用高中物理命題考試引導學科教與學的探索

周長春 李志棣 張澤輝

[ 摘 要 ] 現(xiàn)行中學考試命題普遍存在脫離教科書的做法，或網(wǎng)上下載、或教輔資料中抄襲、或超越教科書的內(nèi)容，進而導致學生學習定位不準。教科書統(tǒng)一了課程的核心學材，作為命題者應領會教科書編排意圖，激活教科書的教學資源，命好題，更好地發(fā)揮考試對學科教與學的引導作用。用教科書素材編制考試題，能有效發(fā)揮考試對教與學的調(diào)節(jié)、引導和示范作用。用命題考試引導學科教與學，要牢牢把握三個策略：一是挖掘教科書資源，引領學生深度研讀教科書;二是通過命題考試，引導學生把握物理問題本質(zhì);三是通過一題多變，引航學生由做題向改編題轉(zhuǎn)變。

[ 關鍵詞 ] 高中物理;教科書編排;考試命題;學科教與學

[ 中圖分類號 ] G633.7 ?[ 文獻標識碼 ] A ?[ 文章編號 ] 1005-4634（2021）06-0085-08

考試作為檢測學生學業(yè)水平的主要手段，除了具有診斷與反饋、導向與激勵、提高和預測和評定與選拔的功能外，還具有引導教與學的功能[1]?？荚嚸}只有高度契合高中課程內(nèi)容、教學目標和評價目標，才能達到理順教考關系，實現(xiàn)以考促學、引導教學和反撥教學的目的[2]。教科書是教—學—考—評最基本、最重要的課程資源。從2003年起國家推行教科書多樣化的方針，打破了一個版本全國通用的格局，呈現(xiàn)一個課程標準多套教科書的態(tài)勢。在新課程理念下，如何發(fā)揮教科書的功能，就顯得格外重要。學生手上只有一個版本，但教師不能局限于一個版本。教師教學務必以學生手上的版本為主，從全局上把握整套教科書的編排用意，但教師備課可整合多個版本，根據(jù)校情和學情吸收其他版本的某些資源，用于教與學，努力實現(xiàn)“復雜問題簡單化，簡單問題理性化，理性問題具體化”，研究并領會教科書資源的編排意圖，發(fā)掘教科書資源的素材功能，編制出高質(zhì)量的原創(chuàng)題用于考試，進而發(fā)揮考試對學科教與學的引導作用。

1 考試命題存在脫離教科書的做法，造成學生學習定位不準 ?教科書多樣化目的是為了更好地適應與滿足不同地區(qū)、不同層次學校的需要。現(xiàn)行高中施行五套教科書，多個版本極大地豐富了教學資源。激活這些教學資源，命好考試試題，能有效減輕學生的學業(yè)負擔，引導學生利用好教科書，學好課程。若考試命題脫離教科書，會導致學生學習定位不準，復習偏離方向，造成學習效率低下。當前考試命題存在的問題如下。

1.1 命題并沒有抓住素材隱含的最有價值的學科本質(zhì) ?好的試題一定是有研究價值的試題，既讓學生感到新鮮，又能啟迪學生思索。

案例1：某市期末考試用人教版必修1上伽利略斜面沖淡重力實驗素材命制的高一選擇題。

題1：（某市2020年高一期末第1題）如圖1所示，物理學家伽利略研究自由落體的運動規(guī)律時，采用“沖淡”重力的方法，將落體實驗轉(zhuǎn)化為著名的沿斜面運動的實驗。實驗中將小球靜止釋放，測量了多組小球在較小傾角斜面上運動的位移和時間;然后增大斜面傾角重復實驗。該實驗得到的結論是（ ?）

