能力觀視域下研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)及其夯實方式

王天平 麻婷 劉旖旎

[ 摘 要 ] 研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)是研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新“落地”的關(guān)鍵，反映了創(chuàng)新型人才發(fā)展觀的內(nèi)在訴求。但傳統(tǒng)知識觀視角下的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)已難以支撐研究生有效地開展學(xué)術(shù)研究。為推進(jìn)研究生學(xué)術(shù)研究的健康發(fā)展，重新審視研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)尤為重要。能力觀下研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)體現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究的根本意義，維護(hù)了學(xué)術(shù)過程的個性和學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)造性。其核心要素包含良好的知識結(jié)構(gòu)、強(qiáng)烈的問題意識、適切的方法運用、系統(tǒng)的創(chuàng)新思維和精準(zhǔn)的成果表達(dá)五個維度?；诖耍瑥难芯可囵B(yǎng)過程出發(fā)構(gòu)建滿足研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng)方式，夯實研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，從而支持研究生做好學(xué)術(shù)研究。

[ 關(guān)鍵詞 ] 能力觀;研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ);夯實方式;學(xué)術(shù)研究

[ 中圖分類號 ] G424 ?[ 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 ] A ?[ 文章編號 ] 1005-4634（2021）06-0048-07

當(dāng)今，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)從高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，與之相對應(yīng)，高等教育也邁入“高質(zhì)量”發(fā)展之列。研究生教育作為高等教育的頂層，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次人才的重要使命，提高質(zhì)量是新時代研究生教育發(fā)展的核心任務(wù)，這將是當(dāng)前和今后一個時期內(nèi)研究生教育制定發(fā)展目標(biāo)、明確發(fā)展思路、實施發(fā)展舉措的根本要求。對于研究生教育而言，學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力是研究生教育的靈魂[1]，其本質(zhì)是研究性和學(xué)術(shù)性。因此，推動研究生教育高質(zhì)量發(fā)展理應(yīng)回歸學(xué)術(shù)研究能力的探討。學(xué)術(shù)研究是一項多人參與的社會性活動，必然存在一些共性的能力特征，他們存在于眾多學(xué)術(shù)研究活動中，也指導(dǎo)著學(xué)術(shù)研究活動的順利進(jìn)行。這些共性的、普遍性的能力特征可以稱之為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)基礎(chǔ)是研究生開展學(xué)術(shù)研究活動的根本依托，也是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。它是宏通的學(xué)術(shù)眼光與整體觀照的方法、通而能專的問題意識[2]，或涉及到學(xué)術(shù)主體的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識積累、專業(yè)旨趣、理論認(rèn)識等[3]。倘若將學(xué)術(shù)基礎(chǔ)等同于知識的積累和掌握，缺乏對其系統(tǒng)性、科學(xué)性的認(rèn)知，必然會導(dǎo)致研究生教育本質(zhì)被“淹沒”。因此，突破學(xué)術(shù)基礎(chǔ)就是知識基礎(chǔ)的傳統(tǒng)認(rèn)知，透析影響學(xué)術(shù)研究順利開展的共性能力特征，創(chuàng)建有利于研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)發(fā)生、發(fā)展的培養(yǎng)路徑，是提升研究生學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)和促進(jìn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的得力舉措。

