自主學習視域下遠程學習者在線學習力的現(xiàn)實樣態(tài)及提升策略研究

張家軍 韋敏

[ 收稿日期 ] 2021-05-27 ? [ 基金項目 ] 西南大學科研基金資助項目（2018291045）

[ 作者簡介 ] *張家軍（1973—），男，河南商城人。博士，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為課程與教學論、教育社會學。

[ 摘 要 ] 在線學習力主要由動力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)和支持系統(tǒng)4個相互作用的部分組成。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，遠程學習者在線學習力處于中等偏上水平;動力系統(tǒng)中的學習毅力、行為系統(tǒng)中的信息理解力、調(diào)節(jié)系統(tǒng)中的計劃力以及支持系統(tǒng)中的學習基礎(chǔ)等關(guān)鍵力量較為薄弱;不同性別、不同專業(yè)類別的遠程學習者的在線學習力存在著較大差異，鄉(xiāng)村地區(qū)的遠程學習者的在線學習力有待進一步提高，家庭經(jīng)濟條件是影響遠程學習者在線學習力的重要因素。針對上述調(diào)查情況，應(yīng)優(yōu)化遠程學習者的學習力系統(tǒng)，整體提升在線學習力;樹立正確社會性別意識，提高女生在線學習意愿;立足鄉(xiāng)村學習者實際需求，提供關(guān)鍵資源支持。

[ 關(guān)鍵詞 ] 自主學習;遠程學習者;在線學習力;四大系統(tǒng)

[ 中圖分類號 ] G434 ?[ 文獻標識碼 ] A ?[ 文章編號 ] 1005-4634（2021）06-0023-11

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進行在線學習已成為教育的重要發(fā)展趨勢。這種新型學習模式打破了學校之間的壁壘，讓越來越多的學生足不出戶就能聽名師講課，促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的流通，而且也跨越了學校和社會的界限，為許多學習者提供了繼續(xù)接受教育的機會，幫助他們不斷提升自我、適應(yīng)社會發(fā)展。為了解遠程學習者的在線學習情況，本研究以遠程學習者為調(diào)查對象，對其在線學習力進行調(diào)查與分析，力求提高其學習力，為終身學習蓄力，助推學習型社會的建設(shè)與發(fā)展。

1 文獻回顧

學習力概念來源于管理學。目前，學界普遍認為在線學習力是學習力的亞概念。分別以“學習力”和“在線學習力”為主題詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫進行檢索。結(jié)果顯示，關(guān)于“學習力”的相關(guān)CSSCI文獻共280篇，經(jīng)過人工排查，得到關(guān)于教育領(lǐng)域?qū)W習力的核心期刊文獻197篇?！皩W習力”概念源于管理學領(lǐng)域，1965年由麻省理工管理學院的弗瑞斯特（Jay Forrester）教授首次提出。隨后，學習力研究逐漸遷移到教育學領(lǐng)域。相較而言，管理學領(lǐng)域的學習力研究主要是集中在組織學習力方面，教育領(lǐng)域的相關(guān)研究則側(cè)重于教師、學生等個體的學習力方面。目前，教育領(lǐng)域的學習力研究主要可分為理論研究與應(yīng)用研究兩方面，理論研究圍繞學習力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素等方面展開，而應(yīng)用研究偏向于對特定個體的學習力進行考察。然而，學界對于學習力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素還處于眾說紛紜的狀態(tài)，大致可分為能量觀、素質(zhì)觀、能力觀、品性觀和綜合系統(tǒng)觀?？卤龋╓.C.Kirby）教授在《學習力》一書中指出：學習力是包括學習動力、學習態(tài)度、學習方法、學習概率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的一個綜合體[1]。裴娣娜教授指出，學習力是學生的生長力（活力、能量）。學習力是人的生成、成長與發(fā)展，是人具有的飽滿生命能量與活力[2]。賀武華認為，學習力就是指支撐學習者持續(xù)不斷學習的各種力量因素的綜合系統(tǒng)[3]。國外對于“學習力”的構(gòu)成要素的研究，說法繁多。比如，布里斯托爾大學的四要素說、五要素說，利比的六要素說，英國ELLE項目的七要素說等。國內(nèi)學者主要是從心理學、教育學、哲學等不同學科視角劃分學習力的構(gòu)成要素。

在線學習力是學習力的下位概念，在線學習力內(nèi)涵兼具學習力的一般特征和在線學習環(huán)境的學習特征。丁亞元等提出，在線學習力是在線學習情境下，能夠有效促成學習者心理動力、認知能力和學習結(jié)果相互作用的動態(tài)能力系統(tǒng)[4]。李寶敏等強調(diào)在線學習力是在在線學習環(huán)境下，能夠促進學習者學習屬性與學習結(jié)果相互作用的能量系統(tǒng)，有利于增進學習目標的達成以及自我成長[5]。在線學習力與學習力的本質(zhì)屬性是相同的，因此二者的構(gòu)成要素也基本相似。而我國對于在線學習力構(gòu)成要素的研究，主要是從心理學視角出發(fā)，借鑒國外學者關(guān)于學習力構(gòu)成要素觀點而形成的。李寶敏教授的研究團隊認為在線學習力包括學習驅(qū)動力、學習順應(yīng)力、學習策應(yīng)力和學習互惠力[6]。

總括而言，國內(nèi)關(guān)于學習力和在線學習力的研究還處于起步階段，在后續(xù)研究中需注意以下方面：一是理論依據(jù)探討不夠。學習力尤其是在線學習力提出的理論依據(jù)是什么，乏有研究。二是理論分析有待深化。學習力和在線學習力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素及其內(nèi)在關(guān)系到底是什么，這方面的研究雖有涉及，但爭議較多，還需進一步澄清其內(nèi)涵，揭示其構(gòu)成要素，這與缺乏理論依據(jù)方面的研究不無關(guān)系。三是實證研究有待加強?，F(xiàn)有的不多的研究基本停留在思辨層次，缺乏相關(guān)的實證分析。