A.力不是維持物體運動的原因

B.小球的加速度大小與它所受作用力大小成正比

C.小球的位移與時間成正比

D.小球的位移與時間的平方成正比

點評：該題滿分3分，盡管該市連續(xù)兩次用此素材命題，但本次全市平均分僅為0.78分，得分率為25.95%，遠低于其他選擇題的得分率。因該題得分率很接近25%，說明選項正確的學生大部分也是盲選的。命題者在命題之前應先弄清素材的學科本質(zhì)及教育教學功能，才能命好題。這個素材主要說明伽利略在研究落體運動是勻變速直線時，是如何化解當時所遇到的三大困難的：困難一，時間無法測量，速度更無法測量;困難二，重物下落很快（在當時無法測定物體發(fā)生不同位移的時間，為了減緩物體運動的速度，伽利略設計了著名的斜面實驗）;困難三，伽利略用斜面實驗驗證S∝t2關系后，怎樣用這個結果來說明落體運動也是符合這個規(guī)律的。伽利略對落體問題的研究，開創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學方法，這個素材隱含假說、推理、實驗和極端思考法等多個相結合的科學方法，涉及物理學科核心素養(yǎng)中物理觀念、科學思維、科學探究和科學態(tài)度與責任四個方面。此題得分率極低，是由于普通班中存在大量的隱性學困生和顯性學困生，這些學生大多處于淺表學習和虛假學習狀態(tài)，這個素材講了等于沒講，教育教學意義不大;而能力較強的學優(yōu)生，他們往往處于深度學習狀態(tài)，這個對他們來說是發(fā)展核心素養(yǎng)難得的關鍵素材，其教育教學意義重大。正因如此，2000年人教版、2003年人教版和2019年人教版均將其編入高中物理教科書中，但只有2003年人教版將其作為正文內(nèi)容，2000年人教版是編入“閱讀材料”欄目中，2019年人教版則將其調(diào)整到“科學漫步”欄目中。

此素材只出現(xiàn)在人教版、滬科教版和山東科技版的物理教科書中，對使用粵教版和教科版的學生而言不具有普適性，因此這個素材不可能在全國1、2、3卷中出現(xiàn)。從知識角度講，這個素材沒什么價值，關鍵是新課是用這個來講落體問題的研究隱含的科學方法。但在命題實踐中，很多命題者都喜歡用這個素材來進行所謂的創(chuàng)新。

學生思維的發(fā)展水平不一樣，思維的深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性和敏捷性等品質(zhì)表現(xiàn)參差不齊。即使任課教師用了這個素材上新課，但對于絕大多數(shù)處于淺表學習狀態(tài)的學生來說，由于其思維的深刻性、敏捷性差，感覺不出伽利略解決問題的智慧，其關注點往往是自由落體運動的規(guī)律。2019年人教版將該素材從正文改編入“科學漫步”欄目，筆者認為主要是基于教學內(nèi)容的適切性，供教師根據(jù)學生實際進行選擇。這個素材作為考查載體的情境材料的命題價值并不是“小球的位移與時間的平方成正比”的表象，而應借這個情境或背景考查學生運用學科能力來解決問題的水平，或?qū)だ匝芯柯潴w運動所采用方法的感受與體悟。因此，筆者認為，即使針對使用人教版的區(qū)域，此題4個選項，對考查學生核心素養(yǎng)也作用不大。某市共25所高中，全使用粵教版物理教科書，而粵教版教科書中并沒有編入這個素材，如果用這個素材來命出類似題1那樣的試題，學生根本不知是怎么回事，更談不上理解“沖淡重力”的含義。同時，選擇題中提供的示意圖存在科學性錯誤，相鄰兩個小球間的距離不科學，與滿足1∶3∶5∶7的關系相差很遠。

選取合適的物理學史實來命題，要創(chuàng)新物理學史考查方法，著力培養(yǎng)和提高全體學生的科學素養(yǎng)。此類題從三個角度切入：一是通過呈現(xiàn)物理學家的貢獻，考查學生的基本科學素養(yǎng);二是通過物理學家探究問題的思想和方法，考查物理過程與方法;三是利用物理學家的發(fā)現(xiàn)或理論，考查分析和評價物理問題的能力?；诖丝蓪㈩}1做如下改編，對于使用人教版物理教科書的學生而言，算得上是一道好題。

題1改編題：對自由落體運動的研究，伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應用的創(chuàng)造性方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端。題圖（略）大致反映了這一研究過程，下列說法錯誤的是（ ?）

