多媒體網(wǎng)絡下小學《道德與法治》教學策略分析

摘?要：信息技術與互聯(lián)網(wǎng)不斷成熟的背景下，小學《道德與法治》教學環(huán)境出現(xiàn)了很大變化。在課程改革步伐不斷加快等因素的影響中，越來越多的教師關注于多媒體網(wǎng)絡下的教學調(diào)整與優(yōu)化?；诙嗝襟w網(wǎng)絡的視角審視《道德與法治》教學時，可以發(fā)現(xiàn)，教學中暴露出了很多不足，如教學模式相對固化、教學方法單一、教與學失衡、多媒體網(wǎng)絡在教學中得不到充分發(fā)揮等。文章將具體分析多媒體網(wǎng)絡下小學《道德與法治》教學中的不足，并提出應對策略。

關鍵詞：多媒體網(wǎng)絡;小學;道德與法治

從整體上看，小學《道德與法治》教學水平有了一定程度提升，教學理念變得越發(fā)科學。尤其多媒體網(wǎng)絡下，教學理念在進一步轉變，模式在逐步優(yōu)化，方法在不斷創(chuàng)新。不過，小學《道德與法治》教學在多媒體網(wǎng)絡下也暴露出了不少問題。這些問題如不及時解決，必將影響整體教學改革的進程，影響教學的效果。鑒于此，探尋出新時期小學《道德與法治》教學的有效策略十分必要。

一、 多媒體網(wǎng)絡下小學《道德與法治》教學概述

多媒體網(wǎng)絡下小學《道德與法治》教學中出現(xiàn)了很多變化，這也使得現(xiàn)階段實際教學的復雜性大為提升。一方面，多媒體網(wǎng)絡下的教學創(chuàng)新方向更為明晰，教學創(chuàng)新環(huán)境也越發(fā)良好，教師也可以基于多媒體網(wǎng)絡的積極影響從不同角度啟動教學形式創(chuàng)新，豐富教學內(nèi)涵。另一方面，多媒體網(wǎng)絡下，整體教學中呈現(xiàn)出了一些新變化，教學創(chuàng)新緊迫感大為提升，這在無形中會增加教師的教學壓力，甚至是倒逼教師迎合多媒體網(wǎng)絡的影響進行各種教學創(chuàng)新嘗試?？梢钥闯?，積極影響與消極影響客觀存在時，教師應當對整體教學進行更為清晰和透徹的審視。固有的教學理念與模式的實際有效性進一步弱化，多媒體網(wǎng)絡下整體教學中更是暴露出了一些新的不足。為此，《道德與法治》教師也應當對多媒體網(wǎng)絡下的高質(zhì)量教學活動進行更多思考。

二、 多媒體網(wǎng)絡下小學《道德與法治》教學中暴露出的具體不足

（一）課堂教學模式固化

現(xiàn)階段，小學《道德與法治》課的教學模式較為固化，教學模式固化也成了多媒體網(wǎng)絡下的一種教學不足。教學模式一般是教學理念的直接反映，教學模式的固化往往意味著教學理念得到固化。雖然《道德與法治》教學中的應試壓力相對較小，但教師對于學科教學的認識依然較為陳舊，大多數(shù)教師也并未基于多媒體網(wǎng)絡的影響進行教學審視與分析。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師處于絕對意義上的主導性地位，教師固化的講解學科知識，學生被動進行知識學習成了一種常態(tài)。整體教學中的互動頻率與質(zhì)量明顯不足，學生群體在教學中的參與感也并不明顯。這樣固化的課堂教學模式中，多媒體網(wǎng)絡技術、設備與資源的應用空間被進一步壓縮，想要基于多媒體網(wǎng)絡的影響進行教學調(diào)整與優(yōu)化也十分困難。這也表明，教學模式相對固化是現(xiàn)階段小學《道德與法治》教學中的具體不足表現(xiàn)。

（二）填鴨式教學法普遍沿用

可以對小學《道德與法治》教學產(chǎn)生影響的因素十分眾多，其中，教學形式的影響，即教學方法選用狀況的影響最為直接和深遠。教學方法相對單一的情形下，一部分學生在課堂教學中無法長時間保持較高的專注度，也有一部分學生對學科知識學習的興趣會長時間處于較低水平。多媒體網(wǎng)絡下的小學《道德與法治》教學中，教學創(chuàng)新是十分重要的環(huán)節(jié)，所謂的教學創(chuàng)新一般指教學方法的創(chuàng)新。但機械性教學法普遍沿用時，與多媒體網(wǎng)絡相關的創(chuàng)新教學法很難得到有效應用，想要圍繞著多媒體網(wǎng)絡進行教學創(chuàng)新也會帶有更大難度。單純借助教師口述式的講解《道德與法治》相關知識時，教學層次性十分薄弱，學生也很難抓住學習中的重點與要點。因此，教學方法過于單一是多媒體網(wǎng)絡下整體教學中的一種不足，且并不利于多媒體教學設備、資源在整體教學中的深度應用。