2 理論分析與研究設(shè)計

2.1 理論依據(jù)及在線學習力的本質(zhì)分析

20世紀90年代，自主學習成為了心理學研究領(lǐng)域的熱點問題。所謂自主學習，國內(nèi)學者普遍采用了社會認知流派代表人物——齊莫曼（Zimmerman）關(guān)于自主學習的定義，即學生在元認知、動機、行為3個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的[7]。齊莫曼從主體的外部、內(nèi)部和主體本身的行為3方面來闡釋學習者的自主學習行為，并建構(gòu)了“自我—環(huán)境—行為”相互作用的自主學習理論模型（具體如圖1所示）。

誠然，與線下學習相比，在線學習更為強調(diào)學習者的自主性。有學者認為，在線學習是目前一種應(yīng)用較為廣泛的遠程教學形式，在豐富的數(shù)字化資源以及各類學習支持系統(tǒng)的支持和輔助下，在線學習者能夠靈活調(diào)整和控制自己的學習活動和學習過程，充分發(fā)揮學習者的自主性[9]。歸根究底，遠程學習者的在線學習過程其實是一種在線自主學習，是遠程學習者在自我與行動及環(huán)境進行交互的過程中，不斷監(jiān)控和調(diào)整自己的認知和情感狀態(tài)，觀察和運用各種策略，調(diào)整學習行為，營造和利用學習環(huán)境中的資源的在線學習形式，因此，在自主學習理論和已有關(guān)于學習力研究的基礎(chǔ)之上，筆者認為，遠程學習者的在線學習力是指在在線學習環(huán)境下，能夠有效促進遠程學習者學習意愿，提高其學習能力和學習自主性，相互作用的各種力量因素的綜合系統(tǒng)。

根據(jù)齊莫曼對自主學習階段的劃分，筆者認為遠程學習者的在線學習過程也可以分為計劃階段（Forethought Phase）、執(zhí)行階段（Performance Phase）與自我反思階段（Self-Reflection Phase）[10]。在每個階段，遠程學習者在在線學習過程中體現(xiàn)的力量各有不同。具體而言，計劃階段指向的是遠程學習者在線學習力的動力系統(tǒng)，主要涉及的是學習者的自我動機性信念方面，呈現(xiàn)的是學習者“為什么要進行在線學習”等內(nèi)部的心理狀態(tài)，動力是遠程學習者進行在線學習的決定性因素，強勁動力能夠激發(fā)和促進學習者的在線學習活動;執(zhí)行階段指向的是行為系統(tǒng)的力量，是個體在內(nèi)部的心理動力作用下所產(chǎn)生的外在行為表現(xiàn)，通過外在行為表征可以衡量學習者運用學習策略“如何獲取、建構(gòu)和運用知識”的能力;在自我反思階段指向的是調(diào)節(jié)系統(tǒng)的力量，主要體現(xiàn)學習者對學習過程進行主動控制和監(jiān)控，且在外部反饋的基礎(chǔ)上有意識地對學習進行調(diào)節(jié)的能力。動力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)主要體現(xiàn)的是自我和行為兩者間的交互作用，而環(huán)境對在線學習過程的影響也是不容忽視的。在線學習行為的生發(fā)需要具備相應(yīng)的在線學習工具，比如：網(wǎng)絡(luò)、電腦、平板等。除了這些硬件設(shè)施設(shè)備外，在線學習的強交互性致使環(huán)境因素中的重要他人（如教師、同伴）也會對學習者的在線學習效果產(chǎn)生影響。因而，本研究將在線學習力劃分為動力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)和支持系統(tǒng)4個維度。這4個系統(tǒng)是緊密結(jié)合、相輔相成的關(guān)系，圍繞著遠程學習者的在線學習活動環(huán)環(huán)相扣（具體見圖2）。

需要說明的是，本研究所提出的在線學習力的動力、行為、調(diào)節(jié)和支持4個系統(tǒng)，在后續(xù)的探索性因子分析中也得到了很好的驗證，反映上述4個系統(tǒng)的劃分是成立的、可靠的。

2.2 研究設(shè)計

2.2.1 調(diào)查對象的選取

本研究將在線學習力調(diào)查問卷發(fā)布至專業(yè)問卷調(diào)查網(wǎng)站和相關(guān)院校，由進行遠程在線學習的學習者自由作答，共收到問卷7 403份，剔除1 201份無效問卷，有效問卷共6 202份，有效率為83.78%。

2.2.2 調(diào)查問卷的編制

根據(jù)上述對在線學習力的界定和理解，筆者自編了遠程學習者在線學習力調(diào)查問卷，整個問卷編制經(jīng)歷了初擬問卷、問卷前測和形成正式問卷3個階段。正式問卷主要包括兩個方面的內(nèi)容，第一部分內(nèi)容主要涉及調(diào)查對象的基本信息，包括性別、民族、專業(yè)類別、家庭所在地以及家庭的一些基本情況，共計8道題;第二部分內(nèi)容是關(guān)于遠程學習者在線學習力的調(diào)查，共計43道題，包含4個維度：（1）動力系統(tǒng)，由在線學習態(tài)度、在線學習動機和在線學習毅力3個子維度構(gòu)成，包括“我覺得在線學習很重要，它關(guān)系到我以后的學習與工作”“我進行在線學習是為了獲取更多知識，滿足我的學習需要”“我能夠按照計劃督促自己進行在線學習”等11個題項;（2）行為系統(tǒng)，由信息汲取力、信息理解力、信息轉(zhuǎn)化力和信息創(chuàng)新力4個子維度構(gòu)成，包括“我能采用多種途徑獲取所需的信息”“我能夠歸納出所獲取的信息的框架”“我會靈活運用知識點進行舉一反三”“通過在線學習，我能運用新知識去解決問題”等12個題項;（3）調(diào)節(jié)系統(tǒng)，由計劃力、監(jiān)控力和反思力3個子維度構(gòu)成，包括“在進行在線學習前，我有清晰完整的學習計劃”“我發(fā)現(xiàn)我會停下來定期檢查我對在線學習材料的理解”“我常根據(jù)自己在線學習的實際情況調(diào)整計劃和策略”等8個題項;（4）支持系統(tǒng)，由學習基礎(chǔ)、學習環(huán)境和學習互惠3個子維度構(gòu)成，包括“對于不同的在線學習平臺，我都能夠運用自如”“我所在的在線學習平臺界面功能齊全，操作方便”“我經(jīng)常與他人分享好的在線學習資源和方法”等12個題項（具體見表1）。問卷采用利克特（Likert）五點計分法（完全不符合=1，不太符合=2，一般符合=3，比較符合=4，非常符合=5）。