A.實驗甲“沖淡”了重力的作用，能延長觀測時間

B.甲、乙、丙、丁均是實驗現(xiàn)象

C.伽利略將無法直接測量的速度與時間的關系轉(zhuǎn)換為位移與時間的關系

D.伽利略所應用的是將假設、數(shù)學推理與定量實驗相結合的方法

1.2 命題用偏題或怪題來增加試題的難度和區(qū)分度 ?考試是以模擬的實踐情境為考查載體，考查學生知識與能力的現(xiàn)狀，用簡單的情境活動考查學生的學習基礎，用復雜的情境活動考查學生應對生活實踐問題情境與學習探索問題情境的綜合素養(yǎng)，即綜合運用知識與能力的水平，如綜合水平、應用水平和創(chuàng)新水平。試題的難度和區(qū)分度是由情境與知識相聯(lián)系的水平和陌生程度決定的，增加試題的難度和區(qū)分度的主要手段有情境轉(zhuǎn)化、逆向設問、條件隱蔽、問題的開放（或不確定性）程度、多體關聯(lián)、增加中間過程。但必須堅守“三個符合”的底線，即符合課程內(nèi)容、符合課程標準、符合學生實際，否則可能會出現(xiàn)偏題、怪題。偏題即冷僻的考題，或超出課程標準要求，或超出課程學習內(nèi)容，或考查內(nèi)容很偏;怪題即奇怪的考題，其脫離實際，考查載體是生活中根本不存在的純“思辨式”情境活動[1]。五個版本教科書上的素材是最好的命題素材，但有些素材教學功能強大，有些素材考試功能強大，命題時要注意區(qū)分素材的教學功能和素材的考試功能。由于不同版本的物理教科書編排各主題的順序有所不同，因此，還必須注意考試的內(nèi)容務必是已學課程的內(nèi)容，既不能將還沒有學習的內(nèi)容前置，也不能過于追求繁瑣的計算。教科書的編排具有系統(tǒng)性，不同層次的學校對教科書上素材的使用具有選擇性，但對使用某一版本教科書的地區(qū)而言，意味著教學內(nèi)容又具有統(tǒng)一性。因此，對于一個地區(qū)的大型考試，命題顯得格外重要。命題者應在充分把握教科書內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性的基礎上，用好不同版本的素材來設置考查載體。這類素材載體一是應對所有的學生具有共性，學生一看就明白。使用粵教版的學生對題1是一頭霧水，從而造成學生根據(jù)感覺選擇選項A、B、C、D的分別占29.46%、35.11%、9.46%、25.97%;二是必須是學生所學習的內(nèi)容或教學目標應達成的內(nèi)容;三是源于教科書而高于教科書，但不能超出教學目標。當前教學內(nèi)容任意補充，教輔書隨意增加，超課程標準現(xiàn)象十分普遍。正因為這樣，造成了上課時間長、考試次數(shù)多，補習課多、自由時間少，刷題過多、睡眠不足，課外作業(yè)幾乎占盡了學生的全部時間。

案例2：某市期末考試對往返運動的考查試題。

題2：（某市2020年高一期末第21題）如圖2所示，水平地面上固定一傾角θ=37°、足夠長的光滑斜面，一質(zhì)量m=6 kg的木箱靜止在斜面底端。木箱在平行于斜面、大小F=48 N的拉力作用下由靜止開始沿斜面向上運動，當木箱位移s=4 m時撤去拉力F，木箱最終滑回斜面底端。已知重力加速度g=10 m/s2，sin 37°=0.6，cos 37°=0.8。求：

（1）撤去拉力F時，木箱的速度大小;

（2）木箱從開始滑動到回到斜面底端所經(jīng)過的時間。

點評：該題是壓軸題，滿分12分，平均分1.14，得分率9.5%，比近年高考理綜物理壓軸題的得分率還要低10%～20%。試題涉及的對象有斜面、木箱，涉及的過程有沿斜面向上勻加速運動、類豎直上拋運動（沿斜面向上勻減速直線運動和沿斜面向下的反向勻加速運動）。很明顯，命題者想借此題來增加整份試題的難度和區(qū)分度。五個版本高中物理教科書，除粵教版，其他版本均沒有編排豎直方向的拋體運動，而粵教版將其編入必修2中;另外，五個版本物理必修1從正文到閱讀材料、從練習到習題，均不涉及往返類的直線運動的計算題，這也佐證了廖伯琴的研究結果：“中國高中物理教科書的難度和教科書中習題的難度在世界均處于中點程度”。剛剛入學的高一學生，在學習“機械運動與物理模型”內(nèi)容時，需要跨過從特定實際情境中的物體能否抽象成質(zhì)點、從路程到位移、從代數(shù)運算到矢量運算、從位移變化快慢到速度變化快慢和從文字符號描述運動信息到用圖象來描述運動信息等六道門檻，需要從初中的定性、具體、感性，盡可能快地過渡到高中的定量、抽象、理性。如果再涉及往返類的直線運動，無疑又會提高學習物理的臺階。因此，粵教版將其編入必修2中，其意圖很明顯，關注教學內(nèi)容的銜接與過渡、緩沖與提升，從勻速運動到高中第一學期的勻變速直線運動，再逐漸過渡到往返的直線運動。如果考慮教學內(nèi)容的適切性，對于絕大多數(shù)學生，必修1不宜學習往返類涉及受力分析的勻變速直線運動?；浗贪娴木幣旁O計，更符合學生的認知，更有利于減輕學生學業(yè)負擔。對于使用粵教版的區(qū)域，豎直上拋運動是第二學期的內(nèi)容，而該題還涉及受力分析，遠高于豎直上拋運動要求。命題者沒有理順考試內(nèi)容與教科書的邏輯關聯(lián)，此題用作期末考試，考試內(nèi)容不公平，進而造成考試結果不公平，也影響了考試結果的信度、效度和教學信息的有效反饋。若是使用人教版教科書，從第（1）小問過渡到第（2）小問壓軸，源于教科書而高于教科書，算得上是一道好題。