（三）多媒體在“教”與“學”中的應用失衡

多媒體網(wǎng)絡下，部分教師圍繞著多媒體網(wǎng)絡進行了不同形式的教學創(chuàng)新，但從實際教學效果看，多媒體在教師“教”與學生“學”兩個層面的應用嚴重失衡。大多數(shù)教師都將多媒體網(wǎng)絡作為了教學創(chuàng)新的載體，但并未引導學生在道德與法律知識學習層面進行多媒體網(wǎng)絡的應用。從多媒體網(wǎng)絡在小學《道德與法治》教學中應用的重要意義看，其不僅可以幫助教師進行教學創(chuàng)新，緩解教學創(chuàng)新層面的壓力，同時也能成為學生學習學科知識的有效工具。理論上看，教學中圍繞著多媒體網(wǎng)絡進行的調(diào)整與優(yōu)化也要包含教師“教”與學生“學”兩個層面的調(diào)整與優(yōu)化。單純從一個層面進行教學調(diào)整與優(yōu)化很容易導致“教”與“學”的相互脫節(jié)，學生群體對多媒體網(wǎng)絡相對陌生的情形下，即便教師能夠圍繞著多媒體網(wǎng)絡進行教學形式的創(chuàng)新與內(nèi)涵的豐富，教學有效性也無法得到有效提升。

（四）多媒體網(wǎng)絡在教學中得不到充分發(fā)揮

多媒體網(wǎng)絡教學是一種十分新穎的教學理念和形式，多媒體網(wǎng)絡下，小學《道德與法治》教師對多媒體網(wǎng)絡教學的認識與重視程度不斷加深，很多教師也進行了不同形式的多媒體網(wǎng)絡教學嘗試。雖然整體教學創(chuàng)新性有了一定程度提升，但多媒體網(wǎng)絡教學并未得到充分發(fā)揮，缺乏明確的教學目標也成了新時期《道德與法治》教學中的具體不足表現(xiàn)。將多媒體網(wǎng)絡教學作為一種創(chuàng)新教學形式較為可取，但也要看到，課程改革不斷深入下，整體教學中不僅僅要關注教學形式的創(chuàng)新，學生道德與法治意識的培養(yǎng)，學科知識學習興趣的培養(yǎng)，知識運用能力的培養(yǎng)都是教學中需要重點關注的事宜。而教師并未對多媒體網(wǎng)絡下的教學進行有效規(guī)劃，并未明確具體目標時，多媒體網(wǎng)絡下的教學也會變得相對盲目，整體教學有效性也會處于較低水平。

三、 多媒體網(wǎng)絡下小學《道德與法治》教學的具體策略

（一）變單一為豐富

所謂“變單一為豐富”，即在教學內(nèi)容的選擇上教師要突破只“用教材教”和“只教教材”的傳統(tǒng)弊端，樹立課程資源意識，善于利用多媒體來豐富小學《道德與法治》的課堂內(nèi)容。多媒體網(wǎng)絡便捷而強大的搜索功能能夠為《道德與法治》課堂提供有益的輔助素材，拓展課堂容量，其圖文并茂、聲像結合的呈現(xiàn)方式為學生提供了更為豐富的媒介感官，符合小學生以形象思維為主的認知特點與心理。這就要求教師具有良好的信息素材，將多媒體靈活應用于《道德與法治》課堂，從內(nèi)容上為學生提供更為豐富的學習素材。比如，在教學四年級下冊《多姿多彩的民間藝術》的教學中，由于生在城市的小學生對家鄉(xiāng)的多彩民間藝術了解甚少，不利于激發(fā)學生的情感共鳴。此時教師利用多媒體網(wǎng)絡，搜索長汀本地具有代表性的民間藝術，以圖片、文字、視頻等多種形式展示出來，如踩船燈、打花鼓、花燈、客家山歌、采茶劇、舞龍燈、客家剪紙等。不少學生感嘆：“原來我們長汀有這么多的民間藝術啊，太牛了！”多姿多彩的家鄉(xiāng)民間藝術彌補了教材無法體現(xiàn)地方特色的缺陷，讓《道德與法治》課堂的內(nèi)容從單一變?yōu)樨S富，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生積極的社會情感。

