)習(xí)模式。
上述學(xué)者從各個不同的角度上界定了“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵,經(jīng)過總結(jié),發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)總共有六個方面:(1)實(shí)踐參與。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要是對實(shí)踐活動的參與,并且在參與中學(xué)習(xí)相關(guān)知識,做到用知識解決現(xiàn)實(shí)問題。(2)項(xiàng)目整合。項(xiàng)目其實(shí)就是需要學(xué)生解決的一個個問題,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是以這個項(xiàng)目為載體,將知識與實(shí)際問題有效整合起來,而正是這種項(xiàng)目整合促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。(3)內(nèi)在動機(jī)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是在實(shí)際問題的驅(qū)動下讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)需求有較好滿足,同時(shí)對他們的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性也有較好激發(fā)。(4)合作探究。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,除了讓學(xué)生獨(dú)立思考,更重要的就是合作探究,只有這樣,才能讓學(xué)生更深入地思考。(5)高階思維。在整個學(xué)習(xí)過程中,從項(xiàng)目的提出、論證、設(shè)計(jì)、分析、交流等,如果高階思維不參與其中,那么學(xué)生是很難完成該項(xiàng)目的。(6)作品導(dǎo)向。在解決項(xiàng)目問題的時(shí)候,最后一定要通過作品呈現(xiàn)出來。
二、 開展詩歌項(xiàng)目式學(xué)習(xí),提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)
(一)項(xiàng)目背景
在現(xiàn)代教育背景下,小學(xué)語文教師對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越廣泛,但是在這個過程中也存在一個顯著問題,就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與詩歌之間沒有連接點(diǎn),兩者可以說是“毫無關(guān)聯(lián)”,而在本階段,如何將詩歌項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到的綜合性活動中,提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教師亟須思考與解決的一個新課題。在第二學(xué)期,小學(xué)生即將離開這個生活了六年、充滿回憶的校園,與相處了六年的同學(xué)與教師即將告別,步入中學(xué),開啟新的學(xué)習(xí)生活??梢哉f,這是學(xué)生的“最后一節(jié)課”。在本屆綜合性活動中,教師可以采用詩歌項(xiàng)目式學(xué)習(xí),讓所有學(xué)生都積極參與其中,通過合作、探究一同制作一首主題為“離別”的詩歌與班級紀(jì)念冊。
(二)任務(wù)探究
任務(wù)目標(biāo)是項(xiàng)目開展的方向,因此,在詩歌項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,教師要明確本次綜合性活動的目標(biāo),讓學(xué)生順利完成項(xiàng)目。第一,對課文中的“閱讀材料”中內(nèi)容進(jìn)行閱讀;第二,相互說說自己在成長中發(fā)生的有意義的小故事,并共同尋找班級的“成長足跡”,然后寫一寫難忘的人和難忘的事兒;第三,一同創(chuàng)作一首詩歌,表達(dá)自己的情感,并制作一本班級紀(jì)念冊,記錄自己小學(xué)六年的成長。
在確定項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)以后,教師要與學(xué)生一同制定一個項(xiàng)目清單,讓學(xué)生根據(jù)清單完成整個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生逐漸也就掌握了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法與策略。為此,在綜合性活動開展之前,教師要先組織學(xué)生熟悉本次活動的過程,了解活動任務(wù)目標(biāo),將普遍性目標(biāo)與的特殊性目標(biāo)有效結(jié)合起來。
在確定項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)以后,教師要引導(dǎo)學(xué)生開展詩歌項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動,具體過程如下:
環(huán)節(jié)一:一同說說自己在小學(xué)六年期間,哪些事情和人物讓自己印象深刻,并對自己后期的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了極大的影響。
各個小組的學(xué)生都在嘰嘰喳喳地說著,其中一個同學(xué)說道:“我記憶最深刻的一件事兒就是在三年級的時(shí)候,李老師在布置家庭作業(yè)時(shí)我和周圍幾個學(xué)生說話,李老師看見了嚴(yán)厲地批評了我,我從來沒有在這么多人面前被批評,感覺十分丟臉。當(dāng)時(shí)我十分氣惱,自己是班級中前十名的好學(xué)生,而且媽媽還是本校教師,于是我直接回懟了李老師,并且還將自己的耳朵捂了起來。她看到我這樣順利變得十分嚴(yán)肅,眼神也十分犀利,在放學(xué)以后特意留下我對我說:‘你為什么要把耳朵捂上,這是一種十分不禮貌的行為,對于教師的批評不接虛心接受,同時(shí)也是不尊重教師和長輩的一種表現(xiàn)。你每次考試都在班級前十名,但是除了成績,你還要發(fā)展自己各方面的能力,讓自己成為一個高素質(zhì)綜合型人才?!蔽衣牭竭@里,感到非常羞愧,但是我還是沒有拉下臉向她道歉。后來,家里邊出了一點(diǎn)事情,我落了一個星期的課,在回到學(xué)校以后我的心思也沒有放在學(xué)習(xí)上,李老師看見了,不僅安慰我,還在課下主動為我補(bǔ)課,我再一次感受到了李老師的用心良苦,在感激李老師的同時(shí)又悔恨無比,從此以后,我變得十分謙遜。