2.2.3 問卷的信效度分析

本研究通過SPSS25.0軟件對問卷的信度、效度進行檢驗。結(jié)果顯示，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)值（即Cronbach′s α）為0.970，動力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)、支持系統(tǒng)的信度分別為0.790、0.955、0.859、0.903?？傮w而言，該問卷具有較好的信度，達到了團體施測的水平;問卷的KMO值為0.984>0.8，表示問卷效度可靠，非常適合進行因素分析。本研究通過因子載荷計算與共同度檢驗最終確定公因子的數(shù)目，采用主成分分析法主要萃取了4個共同因素。4個因素的初始特征值均大于1，并且聯(lián)合解釋變量達到67.378%，高于60%的標準值，表明萃取后保留的因素是比較理想的。這說明4個共同因素與在線學習力初始劃分的4個系統(tǒng)是相擬合的。綜上，本研究自編問卷的信效度良好，測量的結(jié)果能夠有效反映出遠程學習者在線學習力的水平。

3 遠程學習者在線學習力的現(xiàn)實樣態(tài)分析3.1 遠程學習者在線學習力的總體性樣態(tài)

通過對遠程學習者的在線學習力及動力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)和支持系統(tǒng)這4個方面的得分進行描述統(tǒng)計，遠程學習者在線學習力的總體水平如表2所示。

從表2可以看出，遠程學習者在線學習力的總體均值為3.81。動力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)和支持系統(tǒng)4個維度的平均值分別為：3.81、3.89、3.70、3.80。平均分均處于3.7～3.9分之間。從圖3可以更為直觀地看到，遠程學習者在在線學習力四大系統(tǒng)方面的得分情況和變化情況。

以利克特量表的平均水平3分為標準，其在線學習力大致處于中等偏上的水平。此調(diào)查結(jié)果與一般認知存在著一定的偏差。在人們的印象中，學習者的在線學習投入少、注意力難以集中、學習效果不盡如人意。換句話而言，遠程學習者在線學習時學習力不高。之所以存在這種偏差，大體有以下兩點原因：一是人們主要是根據(jù)利克特量表的平均水平3分為標準進行評判，并未將學習者進行遠程在線學習的學習效果與線下學習的效果進行對比。二是雖然遠程學習者的在線學習力處于中等偏上水平，但學習毅力、信息理解力、計劃力和學習基礎(chǔ)這4個系統(tǒng)中得分較低的部分均是每一個系統(tǒng)乃至在線學習力的關(guān)鍵組成。比如，學習毅力是遠程學習者進行在線學習時排除外部干擾、克服困難、持續(xù)不斷進行學習的堅實保障;信息理解力是學習者進行知識建構(gòu)的基礎(chǔ)，正確理解信息的本質(zhì)后才能對信息進行深層次的加工，并繼續(xù)進行后續(xù)的學習;計劃力是指遠程學習者制定計劃并執(zhí)行計劃的力量，它往往影響著學習者能否合理管理并調(diào)節(jié)其在線學習活動;而遠程學習者的學習基礎(chǔ)是其能否順利進行課程學習的決定性因素。這些關(guān)鍵力量的不足，對遠程學習者的在線學習效果產(chǎn)生了消極的影響。

3.2 遠程學習者在線學習力4個系統(tǒng)具體樣態(tài)

本研究從在線學習力的動力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)和支持系統(tǒng)等一級維度和13個二級維度對遠程學習者的在線學習力水平進行全面考察。具體如表3所示。

在動力系統(tǒng)中，遠程學習者在學習態(tài)度、學習動機、學習毅力3個維度上的平均值分別為4.02、4.01和3.46。在學習態(tài)度方面，遠程學習者能夠正確認識到在線學習的重要性，喜歡采用在線學習的方式進行學習，并能完成在線學習的各種任務(wù);在動機方面，內(nèi)部動機得分顯著高于外部動機，這表明多數(shù)學習者是為了獲取知識，促進自我發(fā)展而自發(fā)、主動地進行在線學習;在學習毅力方面，遠程學習者得分較低，說明其難以抵抗住外在的誘惑，在學習過程中無法集中注意力安心學習?？偟膩碚f，遠程學習者有端正的在線學習態(tài)度和較高的內(nèi)部動機，但是學習毅力稍顯不足，導(dǎo)致在線學習的效率較低。遠程學習者之所以學習毅力不高，可能在于缺乏有效的內(nèi)外部監(jiān)控。雖然他們具有強烈的學習動機和端正的學習態(tài)度，但缺少正確的學習策略、良好的學習方法和學習習慣等，難以將學習動機等所蘊藏的驅(qū)動力發(fā)揮在在線學習的過程中。面對紛亂的信息網(wǎng)絡(luò)，在許多娛樂軟件和聊天工具的誘惑下，學習者常常不能控制自己專注于學習上。再加之，教師多是利用在線學習平臺所提供的教師教學管理模塊來查看學生在線學習記錄，教師和在線學習平臺缺乏有效的外部監(jiān)控。在內(nèi)外部因素的作用下，致使遠程學習者的學習毅力不強。

在行為系統(tǒng)中，遠程學習者在4個維度的得分從高到低依次為信息汲取力>信息創(chuàng)新力>信息轉(zhuǎn)化力>信息理解力。信息理解力的得分最低，僅有3.82分，顯著低于其他3個方面，說明遠程學習者對于信息本質(zhì)的挖掘和理解還存在一些問題。之所以出現(xiàn)這種情況，大致有以下3個原因：第一，遠程學習者的學習基礎(chǔ)與在線學習的難度不符。由于遠程在線學習者的學習基礎(chǔ)和學習能力參差不齊，還受專業(yè)性質(zhì)的影響，一些在線學習內(nèi)容的學習難度較大，不符合學習者已有的認知水平，造成其對信息理解的困難。第二，學習者間的相互協(xié)作不到位。在線學習是一種強交互性的學習方式。遠程學習者在在線學習過程中，需要通過交互和對話不斷提出觀點，理解他人觀點，再思考自己的觀點，不斷修正和發(fā)展觀點[11]，以此達到正確理解知識、進行知識建構(gòu)的目的。遠程學習者信息理解力不高，可能是學習者之間缺乏有效的在線交流造成的，彼此之間沒有形成學習共同體。第三，教師的有效指導(dǎo)和及時反饋不足。在當前很多在線課程中，教與學雙方時空分離，特別是在錄播課中，即便是學習者向教師提出了問題，常常也難以收到及時的反饋。教師與學習者在時空上的分離，導(dǎo)致了學習者與教師共同參與知識建構(gòu)的可能性大大減少。相較于線下教學，在遠程在線學習中，學生與教師的交流較少，遇到困惑難以與教師當面溝通交流，就更需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色去幫助和指導(dǎo)學習者。教師引導(dǎo)者角色的缺失，讓學習者感到困惑時沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，致使學習者無法正確理解信息，難以將知識內(nèi)化于心。