2 領會教科書編排意圖，發(fā)揮考試對學科教與學的引導作用 ?對學生而言，通過考試滿足學生的成就感、成長感和幸福感，激發(fā)學生進一步學習的興趣;讓學生更好地了解自己的現(xiàn)狀，改進和完善自己的學習策略方法，促進有意義學習。對教師而言，通過考試獲得成就感、發(fā)展感和危機感，提升自身的課程教學能力。對課程而言，降低課程教學成本，提高課程教學效率和效益，實現(xiàn)教學互長、共同學習、共同進步和共同發(fā)展。《中國高考評價體系》指出：“高考必須引導教學?！薄耙龑Ы虒W”是高考三大核心功能之一。同理，學校各類考試也應該具有引導教學的功能。命題工作科學性、專業(yè)性要求高，命題者應理順教科書編排意圖，領會素材隱含的學科本質(zhì)，借助命制考試試題，理順教科書與命題的關系，理順教學與考試關系，使考查的載體信息與所學的內(nèi)容相契合，使考試內(nèi)容與教學目標相適切，為調(diào)動并增強教師以考導教、學生以考導學的主動意識提供引領和示范。

2.1 課程標準界定了教學目標，教科書統(tǒng)一了課程的核心學材 ?作為一門課程核心教學材料的教科書是依據(jù)課程標準編寫的，直接體現(xiàn)了國家意志、文化傳統(tǒng)和學科發(fā)展水平，反映了新時代的需求，是集思想性、時代性、基礎性、選擇性和關聯(lián)性于一體的特殊圖書文本資源，是落實課程標準要求的第一教學資源。教科書素材的組織方式反映了課程性質(zhì)和理念，使學習內(nèi)容結構化，有利于促進教與學方式的轉(zhuǎn)變;教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，反映了教學內(nèi)容與學科情境的關系，使學習內(nèi)容情境化，有利于學校組織安排教學;組織方式和呈現(xiàn)形式的優(yōu)化組合，整合了學科知識與學科活動，使學科邏輯和學習邏輯最佳結合，有利于促成學科核心素養(yǎng)的形成;高中物理教科書是遞進關系，既注重各模塊的整體結構，又體現(xiàn)模塊之間的有機銜接。教科書統(tǒng)一了一定區(qū)域不同學校的教學內(nèi)容，是貫徹并實現(xiàn)黨的教育方針的主要工具，是教師教學、學生學習的主要載體，是考試命題的重要依據(jù)。而課程標準明確了學科育人價值，確定了學科核心素養(yǎng)和目標，明確了內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量，以指導規(guī)范教科書的編寫、教學、考試與評價。因此，課程標準對教科書編寫、教材教學、命題考試、學業(yè)質(zhì)量評價具有統(tǒng)領與權威作用，處于龍頭地位，起引領把控全局的作用;教科書和教材教學相當于龍身，確保教學內(nèi)容與教學過程的適切性;考試與評價相當于龍尾，反饋學習信息，調(diào)控教學方向。教科書正通過尋找和處理學科邏輯與學習邏輯的最佳結合點，用素材作關聯(lián)載體，通過合適的組織方式和呈現(xiàn)方式，將生活實踐情境或?qū)W習探索情境與課程標準中的點狀“內(nèi)容要求”科學地銜接、整合起來，既把“點”講清楚，又將“點”串聯(lián)成“線”，再形成結構關聯(lián)“面”。由于教科書具有整體性和銜接性，課程標準具有統(tǒng)領權威，因此命題要依據(jù)教科書確定考查內(nèi)容的邊界和廣度，并著力抓住不同版本中基本、通用的學科知識，選用不同版本中共用、典型的情境載體，確?？疾閮?nèi)容的公平性;依據(jù)課程標準確定考查內(nèi)容的質(zhì)量要求和深度，確?？疾閮?nèi)容的適切性，進而確保學業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)的達成。

