互動教學模式在小學數(shù)學一題多解教學中的運用分析

鄧小華

摘要：互動式教學模式指的是在課上師生關系融洽、地位平等、氣氛活躍，在具有民主性、開放性的教學活動中完成育人任務，將師生互動轉化為知識傳導鏈路，保障學生既能掌握所學內(nèi)容，又能增強獨立思考能力、自學能力、協(xié)作能力、交際能力等綜合素養(yǎng)。如何在課上有效運用互動教學模式成為教師要解決的問題。本文通過分析互動教學模式在小學數(shù)學一題多解教學中的運用方略，以期為提高小學數(shù)學教學質量提供參考。

關鍵詞：互動教學模式;小學數(shù)學;一題多解教學

在一題多解教學中教師運用互動教學模式的價值如下：其一，指引學生參與解題思路的研討活動中，助學生共享解題成果并碰撞思維火花，最終拔高學生解題能力、邏輯思維能力等綜合素養(yǎng);其二，在教學中通過互動抓住育人要點，把握數(shù)學知識輸出機會，繼而使數(shù)學教學效果得以優(yōu)化;其三，教師為落實一題多解教學目標會探索互動教學新出路，這利于積累小學數(shù)學新課改經(jīng)驗，為小學數(shù)學一題多解教學活動不斷發(fā)展助力?；诖耍瑸樘岣咝W數(shù)學教學質量探析互動教學模式在一題多解教學中的運用方略顯得尤為重要。

1.情境創(chuàng)設，為師生互動搭建平臺

為使師生互動更加高效，學生能樂于參與問題探究，教師需依托學情創(chuàng)設情境，有效導入一題多解知識，并通過互動指引學生樹立一題多解意識，能在自學、探討、質疑、實踐中找到更多解題方法。例如，教師在進行“四則運算”教學時，可先創(chuàng)設回顧所學知識的互動式探究情境，引領學生想一想以往所學的四則運算有關內(nèi)容，在互動中梳理知識脈絡，為學生一題多解奠定基礎。教師在此過程中需助學生查缺補漏，熟記四則運算方法，在此前提下創(chuàng)設問題情境，引領學生自主解題并交流解題心得體會，以1234-798為例，有些學生在解題中將798看做800，在減去整數(shù)的基礎上再加上2，即1234-798=1234-800+2=436，還有些學生分解1234，將其視為1000與234并計算得出結果，1234-798=1000-798+234=436。教師在學生互動中需鼓勵其積極思考、大膽嘗試、勇于試錯，不要畏懼困難與失敗，學生會在教師的引導與信任下互動探究，在問題情境中提高互動教學模式育人有效性，繼而落實一題多解教學目標。

2.教法創(chuàng)新，在一題多解教學中多思路運用互動教學模式

在數(shù)學教學中教師會發(fā)現(xiàn)學生存在解題能力有差距的問題，這使得一些學習基礎薄弱、對數(shù)學興趣不強烈的學生很難參與到互動教學活動中，久而久之脫離教學隊伍，降低育人質量?；诖?，教師要在一題多解教學活動中滲透育人為本、均衡教育、分層教學等教育理論，在此基礎上規(guī)設合作解題小組，推行“小組合作+互動教學”模式，各組成員解題能力不一，可搭建學習“腳手架”，營造生態(tài)化的數(shù)學學習環(huán)境，發(fā)揮組內(nèi)異質原則小組創(chuàng)構及均衡教育作用，保障解題能力較差的學生可得到幫助，解題能力較強的學生可拓寬一題多解思路，帶領組內(nèi)成員發(fā)現(xiàn)更多的解題方法。

如題：兩車同時從A、B兩地相對開出，5小時后相遇，兩車速度每小時分別為55千米及45千米，請問AB兩地相距多少千米。相遇問題在小學數(shù)學應用題中較為常見，這可增強小組合作互動探究學習的典型性及普適性，使合作互助學習成果能在今后的解題過程中發(fā)揮作用。在各組互動探究完畢后教師指引其說出結果，常見解法有四種：一是分別算出兩車行駛的距離，再將兩車行駛里程加起來，即55×5+45×5;二是先算兩車每小時一共行駛多少米，再與相遇時間相乘，即（55+45）×5;三是將AB兩地距離設為未知數(shù)x，用x除以相遇時間，得到兩車速度之和，在此基礎上得出兩地距離，即x÷5=55+45;四是AB兩地距離減去一輛車行駛里程并等于另一輛車行駛里程，設兩地相距x千米，可得方程式x-55×5=45×5，學生群體可通過小組互動探究得出最終的一題多解結論。需要注意的是，在小組互動完畢后教師要引領學生繼續(xù)探尋解題方法，可不局限于列算式、列方程，通過追問的方式助力師生互動，有些學生想到可用畫圖的方法解題，這利于學生形成數(shù)形結合思維，繼而基于互動教學培育學生運算能力、合作能力及高階思維能力等綜合素養(yǎng)[1]。

3.科學教評，提高小學數(shù)學一題多解教學中互動教學模式育人有效性

在師生互動中評價屬于較為常用的舉措，有些教師存在評價過于關注學生一題多解正確率的問題，這造成評價視野過窄的后果，無法通過評價助學生在互動教學模式中有更多收獲。為解決上述問題教師要在一題多解教學中樹立科學教評意識，例如在學生利用四則運算知識完成一題多解互動探究學習任務后，教師可繪制思維導圖，其目的是引領學生匯總四則運算方法，在填充導圖過程中學生不僅能自評，發(fā)現(xiàn)四則運算知識掌握不牢固的地方，還能扎實記住一題多解方法，提高學習效率，對于教師來講則可圍繞學生思維導圖不連貫、不全面的地方進行評價，保障評價客觀高效，滿足學生以評促學的個性化需要。值得一題的是，教師在學生分享解題思路的進程中需注重賞識性評價，給予學生鼓勵，助其闡明解題方法，使學生能在一題多解中不過度擔心對錯問題，增強解題自信，樂于分享看法，在活躍的數(shù)學思維驅動下積極互動并多角度解題，繼而提高一題多解教學質量[2]。

結束語：

綜上所述，為使學生能在一題多解教學中積極思考、探討、自學，教師要創(chuàng)設互動教學情境，豐富師生互動的方法，通過評價促進學生互動求知，繼而在互動教學模式有效應用的基礎上完成一題多解教學任務，有效培育學生數(shù)感、運算能力、邏輯思維能力等綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李君. 淺談自主探究模式下小學數(shù)學解決問題教學策略[J]. 新課程，2020（25）：22-23.

[2] 陳華忠.小學數(shù)學“四元五環(huán)”課堂教學的設計與實踐[J].教育科學論壇，2021（31）：21-23.