環(huán)節(jié)二:讓各組學(xué)生說說自己印象中,哪些詩歌表達(dá)了朋友之間離別的不舍。
學(xué)生通過討論,說出了很多詩人寫的關(guān)于朋友離別的詩,如王維寫的《送元二使安西》“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”和王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》“才始送春歸,又送君歸去”等。
之后再讓各個小組的學(xué)生分析這些詩歌是通過哪些事物、在哪種情況中表達(dá)的送友人之情,并自己試寫一首關(guān)于離別的詩,將自己即將離開校園、同學(xué)以及老師的不舍之情表達(dá)出來。
環(huán)節(jié)三:書寫主題為“離別”的詩歌。
各個小組的學(xué)生在確定本小組的項(xiàng)目內(nèi)容以后,就開始創(chuàng)作一首詩歌,詩歌可以是五言詩,也可以是七言詩,還可以是散文詩。
創(chuàng)作詩歌對于六年級的小學(xué)生來說存在一定難度,不僅要具有情感,還要押韻。大部分學(xué)生在創(chuàng)作詩歌的時(shí)候,都是先回憶小學(xué)六年生活,然后說說對同學(xué)和教師的情感,最后想象自己即將開展的初中生活。這種詩歌是最常見的,也是最不容易出錯的。除此之外,教師可以引導(dǎo)學(xué)生向李白、王維等詩人學(xué)習(xí),借物喻人、借景抒情,將自己的情感用一些景物表達(dá)出來。
環(huán)節(jié)四:制作成長畢業(yè)冊。
在本環(huán)節(jié)中,教師可以先給學(xué)生播放歷屆學(xué)生制作的成長畢業(yè)冊,讓學(xué)生借鑒這些畢業(yè)冊中的優(yōu)點(diǎn),然后再明確制作成長畢業(yè)冊的目的。之后,再與學(xué)生相互討論,說說本次成長畢業(yè)冊的內(nèi)容以及制作形式,并與教師交流,確定內(nèi)容與制作形式。最后,讓各個小組的學(xué)生明確分工,搜集關(guān)于成長的資料,如有紀(jì)念意義的照片、在校期間獲得的證書、老師和同學(xué)的寄語等。并說說這些資料背后的故事,以及選取的意義,對自己成長有什么影響。
在本次項(xiàng)目的四個環(huán)節(jié)中,教師要參與其中,適當(dāng)為學(xué)生提供指導(dǎo),確保項(xiàng)目的順利開展。
(三)作品制作及展示
在完成詩歌的創(chuàng)作和成長畢業(yè)冊的制作以后,可以讓各個小組將自己的作品展示出來。
首先,先展示詩歌。以下是A小組所創(chuàng)作的詩歌:
我要向你們告別,
伴我成長的“小草”!
我明年再來,
和藹可親的“大樹”!
我馬上要走了,
我明年還來,
包容我萬千的母校!
我含著淚招手,
我愛你們,
再見了,
我走了。
這是一首散文詩,這種體裁的詩體將散文的情感和詩歌的立意有效結(jié)合起來,文章簡短且優(yōu)美。在本小組的散文詩中,筆者讀出了他們純真的情感,尤其是“我馬上要走了”“我明年還來”,淋漓盡致地將離別時(shí)的不舍之情表達(dá)了出來,是本首詩歌的點(diǎn)睛之筆。同時(shí),他們還借物喻人,將“小草”比作同學(xué),伴我成長;將“大樹”比作老師,護(hù)我純真。雖然這首詩中沒有太多華麗的辭藻,但是卻最打動人心。
而成長畢業(yè)冊,可以是學(xué)生自己用A4紙制作的,也可以是電子畢業(yè)冊,還可以是買的筆記本自己繪的圖。在這個過程中,學(xué)生自身的分析能力、合作能力得到進(jìn)一步提高,而且通過編寫詩歌他們的語文核心素養(yǎng)也得到進(jìn)一步提升。
在展示作品的時(shí)候,對于詩歌,各個小組可以派一個代表進(jìn)行朗誦,然后說說詩歌表達(dá)的意義;對于成長畢業(yè)冊,制作成電子畢業(yè)冊的小組可以利用多媒體進(jìn)行播放,而制作成紙質(zhì)相冊的小組,可以利用投影儀進(jìn)行播放,這樣班級所有學(xué)生都可以觀賞各個小組的作品。在作品展示結(jié)束后,學(xué)生要對展示小組的成品進(jìn)行分析,找到他們作品的優(yōu)勢及不足之處,而各個小組也要虛心接受,做到查漏補(bǔ)缺,從而使得作品更加完善。
(四)項(xiàng)目評價(jià)
本課堂所采用的“詩歌項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是一次嘗試與探索,主要目的是開發(fā)出新的詩歌教學(xué)方式,從而讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)詩歌。另外,在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中學(xué)會了合作與創(chuàng)新,自身的合作能力與創(chuàng)新能力也得到進(jìn)一步提高。
同時(shí),在項(xiàng)目結(jié)束之時(shí),教師還要引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià),評價(jià)以學(xué)生為主體,教師輔助,讓學(xué)生自主評價(jià)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。評價(jià)內(nèi)容主要是從項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目過程、最后作品這幾個方面進(jìn)行,這樣評價(jià)才而更加合理。
總之,在當(dāng)前新一輪教育改革背景下,教師要提高對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重視度,并在綜合性活動單元中開展詩歌項(xiàng)目式學(xué)習(xí),搭建詩歌與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的橋梁,構(gòu)建新型的詩歌教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn):
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[2]張小寧.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)[J].課外語文,2018(12):147.
作者簡介:
蘇惠婷,廣東省廣州市,廣州市海珠區(qū)大元帥府小學(xué)。