（二）變一元為多元

所謂“變一元為多元”，是指多媒體網(wǎng)絡教學下的課堂中，傳統(tǒng)的教師占據(jù)絕對參與主體地位的課堂模式得到了有效轉變，由一元走向多元，即教師的教學主導、多媒體的教學輔助、學生的學習主體，三者相互促進，共同構建了完整的課堂生態(tài)。在多媒體網(wǎng)絡的小學《道德與法治》課堂中，教師的教依然發(fā)揮著主導性作用，多媒體網(wǎng)絡作為一種有意義的輔助手段，能進行資料的拓展說明、問題的解釋、重難點的突破等，成為教師教和學生學的良師益友。

（三）變靜態(tài)為動態(tài)

變靜態(tài)為動態(tài)，是指基于多媒體網(wǎng)絡的課堂中，轉變教師講、學生聽，師生之間缺乏有效交流的局面，學生動腦思考、動口說話、動手操作;教師與學生知識上、情感上相互交流，讓課堂因互動與對話而充滿活力。在小學《道德與法治》教學中，教師應積極利用多媒體網(wǎng)絡創(chuàng)設互動情境來調(diào)動學生的探究積極性。比如，在教學五年級下冊《富起來到強起來》的教學中，教師利用多媒體網(wǎng)絡給學生播放紀錄片《大國重器》，展現(xiàn)中國裝備制造業(yè)成就，講述充滿中國智慧的機器制造故事。從宣傳片中，學生了解到中國裝備制造業(yè)從無到有，再到領先世界的艱難歷程，備受震撼。教師以此為契機創(chuàng)設對話式課堂：“大家知道中國還有哪些領先世界的科技成果？”“中國載人深潛器‘蛟龍二號已經(jīng)突破了萬米的深度，這是領先世界的成果?！薄啊裢枚栐谠虑虮趁娉晒懀俏覀儑液教焓聵I(yè)的又一大突破，世界領先！”……更多學生躍躍欲試地發(fā)表自己的見聞。多媒體網(wǎng)絡創(chuàng)設的對話情境激發(fā)了學生的課堂參與積極性，在師生對話、生生對話的課堂中，真正實現(xiàn)了參與主體的多元化。

（四）變接受為探究

變接受為探究，是指學生知識獲得的方式從教師的灌輸轉變?yōu)閷W生自主探究的知識自我建構。建構主義教學理論研究認為，知識是學生在實踐過程中通過探究思考進行知識的解構與內(nèi)化的過程，只有基于學生的學習體驗所獲得的知識才是活的知識、自主建構的知識、印象深刻的知識。教師要適當“放權”于學生，更多成為主導者，給予學生充分的實踐探究機會，在多媒體網(wǎng)絡的課堂中發(fā)揮學生的知識探究潛能。比如，在四年級上冊《變廢為寶有妙招》一課的教學中，在具體的垃圾分類的教學中，教師可以給學生布置探究性學習任務，讓學生利用多媒體網(wǎng)絡的便捷信息查詢功能，區(qū)分可回收垃圾、干垃圾、廚余垃圾、有害垃圾的特點及主要種類。學生可以通過小組互助學習的方式進行探究性學習，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷查詢功能搜集垃圾分類的相關知識，如骨頭、菜葉屬于廚余垃圾，電池、燈泡屬于有害垃圾，塑料瓶、廢舊金屬屬于可回收垃圾等。學生以多媒體網(wǎng)絡自主搜集材料，獲得知識，這種知識經(jīng)驗的獲得與鞏固遠比教師的知識灌輸要更印象深入。學生獲得探究知識的有力方式，知識的學習從接受式學習轉變?yōu)樘骄啃詫W習。

小學《道德與法治》課的教師作為教學活動的發(fā)起者和驅動者，其應當充分考量多媒體網(wǎng)絡下《道德與法治》教學層面出現(xiàn)的變化，認真審視教學層面暴露出的具體不足，從而更有針對性地進行教學調(diào)整與優(yōu)化。與此同時，教師也要定期進行教學回顧與分析，對多媒體網(wǎng)絡下所選用的教學策略實際有效性進行評估，借此積累更為豐富的經(jīng)驗。常態(tài)化的基于多媒體網(wǎng)絡影響進行教學調(diào)整與優(yōu)化后，多媒體網(wǎng)絡下小學《道德與法治》教學的有效性才能進一步提升。

參考文獻：

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作者簡介：

王馬金，福建省龍巖市，福建省長汀縣汀州小學。