第一，考試內(nèi)容公平是確?？荚嚱Y果公平的前提。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。”“公平而有質(zhì)量”是一種遞進關系，公平是有質(zhì)量的保障，既是一種公平基礎上的質(zhì)量，更是一種有質(zhì)量的公平，用高質(zhì)量驅(qū)動高水平公平。教育公平包括機會公平、過程公平和結果公平[3]。2019年6月19日，國務院辦公廳發(fā)布《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確提出：“完善優(yōu)化普通高中教學管理，嚴禁超課標教學，切實減輕學生過重課業(yè)負擔，完善考試制度，深化考試命題改革，提高命題質(zhì)量，減少考試次數(shù)，加強考試數(shù)據(jù)分析，認真做好反饋，引導改進教學?！彪A段性考試命題不同于終結性高考命題，務必注意考試內(nèi)容公平?？荚噧?nèi)容公平才能確保機會公平和結果公平，考試內(nèi)容公平才能發(fā)揮考試的鑒定、調(diào)控、導向和激勵的功能?？荚噧?nèi)容不超越教科書內(nèi)容是階段性考試命題必須遵循的底線要求。由于考試對教學的反撥作用，如果考試內(nèi)容突破了這條紅線，造成考查內(nèi)容的不確定性和不穩(wěn)定性，必將對日后的教與學產(chǎn)生負面影響，導致出現(xiàn)教學內(nèi)容重復、邏輯顛倒混亂，造成教與學效率低下，學習的內(nèi)容就會出現(xiàn)邏輯上的不關聯(lián)，教學與學習就會處于低端重復狀態(tài)。

第二，考試難度適切是確保考試結果有效的關鍵。命題要關注中等生和優(yōu)生，也要關注弱困生，保障弱困生受教育的權益。因此命題素材要源于教科書，為學生學會提出問題提供示范。一部分試題能在教科書中找到原型，這樣能引導學生用教科書學習，又能讓弱困生有一個保底的分數(shù)，感受學習的進步。一部分試題源于教科書而又高于教科書，是教科書上素材的變形或拓展，既能引導學生深層次地關注教科書，又引導學生由淺層學習向深度學習轉(zhuǎn)化，還能確保全套題難易梯度和區(qū)分度。

2.2 考試與教學的共性，都是為了促進學生核心素養(yǎng)達成 ?考試與教學兩個教學環(huán)節(jié)的性質(zhì)完全不同，但都是課程活動的重要要素。有了課程和教科書，就要研究如何依托教科書有效地開展教與考。教學是實現(xiàn)教育功能和學校職能的基本途徑，考試是檢查教學效果、衡量目標達成、評定學業(yè)質(zhì)量必不可缺的環(huán)節(jié)。但目前教師教育專業(yè)均沒有開設考試學課程，無論是校長、學科教研組，還是備課組、任課教師，都缺乏考試命題的基本常識，絕大多數(shù)憑經(jīng)驗組稿，命題缺乏科學性。絕大多數(shù)教師只能從試題集中找題、試卷匯編中選卷，不會命題出卷，有的干脆直接下載或網(wǎng)上組卷，而大多數(shù)試題或集題庫本身不規(guī)范，重復題、垃圾題過多，甚至錯誤百出。如某校的一次物理周測，6道題中就有2道計算題從已知數(shù)據(jù)到未知設問再到答案是完全一樣的，僅僅是將前一題的“做自由落體運動”改為后一題的“靜止下落”，因此，該題是無效重復題。

案例3：一道效度很低的簡單選擇題。

題3：（2018年某中學期中考試第10題）質(zhì)點從靜止開始做勻加速直線運動，從開始運動起通過連續(xù)三段位移所經(jīng)歷的時間分別為1 s、2 s、3 s，則三段位移之比為（ ?）