調(diào)節(jié)系統(tǒng)是在線學習力4個系統(tǒng)中得分最低的一個系統(tǒng)，計劃力、監(jiān)控力、反思力3個方面的平均值為3.46、3.84和3.85。遠程學習者的計劃力之所以不盡如人意，一方面，可能是因為他們普遍缺乏制定學習計劃的習慣，或者對自我缺乏清晰的認識和明確的學習定位，進而導(dǎo)致制定的學習計劃不適合自己。實際上，在實踐中，學習者存在著“好高騖遠”的現(xiàn)象。這種“眼高手低”往往導(dǎo)致其難以完成學習計劃，更會影響其在線學習的效能感，挫傷其學習積極性和自信心。另一方面，也有可能是因為遠程學習者在線學習過程中的執(zhí)行力不足，缺乏堅韌的意志，很難做到堅持不懈。這一點在學習者的學習毅力方面也有所反映。即便是他們制定了合適且目標明確的學習計劃，但在線學習過程中缺乏持之以恒的決心和定力，遇到困難就想放棄，遇到誘惑就會分心，進而導(dǎo)致無法完成在線學習計劃，久而久之，學習計劃便失去了其應(yīng)有的作用和價值。

支持系統(tǒng)的平均得分為3.80分。其中，學習基礎(chǔ)、學習環(huán)境、學習互惠3個維度的得分分別為3.51、3.94和3.74。學習環(huán)境和學習互惠方面的得分較高，這說明遠程學習者擁有良好的學習環(huán)境，具備相關(guān)的電子設(shè)備且網(wǎng)絡(luò)暢通，在線學習的資源豐富，能夠滿足學習者的需要和興趣，使其能夠選擇符合自己需求的課程并順暢地進行在線學習，而且在線課程的教師經(jīng)驗豐富、知識淵博，能夠引導(dǎo)、幫助學習者進行在線學習。但是，在學習基礎(chǔ)方面得分較低，說明遠程學習者的學習基礎(chǔ)較差，這應(yīng)該是由多方面因素造成的。從學習者自身來說，其在以往的學習生活中，沒有形成一套適合自己的學習方法和學習策略，缺乏在線學習所需要的知識和經(jīng)驗，沒有為在線學習打下堅實的基礎(chǔ)，繼而導(dǎo)致在線學習效率低。學習者的自我效能感低，還可能會對其在線學習動力產(chǎn)生負面影響。同時，在線學習是自主性極強的一種學習模式，需要遠程學習者對在線學習活動進行總結(jié)和反思。如果學習者自身對在線學習活動的評價不準確、不到位，也有可能造成學習者“不懂裝懂”的結(jié)果，影響學習者對自身已有的知識經(jīng)驗和發(fā)展水平的判斷。而且，自我評估的缺失，也會影響遠程學習者下一輪在線學習的學習動力、學習計劃、學習方法和學習策略。就家長而言，家長能提供給孩子的文化資本，例如：書籍、文具、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，以及家長所接受的教育、家庭教育的方式、對子女教育上的期望和投入等方面的不同，都會對學習者學習習慣的養(yǎng)成、品格修養(yǎng)的塑造、學習能力的發(fā)展等產(chǎn)生深遠影響，進而會影響到他們的學習基礎(chǔ)。

3.3 遠程學習者在線學習力的差異性樣態(tài)

為了更深入地了解遠程學習者在線學習力在不同群體間的差異，探究在線學習力的影響因素，本研究采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，探究樣本（N=6 202）在人口學變量上是否存在著差異，具體的人口學變量包括性別、專業(yè)、城鄉(xiāng)差異、家庭經(jīng)濟條件等4項。

3.3.1 不同性別的遠程學習者在線學習力的差異分析 ?對不同性別遠程學習者的在線學習力進行描述統(tǒng)計和獨立樣本t檢驗，可以發(fā)現(xiàn)，男生與女生的在線學習力及其4個系統(tǒng)的差異在顯著性水平0.01的條件下是顯著的，具體如表4所示。

由上表可知，男女生在在線學習力以及4個系統(tǒng)方面均存在著極其顯著的差異，具體表現(xiàn)為男生的在線學習力總體水平及在4個系統(tǒng)的平均得分都顯著高于女生。之所以出現(xiàn)這個情況，可能是因為傳統(tǒng)的性別意識和文化觀念影響了學習者個人的自我提高意愿，也在一定程度上影響了不同性別學習者在職業(yè)晉升方面的機會。我國古代長期處于男權(quán)主義背景下，女性相對而言在某些領(lǐng)域處于弱勢地位，這是一種存在已久的社會現(xiàn)實，但由此推導(dǎo)出的“女性地位低”“女不如男”“男主外、女主內(nèi)”等結(jié)論潛移默化地影響著個人的追求和社會賦予的期待。一般來說，男性承載了更多的社會期望，社會期望著男性在事業(yè)上有所成就，承擔更多的社會責任，這就使得男生的成就動機和社會抱負一直處于較高水平[12]。因而對于男生來說，他們需要通過發(fā)展自我、提高自我價值、在社會競爭中贏得勝利，以獲取更高的社會地位，擔負起相應(yīng)的社會責任，而在線學習就成了他們充實、發(fā)展自身價值的重要途徑。相對而言，女生則更加“安于現(xiàn)狀”。李銀河曾將性別刻板印象中的女性形象概括為“肉體的、非理性的、溫柔的、母性的、依賴的、感情型的、主觀的、缺乏抽象思維能力的”[13]。不難看出，女性的身體形象、家庭形象、弱勢和感性形象構(gòu)成了人們對女性的傳統(tǒng)觀念。因而女生沒有太強烈的競爭意識和好勝心，導(dǎo)致她們進行在線學習提高自我能力的意愿弱于男生。從社會層面上來說，勞動力市場存在著性別歧視，女性或是少數(shù)族群不能順利地像男性那樣晉升到企業(yè)或組織上層，并非是她們的能力或經(jīng)驗不夠，或是不想獲得其職位，而是針對女性和少數(shù)民族在升遷方面，一些組織似乎設(shè)下了一層障礙，這層障礙甚至有時看不到其存在[14]，這種現(xiàn)象被稱為“玻璃天花板”現(xiàn)象。學者們通過兩性在職業(yè)晉升中的差異研究對“玻璃天花板”現(xiàn)象進行了驗證，并認為女性在職業(yè)生涯中長期面臨并陷入“玻璃天花板”困境[15]。女生在未來的職業(yè)晉升中得不到公平的機會，這嚴重挫傷了她們的學習積極性，面對這種難以改變的社會不公現(xiàn)象，極易產(chǎn)生無力感，久而久之，她們就放棄了發(fā)展自我從而在以后獲取更高職位或社會地位的想法。

