新形勢下幼兒園班級管理工作的思考與探究

摘?要：幼兒園作為學(xué)前教育開展的主要陣地，其班級的管理水平和工作效能對幼兒的基礎(chǔ)發(fā)展起到至關(guān)重要的影響。不僅對幼兒的行為養(yǎng)成起到引導(dǎo)作用，還使幼兒的心理建設(shè)和認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生能動效應(yīng)。然而，在當(dāng)前的幼兒園班級管理活動中，教師、家長與幼兒之間存在著諸多問題，如教師的“呆板”管理、家長的“錯(cuò)誤”引導(dǎo)、幼兒的“自由散漫”等，嚴(yán)重阻礙幼兒主體的發(fā)展和班級管理的質(zhì)量。因此，文章作者結(jié)合自身教育管理經(jīng)驗(yàn)對此展開研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級管理;學(xué)前教育

班級管理是教師對班級環(huán)境、人員狀況、教育目標(biāo)等多方面、精細(xì)化的把控手段，其班級管理水平的高低將直接影響幼兒的基礎(chǔ)發(fā)展。班級作為幼兒日常生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)境，其管理的內(nèi)容和引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，將使幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展中得到直觀體現(xiàn)。但在部分地區(qū)的班級管理工作中，仍然存在傳統(tǒng)管理、主導(dǎo)性管理的不良現(xiàn)象，直接影響幼兒的行為養(yǎng)成和心理建設(shè)。因此，針對這一現(xiàn)狀，文章從當(dāng)前幼兒園管理工作中的問題、提升策略兩個(gè)方面出發(fā)，對幼兒園班級管理工作的模式創(chuàng)新進(jìn)行探究。

一、 當(dāng)前幼兒園班級管理工作中所存在的問題

（一）傳統(tǒng)管理模式為主

通過對部分幼兒園的實(shí)地走訪和管理研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前班級管理中，大多數(shù)的教師仍以傳統(tǒng)班級管理的模式為主，只是簡單的組織幼兒開展活動，并給予幼兒足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行自由玩耍，但很大程度上忽視對幼兒的行為引導(dǎo)和心理培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒在基礎(chǔ)成長中容易產(chǎn)生自由散漫的心態(tài)、不服管教的思想，這對幼兒的未來發(fā)展起到阻礙效果。而這種管理模式下的班級教育，將會使幼兒養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣和行為方式。

（二）教條化的現(xiàn)象嚴(yán)重

此外，還有一些幼兒園在班級管理工作中，通常采用常規(guī)化的管理方法，以制度、規(guī)定來約束和管理幼兒，并呈現(xiàn)出教條化的管理現(xiàn)象，如規(guī)定兒童必須把飯吃完、要求兒童在某段時(shí)間開展活動等。雖在一定程度上起到管理的效果，但對幼兒的內(nèi)在發(fā)展和心理建設(shè)產(chǎn)生不良影響。過于呆板的執(zhí)行條例和管理班級，沒有切實(shí)結(jié)合幼兒的主觀意識，這對幼兒的認(rèn)知發(fā)展和行為引導(dǎo)產(chǎn)生不良作用。

（三）忽視幼兒主體發(fā)展

在實(shí)際的班級管理工作中，教師為了達(dá)到有效管理、規(guī)范管理的效果，常常以命令的語氣或方式進(jìn)行指導(dǎo)，從而限制幼兒的主體活動，如不準(zhǔn)亂扔?xùn)|西、不能隨便打人等。針對這一現(xiàn)象，不難看出，在當(dāng)前的班級管理中，仍然存在教師忽視幼兒主體的發(fā)展作用，制約幼兒的探究思維。同時(shí)，在另一方面，教師未能使幼兒真正理解被禁止的原因和所帶來的后果，忽略幼兒的實(shí)際體驗(yàn)，從而使幼兒在不斷成長的過程容易產(chǎn)生不良的行為問題。

（四）家庭教育引導(dǎo)不足

家庭是幼兒成長和發(fā)展的主要場所之一，正確的家庭教育，有利于培養(yǎng)幼兒積極健康的生活態(tài)度、品行端正的認(rèn)知思想。然而，在對當(dāng)前幼兒家庭的了解和調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的家長在對孩子的基礎(chǔ)教育和成長引導(dǎo)中存在不足，主要表現(xiàn)出偏激、溺愛等現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒逐漸養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣和行為狀態(tài)，這對幼兒的健康發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。同時(shí)，家庭教育引導(dǎo)的不足，還直接影響幼兒園班級管理工作的實(shí)效性，從而造成“5+2=0”的教育怪圈。