A.1∶2∶3 ? ?B.1∶3∶5

C.1∶8∶27D.12∶22∶32

點評：這是以教科書中“初速度為零的勻加速運動的推論”為背景編制的一道學習探索情境題。此題正確答題率極低，學困生選C的多，而中層生反而盲選，優(yōu)生也有很多選不對。因此，該道題不能準確評判學生是否掌握了初速度為零的勻變速直線運動規(guī)律，不能準確評判達成的學習目標，不能為教師的教和學生的學提供有價值的信息，反而在一定程度上迷惑和誤導了教師。經(jīng)筆者了解，這些弱困生判斷的依據(jù)是因為所經(jīng)歷的時間分別為1 s、2 s、3 s，而選項C剛好滿足13∶23∶33;真正的優(yōu)生立馬可排除選項A、C、D。因此，該題的效度差。該題研究對象為質(zhì)點，研究過程為從靜止開始做勻加速直線運動。因此，不需要學生建構物理模型。由于該題只涉及最簡單的學習探索情境，只需要開啟單一的認知活動，即面對問題只需調(diào)動初速度為零的勻加速直線運動的一個推論便可解決。但該題為單項選擇題最后一題，顯然命題者將此題作為較難題。

衡量試題的指標有效度、信度、區(qū)分度、難度。信度高效度不一定高，效度高信度肯定高。因此，效度是命題需考慮的首要問題。命題不能用偏題、怪題來提高考試的難度和區(qū)分度。課程標準作為命題的依據(jù)，對命題的宏觀指導意義遠遠大于微觀上的可操作性，使得考查載體的不確定性和難度的穩(wěn)定性無法保證。

一道好的試題，應信度高、效度高，極具推廣價值。要避免考試內(nèi)容與理論學習、實踐應用脫節(jié)，應在與學生日常生活實際、國家發(fā)展和社會進步等緊密聯(lián)系的實際素材中進行情境化設計，在現(xiàn)實的問題情境中考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，從而推動關鍵能力和核心素養(yǎng)在教學和考試中的落實。

一道好的試題，應強調(diào)情境化設計。情境分為兩類：第一類是生活實踐情境。這類情境與學生日常生活實際、國家發(fā)展和社會進步緊密聯(lián)系，考查學生運用知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實踐中的問題的能力。第二類是學習探索情境。這類情境源于真實的研究過程或?qū)嶋H的探索過程，涵蓋學習探索與科學探究過程中所涉及的問題。學生在解決這類情境中的問題時，必須啟動已有知識開展智力活動，同時在解決問題的過程中運用創(chuàng)新的思維方式[4]。基于情境的復雜性，情境活動又分為第一層簡單的情境活動和第二層復雜的情境活動。其中第一層情境活動中只需要開啟單一的認知活動，即面對問題時只需調(diào)動某一知識點或某種基本能力便可解決，主要測評學生基本的知識和能力水平;第二層情境活動涉及復雜的認知活動，主要考查學生綜合運用知識和能力應對復雜問題的水平。

第一層情境活動改編題：一滑塊從靜止開始從足夠長光滑斜面上滑下，從開始運動起通過連續(xù)三段位移，若相鄰的后一段的時間是前一段的2倍，則三段位移之比為（ ?）

A.1∶2∶4 ? ?B.1∶3∶7

C.1∶8∶40D.12∶22∶42

第二層情境活動改編題：一滑塊從靜止開始從足夠長光滑斜面上滑下，從開始運動起通過連續(xù)三段位移，若相鄰的后一段時間是前一段的2倍，則（ ?）

A.三段位移的末速度之比為1∶3∶7

B.三段位移的平均速度之比為1∶4∶10

C.三段位移之比為1∶3∶7

D.若第三段位移為4米，則第一段位移是0.1米

命題者應探索主體多元、方法多樣，既關注學生學業(yè)成就，又重視學生進步過程的評價體系，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。

2.3 用教科書素材編制考試題，能有效發(fā)揮考試的調(diào)節(jié)作用 ?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學實踐中，有相當多的教師課堂上幾乎不使用教科書，更多選擇教輔書作為主要課程資源[5]。學生具有向師性，教師是學生的參照。教師幾乎不使用教科書，造成學生閱讀教科書如同翻閱報紙，走馬觀花，花費時間少，缺乏深度閱讀;使用教科書的行為存在極為相似、目的單一，以淺層處理為主，碎片化地低效、低水平使用等問題。教科書整合了多種要素，給教學提供了典型范例，給學生提供了經(jīng)典學材，是最重要的學習支架和學習工具，規(guī)定了學科知識體系的邊界。教科書相當水源的上游，教科書上知識的建構過程涉及的生活實踐或?qū)W習探索問題情境，既是學生掌握必備知識的基礎，又是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)最主要的原型，還是培養(yǎng)學生關鍵能力最重要的載體。只有將教科書上最經(jīng)典源頭的科學知識與方法弄懂、弄透，其他問題才能迎刃而解。但學生有效使用教科書并不是自動發(fā)生的。學生使用教科書取決于教師的調(diào)節(jié)，教師中介調(diào)節(jié)是學生有效使用教科書最有效的途徑[6]。用教科書素材編制考試題，能有效地發(fā)揮命題者通過考試命題對學生教科書的使用的調(diào)節(jié)作用。