1 能力觀視域下研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)及其形成

眾所周知，在推動人的發(fā)展和社會發(fā)展的重要動力方面，人的能力是始終處于核心位置的[4]，沒有人的能力的發(fā)展，就難以實現(xiàn)社會的進(jìn)步和人的解放。所謂能力，是順利完成某項活動所具備的個性心理特征，它與某種活動相聯(lián)系并直接影響人的活動效率。能力發(fā)展與知識掌握并不是并駕齊驅(qū)的，相反滯后于知識掌握。不同的方法論、文化背景、理論體系會形成不同的能力觀。如行為主義能力觀，基于一般個性特征能力觀和綜合能力觀等。其中綜合能力觀認(rèn)為，能力是在一系列工作任務(wù)情境中表現(xiàn)出的知識、才能的綜合，是人的個性特征與具體任務(wù)情境的完美融合。學(xué)術(shù)研究是學(xué)術(shù)共同體或研究者進(jìn)行的高級專門性活動，研究者具有個體差異性，但在學(xué)術(shù)理念、學(xué)術(shù)境界、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面具有相似之處。因此，綜合能力觀之下的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)也應(yīng)是一般個性特征與學(xué)術(shù)研究活動相融合的能力，反映當(dāng)前研究生教育以知識為本轉(zhuǎn)向以能力為本的傾向。長期以來，追求知識是人類最深刻的目標(biāo)。在這種知識觀的指導(dǎo)下，不論是教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都沉迷于知識的傳遞，學(xué)生對知識掌握的越全面，意味著教師的教學(xué)水平越高，研究生培養(yǎng)也毫無二致。盡管將知識作為研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的硬核意義重大，它可以幫助研究生短期內(nèi)迅速掌握專業(yè)知識，提升認(rèn)知水平;可以為研究發(fā)現(xiàn)問題、思維處理提供理論指導(dǎo)等。但就本質(zhì)而言，簡單將知識等同于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，必然導(dǎo)致將學(xué)術(shù)研究混同為一般性知識承襲和延伸的根源性錯誤。學(xué)術(shù)是一種社會性活動，其終極價值是為社會的全面進(jìn)步、為人類的自由發(fā)展提供現(xiàn)實可能[5]。因此，利用能力“鏡頭”重新觀察研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)問題，無論是在回歸學(xué)術(shù)活動本質(zhì)層面還是促進(jìn)社會發(fā)展層面，都有舉足輕重的意義。

1.1 研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的價值

第一，凸顯學(xué)術(shù)研究本體性價值。學(xué)術(shù)研究是一項專門性活動，其根本意義是滿足人類的需要，體現(xiàn)為社會發(fā)展與進(jìn)步，人類精神、情感層面的滿足。這也就決定了學(xué)術(shù)研究是理性與感性并重的過程，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)作為開展學(xué)術(shù)研究的關(guān)鍵鏈環(huán)，也應(yīng)指向?qū)W術(shù)研究應(yīng)有的思想內(nèi)涵和情感意蘊(yùn)。一段時間內(nèi)受西方知識客觀性的影響，研究生教育重視知識的傳遞，忽略學(xué)生情感、思維等能力的發(fā)展，將學(xué)術(shù)研究混同于知識再現(xiàn)，而非知識的創(chuàng)新，致使真善美的價值追求大打折扣。因此，從能力視域思考研究生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，是研究生思想啟蒙、情感發(fā)展的回歸。學(xué)生在學(xué)術(shù)活動過程中，不拘泥于知識表象，能從紛繁的客觀現(xiàn)象中抽絲剝繭出“為什么”，分析“是什么”，最后達(dá)到“怎么做”，呈現(xiàn)出研究成果。這一過程讓研究生明白“能做什么”“該做什么”，實現(xiàn)自我思想、情感的轉(zhuǎn)化。研究生形成學(xué)術(shù)思維，凝結(jié)學(xué)術(shù)理想，提升學(xué)術(shù)品德，這種轉(zhuǎn)化真正反映研究生從初入門庭到自成一家的學(xué)術(shù)成長，這非簡單的知識掌握與積累所能替代。

第二，澄明學(xué)術(shù)研究的個性化。以能力為本的研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)趨向“求同存異”。所謂“求同”，指的是研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)必須遵守的準(zhǔn)則、邏輯和學(xué)術(shù)套路，即保證學(xué)術(shù)研究從發(fā)現(xiàn)問題到呈現(xiàn)結(jié)論順利有序進(jìn)行的能力，不至于使自己游離于學(xué)術(shù)場域外;“存異”則是學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的個性化特征。每個研究生都是獨一無二的個體，每位研究生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)都烙有個體的印記，才能讓研究生不受規(guī)則束縛而形成學(xué)術(shù)研究的活力。它不以知識積累作為檢驗學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，避免研究演變?yōu)椤靶缕垦b舊酒”或“老生常談”，讓學(xué)生的研究積極性和學(xué)術(shù)創(chuàng)新性被桎梏。能力觀之下的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)讓學(xué)術(shù)研究過程不再是機(jī)械化的程序，而是知識加工、內(nèi)化為思想的過程，是游刃有余地解決真實問題。如此狀態(tài)下的學(xué)術(shù)研究，是一種鳶飛魚躍、生機(jī)盎然的自由境界[6]，產(chǎn)生迥然不同的研究發(fā)現(xiàn)和成果?？ㄎ鳡栐凇度苏摗分性赋觥皞ゴ蟮目茖W(xué)發(fā)現(xiàn)也帶有它的發(fā)現(xiàn)者的個人精神印記，我們在那里發(fā)現(xiàn)的不僅是事物的一個新的客觀方面，而且還有一種個人的心理態(tài)度甚至個人風(fēng)格”[7]。