二、 提升幼兒園班級管理工作的有效性策略

有效的班級管理，不僅能幫助幼兒樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向和內(nèi)在素養(yǎng)，還使幼兒的基礎(chǔ)教育得到良好的環(huán)境引導(dǎo)。在班級管理工作中，其管理對象不僅僅是幼兒，教師、家長都應(yīng)包含其中，從而使幼兒在日常班級活動中得到細(xì)節(jié)化、綜合性的教育滲透。因此，筆者從教師、幼兒、家長三個(gè)方面，對提升幼兒園班級管理工作的有效性進(jìn)行分析。

（一）教師管理方面

1. 樹立班級管理作風(fēng)化

教師作為班級管理的主要管理者，也是幼兒基礎(chǔ)教育的引導(dǎo)者。在班級管理工作中，教師應(yīng)樹立負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度、吃苦耐勞的工作品質(zhì)，保持積極樂觀的工作作風(fēng)，使幼兒在日常管理中得到安全、健康的良性發(fā)展。此外，班主任作為班級管理的“第一人”，是班級工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)堅(jiān)持以身作則、嚴(yán)謹(jǐn)自律的工作作風(fēng)，以其優(yōu)良的工作精神感染其他教師，使教師整體自覺形成自律、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ髌焚|(zhì)，從而使班級管理工作得到有序、有效的發(fā)展。

2. 班級工作分工明確化

俗話說：分工明確才能有序發(fā)展。在班級管理工作中，班主任應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地將班級工作有計(jì)劃地進(jìn)行分工和實(shí)施，使其他教師各負(fù)其責(zé)，從而保證班級管理工作的有序進(jìn)行。此外，班主任在做好自身工作的同時(shí)，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)、督促的作用，協(xié)助其他教師更好地完成自身任務(wù)。如在日常授課活動中，保育教師應(yīng)協(xié)助任課教師做好班級秩序的維護(hù)工作;在教具、學(xué)具的發(fā)放時(shí)，其他教師應(yīng)相互配合、有序發(fā)放，從而保證教學(xué)任務(wù)的有效完成;在幼兒就餐活動中，各位教師應(yīng)明確自身崗位職責(zé)，與其他教師相互協(xié)作，有條不紊地引導(dǎo)幼兒的常規(guī)教育。

3. 保持管理人員溝通化

班級管理活動需要班主任與班組教師的共同努力，從而才能攜手共建美好班級。因此，在日常管理活動中，班主任應(yīng)仔細(xì)聆聽、尊重各班組教師的管理意見或建議，及時(shí)采取有效策略，優(yōu)化管理細(xì)節(jié)，從而使班級管理的效能得以最大化。班主任可以每周組織班組成員進(jìn)行班務(wù)會談、交流會等溝通活動，將日常班級管理中的問題或難點(diǎn)進(jìn)行集中反饋、重點(diǎn)解決，從而使班級管理工作起到實(shí)效、落到實(shí)處。同時(shí)，保持管理人員相互溝通的機(jī)制，不僅能提升管理的質(zhì)量，還能增進(jìn)教師彼此之間的感情，這對班級氛圍的營造起到積極作用。

4. 注重班級管理細(xì)節(jié)化

細(xì)節(jié)往往對整體班級管理工作的有效開展具有關(guān)鍵性的作用。把控管理細(xì)節(jié)、深化細(xì)節(jié)反思，將有助于提升班級管理的水平和質(zhì)量，這對教育教學(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)效果。因此，在班級管理工作中，班主任應(yīng)注重班級管理細(xì)節(jié)，從幼兒的日常教育、游戲互動、生活管理、班級環(huán)境等方面入手，加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的把控，及時(shí)反思管理不足，如游戲活動是否適合幼兒參與、環(huán)境的構(gòu)設(shè)是否能引發(fā)幼兒的聯(lián)想、管理制度是否嚴(yán)格、落實(shí)是否到位等，從而使幼兒的班級管理得以實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

（二）幼兒管理方面

1. 培養(yǎng)禮貌行為，構(gòu)建良好班風(fēng)

一個(gè)班集體的氛圍營造和精神植入將有助于提升幼兒的心理建設(shè)水平，培養(yǎng)幼兒健康的導(dǎo)向意識和行為價(jià)值。因此，在班級管理工作中，班主任可以從幼兒的日常行為入手，引導(dǎo)幼兒的行為意識，幫助兒童樹立文明禮貌的行為習(xí)慣，構(gòu)建樂觀積極、文明禮貌、互助友愛的班級氛圍，不僅有利于幼兒的健康成長，還使班級活動的開展得以有序進(jìn)行。在日常管理中，教師可以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)一些禮貌用語，如謝謝、對不起、沒關(guān)系、請問、打擾了等，并將禮貌用語張貼于班級明顯位置，使幼兒在觀看和使用中，提升自身的行為素養(yǎng)。