3 用教科書素材編制考試題，發(fā)揮考試引導學科教與學的策略 ?素材源自于教科書、問題源自于學生認知中存在某些缺陷或偏差的考試題，本身具有較強的本土化和再生力，平時注意積累，可建立原創(chuàng)題庫備用。用教科書資源編制考試題，使考試檢測精準化，能檢查學生對教科書的理解程度，凸顯課本的核心地位和作用;能拓展考題的來源，增強學習物理知識的親和力;能更好地促進學生與教科書對話，引導學生學會怎樣用好教科書，怎樣讀懂教科書，怎樣根據(jù)教科書提出問題，跳出盲刷陋習，為學生的自主發(fā)展提供范例[7]。用教科書資源編制考試題、促進學科教與學的策略有以下幾方面。

3.1 挖掘教科書資源，引領學生深度研讀教科書

學生閱讀教科書的方式單一，快餐式閱讀盛行，對教科書的使用主要停留在重要概念的機械識記、淺表閱讀層級。教科書上的情境活動的各類欄目、數(shù)據(jù)表格以及各種插圖（如實驗裝置圖、示意圖、原理圖，特別是源自于社會生活情境的插圖），由于消除了無關的干擾信息，凸顯了簡練的物理情景。這些既是教科書呈現(xiàn)科學情境的重要形式，也是命制情境化試題的好資源和好素材。發(fā)掘這些素材中隱含著的大量的與學科內(nèi)容相伴的其他信息，通過對這些原始素材的改編、整理、組合和重構而成的考試題，可以引導學生深度研讀教科書，扭轉(zhuǎn)不讀教科書、只看“筆記”的習慣。如彈力的定義，雖然教科書已講清了彈力與形變的關系，但學生對彈力的認知往往處于記憶層面，很難明晰彈力與形變的關系，往往認為彈力是物體自身形變引起的。為此，筆者特設計了如下情境信息考試題，深化學生對形變與彈力的認識。

題4：如圖3所示，彈簧對小車一個向左的力F，下列說法中正確的是（ ?）

A.力F的受力物體是小車

B.力F是小車形變產(chǎn)生的

C.力F是彈簧形變產(chǎn)生的

D.圖中的彈簧處于伸長狀態(tài)

考試結束后，要求學生對照教科書根據(jù)彈力的定義，弄清自己做此題的思維誤區(qū)和失分關鍵，這樣讓學生意識到僅僅識記定義是錯誤的。定義是很多感性認識的提煉，因而比較抽象，需要深刻理解關鍵字詞句。將教科書素材中隱含著的視而不見的學科本質(zhì)、學科問題挖掘出來，實現(xiàn)原始情境素材應用上的創(chuàng)新，針對教科書中比較抽象、學生理解有困難或較隱蔽而需要用新方法去認識的內(nèi)容，可編制配套的具有解讀功能的考試題，發(fā)揮考試題在突出重點、突破難點中的中介橋梁作用，為學生建構新的認知結構疏導搭橋。

3.2 通過命題考試，引導學生把握物理問題本質(zhì)

課程標準將科學本質(zhì)歸于科學態(tài)度與責任，科學本質(zhì)就是追求科學知識的本質(zhì)、科學探究的本質(zhì)和科學事業(yè)的本質(zhì)。因此，科學本質(zhì)具有極強的隱蔽性，通過命題考試，能將科學本質(zhì)顯性化。如畫曲線運動的軌跡，不少講授做勻速直線運動的物體突然受到與運動方向不在同一直線的力作用偏向時，只是強調(diào)“軌跡往力所在的一側彎曲”，其實軌跡往力所在的一側彎曲只是問題的表象，但對怎么彎曲科學本質(zhì)性問題幾乎都不關注，如人教版必修2教師用書中一道畫軌跡的練習的答案就存在錯誤。為凸顯怎么彎這一本質(zhì)問題，筆者從教科書探究平拋運動特點的插圖中得到啟示，特設計了如下探究開放考試題。