3.3.2 不同專業(yè)的遠程學習者在線學習力的差異分析 ?對不同專業(yè)類別學習者的差異性進行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示。

不同專業(yè)類別學習者的在線學習力水平從高到低依次為農(nóng)學>工學>文學>管理學>理學>教育學>醫(yī)學。對不同專業(yè)類別遠程學習者的在線學習力差異性進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在在線學習力的總體水平和4個系統(tǒng)上，不同專業(yè)類別的學習者均存在著顯著差異?？偟膩碚f，農(nóng)學專業(yè)學習者的在線學習力顯著優(yōu)于其他專業(yè)的遠程學習者，究其原因，可能有以下兩點：第一，農(nóng)學專業(yè)的學習者需要提高自身素質(zhì)以迎合社會發(fā)展的需要。近年來，國家對“三農(nóng)”問題非常重視，出臺了一系列惠農(nóng)政策。得益于此，農(nóng)學類畢業(yè)生需求量有所增加，但據(jù)已有研究顯示，目前我國農(nóng)學類專業(yè)的教育與社會需求相脫節(jié)，所開設(shè)課程內(nèi)容不實用或陳舊，導(dǎo)致農(nóng)學專業(yè)所培養(yǎng)的學生能力不夠。但隨著國家對農(nóng)業(yè)的重視，提高農(nóng)業(yè)人才的素質(zhì)迫在眉睫，學習者迫切需要通過在線學習拓寬知識面，增加專業(yè)知識與技能，以滿足社會的需求。第二，就專業(yè)性質(zhì)來說，農(nóng)學專業(yè)是一門對實踐技能要求較高的學科。我國許多院校的農(nóng)業(yè)專業(yè)在培養(yǎng)人才的過程中十分重視學生實踐能力的培養(yǎng)，如早在2009年華中農(nóng)業(yè)大學就提出了“三田”實習的培養(yǎng)模式，讓學生在試驗田、種子田和豐產(chǎn)田實習。在專業(yè)學習中注重將理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)培養(yǎng)學生的遷移能力和實踐能力。這些能力的培養(yǎng)與提升直接作用于農(nóng)學專業(yè)學習者的行為系統(tǒng)表現(xiàn)，特別是在信息轉(zhuǎn)化和信息創(chuàng)新方面的能力成為其“制勝法寶”。

此外，值得關(guān)注的是醫(yī)學專業(yè)的遠程學習者在線學習力得分最低。醫(yī)學專業(yè)學生水平較低，大概有以下兩點原因：第一，醫(yī)學專業(yè)難度大。醫(yī)學是一門需要長期積累經(jīng)驗、長期學習的學科。同時，本著對生命的尊重和責任，每一位醫(yī)學生要接受專業(yè)且嚴格的教育，這些都對醫(yī)學專業(yè)的在線教育內(nèi)容提出了高標準。第二，醫(yī)護工作者學習時間不足。人體的奧秘有些學者研究一輩子也沒能說得清，只有通過不斷學習不斷進步，才能掌握新的治療方法和醫(yī)療技術(shù)。這就要求醫(yī)學生不僅有良好的學習基礎(chǔ)，還要有足夠的時間去學習難度大、內(nèi)容多的醫(yī)學知識。但眾所周知，醫(yī)護工作者平日里工作繁忙，空閑時間較少，難以在在線學習方面投入更多的時間和精力，這無疑也會影響醫(yī)學專業(yè)遠程學習者的在線學習效果。

3.3.3 不同地域的遠程學習者在線學習力的差異分析 ?我國是城鄉(xiāng)二元制國家，城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡也成為了制約我國社會發(fā)展的重要因素。中國的城鄉(xiāng)差距主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)居民收入差距、城鄉(xiāng)教育差距、城鄉(xiāng)醫(yī)療差距、城鄉(xiāng)消費差距、城鄉(xiāng)就業(yè)差距、城鄉(xiāng)政府公共投入差距6方面[16]。那么，城鄉(xiāng)之間的這種不均衡發(fā)展是否會折射到城鄉(xiāng)遠程學習者的在線學習力上呢？對此，本研究也進行了比較分析，具體見表6。

由表6可知，城鄉(xiāng)學習者的在線學習力平均得分由高到低分別為縣城>市區(qū)>鄉(xiāng)村。一般認為，市區(qū)遠程學習者的在線學習力水平會高于縣城，縣城高于農(nóng)村，但本調(diào)查結(jié)果卻與之有些出入，反而是居住在縣城的遠程學習者的在線學習力高于市區(qū)的遠程學習者。究其原因，可能是因為縣城介于城市與鄉(xiāng)村之間，城市的學習者除了可以以網(wǎng)絡(luò)的方式進行學習外，還有其他多種選擇途徑，如自考、到大學旁聽等，在線學習只是選擇之一。對于一些城市的在線學習者而言，在線學習可能更多是一種復(fù)習或鞏固的手段。而縣城的經(jīng)濟發(fā)展速度和教育資源配置雖然比不上市區(qū)，但比農(nóng)村要好得多，其基礎(chǔ)設(shè)施也相對完善，因而居住在縣城的遠程學習者可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進行學習，來提高自己。