2. 注重生活作息，構(gòu)筑有序班級

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。在班級管理活動中，班主任應(yīng)建立和完善幼兒的一日生活制度，注重幼兒的生活作息規(guī)律，把握好常規(guī)化教育與個(gè)性化教育的融合發(fā)展，使幼兒在一日生活的活動和環(huán)節(jié)中，得到實(shí)質(zhì)性的提升和培養(yǎng)。同時(shí)，以規(guī)范化、制度化的管理手段，引導(dǎo)幼兒的日常生活和教育互動，可以使幼兒產(chǎn)生自主、自覺地能動作用，這對幼兒班級管理的常態(tài)化發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。此外，對班級管理活動中的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行明確與引導(dǎo)，還可以使教師和幼兒的交互工作得到高效開展，這對班級活動的有序組織起到實(shí)效。

3. 滲透責(zé)任意識，構(gòu)建自治管理

通過對幼兒的基礎(chǔ)行為和心理意識的觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒處于被關(guān)懷、被溺愛的階段，導(dǎo)致幼兒缺乏一定的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神，如不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，將會使幼兒的健康成長產(chǎn)生阻礙。因此，在班級管理工作中，班主任應(yīng)靈活滲透責(zé)任意識，引導(dǎo)幼兒展開自治管理活動，培養(yǎng)幼兒自強(qiáng)、自立、自主的道德品質(zhì)，如自己動手洗衣服、主動幫助他人、主動承擔(dān)錯(cuò)誤等，使幼兒的內(nèi)在素養(yǎng)得到正確的指引和塑造。

（三）家長管理方面

1. 積極協(xié)調(diào)家園關(guān)系

家庭與幼兒園之間的教育管理是相輔相成的，但在當(dāng)前的教育活動中，家庭教育的不足和班級管理的缺失，導(dǎo)致幼兒在認(rèn)知引導(dǎo)的環(huán)境方面受到差異化影響，從而使幼兒的基礎(chǔ)教育得不到有效提升。因此，在班級管理工作中，班主任應(yīng)積極協(xié)調(diào)家園關(guān)系，主要主動與家長反饋孩子教育信息和在園表現(xiàn)情況，從而使家長認(rèn)可教師的教育能力，并給予教師更多的支持與信任，這對班級管理活動的有效開展提供幫助。

2. 正確指導(dǎo)育兒策略

在班級管理中，班主任還應(yīng)對家長的育兒思想和管理方法進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，正確引導(dǎo)家長的教育方式，避免過激、溺愛等教育行為。此外，班主任可以利用家長會、校園開放日等活動，為幼兒家長傳授教育方法，并集中解決孩子在家的不良問題，及時(shí)端正家長教育觀念和行為，保證幼兒健康成長的家庭環(huán)境。此外，班主任還可以組織幼兒家長成立家長委員會，讓家長參與到幼兒班級的管理當(dāng)中，從而使班級管理工作得以多元化展開。

3. 組織親子共建活動

因工作原因和家庭因素等方面影響，幼兒與家長的相處交流的時(shí)間較少，這對家庭教育的有效落實(shí)和幼兒的心理建設(shè)產(chǎn)生影響。因此，在班級管理中，班主任可以組織多種多樣的親子互動，讓幼兒與家長的共處時(shí)間得以增加，增進(jìn)家長與幼兒之間的情感交流，這對幼兒的基礎(chǔ)成長產(chǎn)生積極的促進(jìn)效果。同時(shí)，親子共建活動還有利于加強(qiáng)幼兒、教師、家長之間的精神紐帶，這對班級工作的高效管理產(chǎn)生能動作用。

綜上所述，通過對教師、幼兒、家長三者的策略優(yōu)化和細(xì)節(jié)改進(jìn)，可以有效提升幼兒園班級管理工作的實(shí)效性，并使管理工作得以持續(xù)有效的實(shí)施。同時(shí)，注重班級管理工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，正確引導(dǎo)幼兒生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，積極協(xié)調(diào)家長參與的每一項(xiàng)活動，不僅使管理工作得到有序進(jìn)行，還使班級管理中的不同個(gè)體得到更為直觀、切實(shí)的教育體驗(yàn)，從而到達(dá)班級管理的教育目的。因此，在今后的班級管理中，希望廣大教師，從幼兒的發(fā)展本質(zhì)出發(fā)，不斷優(yōu)化管理策略、改進(jìn)工作細(xì)節(jié)，使幼兒的主觀意識和能動作用得以充分發(fā)揮，從而為幼兒的健康成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：

黨耀梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第四幼兒園。