題5：如題圖4所示，一做勻速直線運動的質(zhì)點突然受到與運動方向垂直的恒力F作用，質(zhì)點運動軌跡可能是（ ?）

不同屆的學生，考試結果具有相同性，選擇選項B的比例都是最高的，其次是選項C，選擇選項D的比例都是最低的。因此，此選擇選項A、D正確答題率很低，不超過20%。竟其原因，是因為教師授課時，畫平拋運動的軌跡并不是拋物線，幾乎只是隨便畫一條往重力這一側彎曲的曲線。其實畫軌跡曲線，一是注意相切點，二是注意怎么彎。從考試的結果來看，說明學生沒有學會類比，將此題情境與平拋運動情境通過類比關聯(lián)起來。

3.3 通過一題多變，引航學生由做題向改編題轉(zhuǎn)變 ?由于編排教科書要充分考慮地域差異，針對一個不同層次的虛擬群體，凸顯基礎性、受眾性、均衡性、層次性、發(fā)展性和時代性要求，編排的內(nèi)容、選用的素材往往要兼顧大多數(shù)[8]。因此，教科書的練習題往往大部分側重于基礎性、通用性和情境的典型性，相對而言，對綜合性、創(chuàng)新性的要求較弱。為此，可從一些典型原型中得到啟示，在教科書原練習題中，更換一些元素來命制一些考試題，如圖5所示，將細線a、b、c分別更換為輕質(zhì)彈簧a、b和輕桿c，再將b右端固定在墻上改為系在一光滑環(huán)上。通過這樣改編，試題的綜合性和開放性就明顯提高了。

題6：如圖5所示，用兩根輕質(zhì)彈簧a、b和一根輕桿c將兩個小球1和2連接，其中彈簧a另一端固定在P點，彈簧b另一端系有光滑輕質(zhì)小環(huán)Q，小環(huán)Q套在光滑金屬豎直桿上。根據(jù)這些信息，可判斷兩小球處于靜止狀態(tài)時（ ?）

A.彈簧a與輕桿c可能在同一條直線上

B.彈簧a與彈簧b不可能同時壓縮

C.彈簧a與彈簧b一定同時伸長

D.豎直向下緩緩壓球1，彈簧b始終是水平的

彈簧、桿可拉伸、可壓縮，相對細線，增加了復雜性、開放性，進而提高了綜合性。此題用彈簧、桿來代替細線，粗桿代替墻，光滑環(huán)代替固定結點，使原題實現(xiàn)了形同質(zhì)異的變遷，提升了對科學思維和科學探究的要求。學生考完后不僅僅只是做了一道題，還從中學會了如何抓住等效替代進行變換，從中學會學習、學會思考、學會改編。學會通過小題整合、糅合改編、情境變化、靜動轉(zhuǎn)換、數(shù)圖變換、要素增減、條件隱敝、多體關聯(lián)、問題開放等改編技巧，跳出以考代學、以練代學、反復試錯的惡性循環(huán)。

總之，命題時要基于教科書編排和課程標準要求，基于真實問題情境和情境活動設計，基于基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性的命題要求，關注考試內(nèi)容之間、模塊之間、試題之間的相互關聯(lián)與遞進，關注試題的呈現(xiàn)方式和設問方式，克服目前試題形式過于固化的傾向。創(chuàng)新命題考試，形成用考試促進教與學、用考試促進改與撥、用考試促進省與悟的新格局。參考文獻

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[8] 周長春.基于核心素養(yǎng)導向下教科書和教學設計關系的思考[J].教學研究，2018，41（2）：112-117.

Abstract Nowadays， the examination papers in senior high school are generally separated from textbooks， for example， the papers are downloaded from the Internet or plagiarized from teaching supplementary materials， or they are exceeding the content of textbooks， which leads to inaccurate learning positioning of students. The textbook unifies the core content of the curriculum， and the person who sets the examination questions should grasp the intention of the textbook， activate the teaching resources of the textbook， and set a good examination paper， so as to play a guiding role of the examination better in the teaching and learning of the subject. Using textbook materials to set the examination questions can effectively play the role of examination in regulating， guiding and demonstrating teaching and learning， and we must grasp three strategies when using proposition examinations to guide subject teaching and learning.Firstly，we should excavate textbook resources and guide students to study textbooks in depth. Secondly， we should guide students to grasp the essence of physical problems through the proposition examination. Thirdly， we should guide students from solving a physics problem to adapting a variable problem.

Keywords Physics in senior high school; textbook layout; examination questions; subject teaching and learning

[責任編輯 馬曉寧]