對市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)村的遠程學習者的在線學習力進行方差齊性檢驗發(fā)現(xiàn)，市區(qū)學習者及縣城學習者的在線學習力水平均顯著高于鄉(xiāng)村學習者。特別是在支持系統(tǒng)中，居住在市區(qū)和縣城的遠程學習者的平均得分與鄉(xiāng)村學習者的平均得分差距最大，差異最為明顯。深入探究后發(fā)現(xiàn)，這是由于我國長期存在的城鄉(xiāng)教育差異與經(jīng)濟差異造成的。與我國的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，我國長期實行的基本上是城鄉(xiāng)二元的教育戰(zhàn)略定位，城市教育被擺在非常重要的地位，縣城也因為地理區(qū)位的相對優(yōu)勢，文化教育具備城市的各種功能要素和硬件設(shè)施，得到了一定的發(fā)展，而農(nóng)村教育則受到了社會排斥，發(fā)展落后于城市和縣城[17]。這也導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育投入的極不平衡：一方面，在顯性資源的配置上，城鄉(xiāng)不均衡主要表現(xiàn)為居住在鄉(xiāng)村的學習者不具備電腦、平板、智能手機等進行在線學習的電子設(shè)備，同時，許多鄉(xiāng)村由于地理區(qū)位偏遠，缺少便捷的網(wǎng)絡(luò)，這些都制約著居住在鄉(xiāng)村的學習者的在線學習。另一方面，在隱性教育資源的配置上，我國主要還是以城市為中心，特別是優(yōu)質(zhì)的教師、名師不愿意深入鄉(xiāng)村，更別說留在鄉(xiāng)村。由于缺乏教師的有效指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)的教育資源，鄉(xiāng)村學習者的學習基礎(chǔ)差、底子薄，綜合能力不足，踏入社會后想通過繼續(xù)教育的方式發(fā)展自我，但因為不具備良好的學習基礎(chǔ)，缺乏適合自己的學習方法，即便是在硬件設(shè)施充足的條件下，也難以跟上在線學習的進度，導(dǎo)致在線學習效果不佳，在線學習力弱于城市和縣城的遠程學習者。

3.3.4 不同家庭經(jīng)濟條件的遠程學習者在線學習力的差異分析 ?為了了解家庭經(jīng)濟條件對遠程學習者在線學習的影響情況，在問卷的設(shè)計過程中，本研究設(shè)置了多選題，如“你家中有哪些物品，包括轎車、空調(diào)、電腦、冰箱、洗衣機、電視機和其他”，并分別賦值為7～1。根據(jù)得分情況，將學習者的家庭經(jīng)濟條件劃分為好、中等、不太好3個等級，其中選項綜合為6分及以下的家庭條件不太好，6～15分之間的為家庭條件中等，15分及以上的為家庭條件好，并考察了家庭經(jīng)濟條件不同的遠程學習者的在線學習力水平及其差異，具體情況見表7。

由表7可知，無論是在在線學習力的總體情況方面，還是在在線學習力的4個系統(tǒng)方面，隨著遠程學習者家庭經(jīng)濟條件由好變差，其在線學習力及4個系統(tǒng)上的表現(xiàn)均呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢。也就是說，家庭經(jīng)濟條件好的學習者要優(yōu)于家庭經(jīng)濟條件中等的學習者，而家庭經(jīng)濟條件中等的學習者又要優(yōu)于家庭經(jīng)濟條件差的學習者，且三者間均存在著極其顯著的差異。究其原因，大致有以下兩點：首先，家庭經(jīng)濟條件的不同決定了其能提供給學習者的各種文化資本的不同，如書籍、學習機、學習機器人、平板電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，這將在很大程度上影響著他們的學習和發(fā)展。其次，家庭經(jīng)濟條件的不同影響著在線學習者的性格、品質(zhì)和能力等。一般而言，經(jīng)濟條件好的家庭往往受教育程度較高，對子女的教育期望也較高，在家庭教育的過程中，注重對子女的引導(dǎo)以及子女良好習慣的養(yǎng)成。雖然在線學習的過程中，父母可能不會再對其進行引導(dǎo)和幫助，但長期形成的良好的學習習慣和自我約束能力已深深烙印在其腦海中，進而有助于其在線學習。相較而言，家庭經(jīng)濟條件不好的學習者，由于從小缺乏良好的家庭教育，忽略了一些重要品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學習者學習關(guān)鍵能力不足，難以激發(fā)其進行持續(xù)不斷的在線學習。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

通過上述分析，可以得出以下結(jié)論。

（1） 遠程學習者的在線學習力處于中等偏上水平。遠程學習者的在線學習力平均得分大于利克特（Likert）量表的平均值3分，說明其在線學習力的水平在平均水平之上。同時，在在線學習力的4個系統(tǒng)中，遠程學習者的學習毅力、計劃力、信息理解力和學習基礎(chǔ)得分偏低，還有較大的提升空間。

（2） 不同性別、不同專業(yè)類別的遠程學習者的在線學習力存在著較大差異。男生的在線學習力總體情況及其4個系統(tǒng)均顯著高于女生;不同專業(yè)類別的遠程學習者的在線學習力各有高低，具體表現(xiàn)為農(nóng)學專業(yè)學習者的在線學習力水平顯著高于管理學、理學、醫(yī)學等其他專業(yè)的遠程學習者。

（3） 鄉(xiāng)村地區(qū)的遠程學習者的在線學習力有待進一步提高。居住在縣城的遠程學習者的得分最高，其次是市區(qū)學習者，而鄉(xiāng)村學習者的得分最低，說明縣城的遠程學習者的在線學習力水平高于市區(qū)學習者，市區(qū)學習者又優(yōu)于鄉(xiāng)村學習者。

（4） 家庭經(jīng)濟條件是影響在線學習力的重要因素。隨著學習者家庭經(jīng)濟條件由好到不太好的變化，無論是在線學習力總體水平，還是在線學習力的4個維度方面，均呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢。事后檢驗結(jié)果表明，好、中等、不太好3組家庭經(jīng)濟條件的在線學習力存在著極其顯著的差異，這說明家庭的經(jīng)濟條件是影響遠程學習者在線學習力的重要因素。

4.2 提升遠程學習者在線學習力的策略分析

（1） 優(yōu)化遠程學習者的學習力系統(tǒng)，整體提升在線學習力。前已述及，遠程學習者的學習毅力、計劃力和信息理解力需要進一步提升。為此，可以從以下方面入手。

其一，樹立終身學習理念，提高遠程學習者的學習毅力。終身學習理念是通過持續(xù)性激發(fā)和充分挖掘人的個人潛能，包括得到個體發(fā)展與創(chuàng)造價值的過程。在線學習是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型學習方式，是知識經(jīng)濟時代人們進行終身學習的重要憑借手段。研究結(jié)果顯示，遠程學習者進行在線學習時存在缺乏毅力、容易被外界打擾而分心等問題。為了達到提升自己的目標，減少外界因素對自身在線學習的干擾，就要意識到在線學習是實現(xiàn)終身學習的重要途徑，認識到其在構(gòu)建學習型社會過程中的重要地位，進而端正在線學習態(tài)度、堅定在線學習信念，主動地、內(nèi)發(fā)地進行在線學習，真正將在線學習作為生活的常態(tài)去對待，習慣并喜歡上在線學習這一方式，才能最大程度地激發(fā)在線學習興趣和在線學習動力。在此基礎(chǔ)上，探尋內(nèi)外驅(qū)動力之間最合適的契合點，為在線學習提供強勁有力的動力支持，保證自己能夠獲得源源不斷的動力[4]。除此之外，遠程學習者要充分認識到在線學習的困難，適當調(diào)整心態(tài)，以積極的心態(tài)和高昂的熱情應(yīng)對在線學習過程中遇到的各種困難和問題。

其二，構(gòu)建在線學習共同體，提升信息理解力。溫格認為，學習是一項社會化活動，人們在群體中能夠有效地學習，通過積極參與學習以及與專家和同伴的互動，可增加自己的見識、知識經(jīng)驗和技能[18]。分析調(diào)查結(jié)果顯示，遠程學習者信息理解力較差的原因可能是學習者自身、教師與同伴等多方面因素共同造成的。根據(jù)在線學習的交互性特點，可以建立在線學習共同體，這個共同體可由遠程學習者及其助學者（教師、同伴、專家）等共同構(gòu)成。相關(guān)研究表明，影響成人參與在線學習共同體的因素更多集中在共同體組織環(huán)境和自我控制力上，并且關(guān)聯(lián)感對成人在線學習共同體參與欲望有著積極的正向作用[19]。因而，如何強化個體的參與意愿和學習意愿，提高成員間的互動能力是在線學習共同體建設(shè)需要攻克的難關(guān)。從共同體中個體角度來看，要提升個體駕馭ICT（Information and Communications Technology）的內(nèi)在品質(zhì)與涵養(yǎng)，能夠靈活運用計算機、網(wǎng)絡(luò)通信工具或網(wǎng)絡(luò)信息資源，從而提升學習者的自我效能感，使其在與在線學習共同體中其他主體發(fā)生交互作用的過程中產(chǎn)生濃厚的學習情緒和積極的情緒體驗，繼而促使其產(chǎn)生在線學習的學業(yè)韌性并持續(xù)學習。從在線學習共同體的整合角度來看，要強化共同體成員間的關(guān)聯(lián)感，提高成員間的交互水平。在現(xiàn)實情境中，“隱身型”遠程學習者普遍存在，成員互動性較低是當前在線學習共同體建設(shè)需要攻克的主要問題。在線學習平臺開發(fā)人員可以設(shè)計虛擬聊天室、協(xié)作性白板、互動視頻、討論區(qū)等多元化的交流渠道，助推遠程學習者“圈子”的構(gòu)建，使他們感知到自身存在于這一共同體中，并能得到同伴的尊重和認可[20]，營造歸屬感。同時，教師在教學過程中也要布置一些協(xié)作式任務(wù)，設(shè)計可供討論的問題，開展團隊合作等，為遠程學習者們創(chuàng)造“自我”與“他者”交互的機會。

其三，準確進行自我定位，推動計劃力發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)節(jié)系統(tǒng)的計劃、監(jiān)控、反思這3個部分中，遠程學習者缺乏計劃力，不能清晰地認清自己的現(xiàn)狀和發(fā)展目標，導(dǎo)致計劃與自身實際情況不相符合。為此，首先，遠程學習者應(yīng)該做到“認識你自己”。認識自我是復(fù)雜的、艱難的，而在充滿不確定性的互聯(lián)網(wǎng)時代的自我認識則尤為艱難。正如有學者指出：“當我們每天面對著屏幕，我們與蘇斯渥普部族一樣，也面臨著同樣的生存問題：我們的本質(zhì)是否還是在于我們所知？”[21]我在實體自我之外衍生出了網(wǎng)絡(luò)自我，一虛一實的交替間“我是誰”這一哲學問題的答案好似更加虛無縹緲，讓人捉摸不透。那么，人們在被屏幕圍繞和控制的“玻璃籠子”中如何撥開迷霧從而正確認識自我呢？最重要的是利用好網(wǎng)絡(luò)時代的核心技術(shù)進行自我定位，借助大數(shù)據(jù)、學習分析等關(guān)鍵技術(shù)，明晰自身的學習基礎(chǔ)和學習認知風格、具體學習情況等，確定自己的發(fā)展水平，了解自己的興趣和需求，為自己定制“個性化”的學習計劃。還可以運用如電子學檔（E-Learning Portfolio）等對在線學習行為進行監(jiān)控，以學習者個人的學習需要為中心，對在線學習過程進行記錄，不僅教師和同伴可以對學習者的行為表現(xiàn)進行評價，學習者自身也可以進行自我評價與反思，改進學習過程中的不良行為，提高學習效率[22]。遠程學習者對在線學習過程中的自我學習狀態(tài)有一個清晰的了解后，就要根據(jù)實際情況制定、實施并完成具體的學習計劃，在信息技術(shù)的加持下也有一些時間管理軟件可以督促學習者按計劃進行在線學習，例如：番茄ToDo、番魚、Timing、Forest等，合理使用時間管理軟件能夠減少學習者瀏覽社交軟件、玩手機等的時間和次數(shù)，提高遠程學習者的時間管理技巧。

（2） 樹立正確社會性別意識，提高女生在線學習意愿。傳統(tǒng)的性別意識和文化觀念在一定程度上導(dǎo)致了男女生在自我提高意愿和未來職業(yè)晉升機會等方面的差異，從而影響了不同性別學習者的在線學習意愿和在線學習力。要想提高女性學習者的在線學習意愿，助推其提升在線學習力，關(guān)鍵就在于推動性別意識從傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代化。扭轉(zhuǎn)性別刻板印象對男女性的片面認識，提高女性社會地位，改變職業(yè)升遷中對女性的種種不友好與不公平。首先，女生要打破傳統(tǒng)的性別角色觀念的束縛，提高自身角色的定位，正確認識到自身的優(yōu)勢和男女兩性在身心發(fā)展上的差異，在在線學習過程中，女性學習者應(yīng)認識到在線學習在提升能力和素質(zhì)方面的作用，激發(fā)內(nèi)心的學習意愿，以強烈的學習動機和良好的學習態(tài)度進行在線學習。其次，學校教育中要加強對女生自信心的培養(yǎng)，增強她們的自信意識和主體意識，激勵她們勇敢挖掘自身潛能，并且還可以開展榜樣教育，獨立、自主、自強的女性榜樣在強化女生的成就動機與學習意愿方面的作用不容小覷。再次，社會特別是企業(yè)要打破對女性的社會角色定型，優(yōu)化職業(yè)晉升制度，改變在崗位中對女性的性別歧視，暢通她們向上晉升的渠道。阻礙女性在職業(yè)領(lǐng)域正常向上流動的這塊“玻璃天花板”也讓未踏入社會的女性學生們望而生卻，對未來的職業(yè)生涯感到迷茫與畏懼，繼而喪失了學習的信心和勇氣。毋庸置疑，人們必須打破這個隱性的阻礙，減少女性在職業(yè)升遷中的不公平遭遇，提高女性的社會地位，讓女性學生們意識到女性也是可以通過提升自己的能力、素質(zhì)從而提高社會地位、實現(xiàn)自我價值的，從而激發(fā)她們追求成功的動機，重燃對在線學習的熱情。

（3） 立足鄉(xiāng)村遠程學習者實際需求，提供關(guān)鍵資源支持。城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要事實，而教育落差則是其中的重要表現(xiàn)。對城鄉(xiāng)遠程學習者在線學習力水平的調(diào)查分析顯示，城市、縣城的遠程學習者的在線學習力明顯強于鄉(xiāng)村學習者。深入探究后發(fā)現(xiàn)，支持系統(tǒng)是造成城鄉(xiāng)學習者在線學習力具有顯著差異的重要原因。這就亟需政府部門從鄉(xiāng)村學習者的實際需求入手，為其提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。這可以從硬件和軟件兩個方面來入手。在硬件支持資源方面，要為居住在鄉(xiāng)村的學習者進行遠程在線學習提供強有力的硬件支持，特別是改善鄉(xiāng)村學習者的學習環(huán)境。不僅要擴大無限網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍，還要為缺乏電子設(shè)備的遠程學習者提供進行在線學習的場域，例如電子閱覽室或者機房，以便學習者進行在線學習。此外，學校還應(yīng)該豐富在線學習資源，為遠程學習者提供多種優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，如國家精品課程等。同時，還可以開發(fā)鄉(xiāng)村特色在線課程，以滿足鄉(xiāng)村學習者的需求，吸引、激發(fā)他們進行在線學習。

在軟件支持資源中，首先要加強在線教學教師隊伍建設(shè)。許多從事在線教學的教師并非專業(yè)的，多是教師兼職。囿于時間和精力，且高校教師還要兼顧教學和科研，致使教師為遠程學習者提供有效的在線學習指導(dǎo)和幫助的難度較大。與此同時，由于地理位置和網(wǎng)絡(luò)速度等因素的影響，鄉(xiāng)村學習者與教師的實時交互難以發(fā)生，師生之間溝通交流不到位。因此，可組建專業(yè)的在線學習指導(dǎo)團隊，并開展相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)和學習交流，尤其是面對學習基礎(chǔ)較弱、缺少良好學習習慣和正確學習方法的遠程學習者，更需要教師為其提供高質(zhì)量的支持，進而提高學習者遠程在線學習的有效性。其次，構(gòu)建和諧的城鄉(xiāng)在線學習共同體。城鄉(xiāng)遠程學習者可建立穩(wěn)定的學習共同體，營造良好的合作交流氛圍。共同體成員可從不同的視角出發(fā)，發(fā)表各自對一些問題的看法，分享各自的學習心得和學習方法。城市遠程學習者可以為鄉(xiāng)村學習者提供優(yōu)質(zhì)的圖書、視頻、精品課程等優(yōu)質(zhì)資源，鄉(xiāng)村學習者也可以與城市學習者分享具有鄉(xiāng)村特色的學習資源。通過不同區(qū)域?qū)W習者之間的溝通交流，既有助于城鄉(xiāng)學習者加強彼此之間的認識與理解，也有助于彌補在線學習時缺少的人際溝通和情感交流，從而增強學習者的歸屬感，調(diào)動學習者的學習積極性。參考文獻

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Abstract The online learning power of distance learners consists of four interactional parts： driving system， behaving system， regulating system and supporting system. By surveying and analyzing online learning power of distance learners， it is found that their online learning power is above average; key strengths such as their learning perseverance in driving system， information comprehension in behaving system， planning ability in regulating system， learning foundation in supporting system are insufficient; the online learning power is greatly different with distance learners’ genders and majors; It needs to be further improved of online learning power of distance learners in rural areas. Besides， the family economic background is an important factor. Based on the investigation above， we should optimize the learning power system of distance learners and improve the online learning power as a whole; establish a correct social gender awareness and increase the online learning willingness of female learners; base on the actual needs of rural distance learners and provide key resources support.

Keywords self-regulated learning; distance learners; online learning power; four systems

[責任編輯 孫 菊]