第三，堅守學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新性。不論是人文學(xué)科的思辨，還是理工科的推導(dǎo)實驗，都是一種理性與非理性、邏輯與非邏輯相互結(jié)合、碰撞的過程[8]。這個過程具有不可重復(fù)性，所以每一次學(xué)術(shù)創(chuàng)造的過程，都是學(xué)者創(chuàng)新的過程。反觀現(xiàn)實，當(dāng)前研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新性差強(qiáng)人意，支撐自我觀點的證據(jù)是被研究“爛”了的二手資料，研究結(jié)論口號化[9]，缺乏理論聯(lián)系實際的能力;或者出現(xiàn)問題的答案不證自明，學(xué)位論文的問題答案常常呈現(xiàn)無須進(jìn)行論證且普通人皆知的常識，說著一些正確的廢話等[10]，諸如此類，不勝枚舉。以能力為本的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)則是研究者對自我的關(guān)照，通過思考、行動、反思獲得身體與精神、主觀與客觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)了人本質(zhì)的回歸，讓他意識到“我”在研究，是“我”的研究，促使不斷進(jìn)行創(chuàng)新和革新。因此，主體關(guān)照下的學(xué)術(shù)成果不僅是研究結(jié)論的呈現(xiàn)，更是研究者境界、智慧和思想的象征。這樣的學(xué)術(shù)成果必然是別具一格的，才能成為別人引證的經(jīng)典，才是真正有益的精神食糧。

1.2 研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的形成

若要深刻理解研究生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，還需進(jìn)一步明確建構(gòu)研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)性因素有哪些。學(xué)術(shù)研究是一個持續(xù)探索性過程，人文社會科學(xué)專業(yè)包含讀書、思考、研討、寫論文等一系列過程，理工專業(yè)則聚焦在研究方法、設(shè)備使用、數(shù)據(jù)處理、實驗設(shè)計、理性推導(dǎo)等過程。不論是理工還是人文社會科學(xué)，學(xué)術(shù)研究不外乎從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)影響和保證著學(xué)術(shù)研究這一過程的順利進(jìn)行，是其開展學(xué)術(shù)創(chuàng)新最為關(guān)鍵的依托?；诖耍梢詫⒀芯可膶W(xué)術(shù)基礎(chǔ)看做是從孕育、生成到最終爆發(fā)的，研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)發(fā)端于學(xué)術(shù)理念，起步于學(xué)術(shù)研究過程之中。學(xué)術(shù)理念是研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)發(fā)生、發(fā)展的宗旨，回答為什么需要學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的問題;研究過程是研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，決定了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)涵與要素（圖1）。

學(xué)術(shù)理念決定了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)存在的意義和價值。學(xué)術(shù)研究不僅是一種認(rèn)知過程，也是審美追求真理、向善的過程，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)則是支撐學(xué)術(shù)研究實現(xiàn)根本意義，即追求真善美的先決條件和“踏板”。因此，學(xué)術(shù)理念維度對其他維度起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)作用。一方面，它是整個學(xué)術(shù)基礎(chǔ)存在的起點，為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)發(fā)展規(guī)定方向，使其按照正確的方向運行。另一方面，它也是學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的終點，也就是說研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)都需要符合學(xué)術(shù)理念的要求，接受學(xué)術(shù)理念的檢驗。

研究過程是學(xué)術(shù)研究的展開，是學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的生長空間。完整的研究過程可讓學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的生長有規(guī)可循，有理可依，引導(dǎo)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)健康發(fā)展。研究生需不斷經(jīng)歷完整的學(xué)術(shù)研究過程，才能有效夯實學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，真正入學(xué)術(shù)之門，得學(xué)術(shù)之道[11]。

由此可見，能力觀視域下分析研究生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)是必要的、可行的。首先，它尊重學(xué)術(shù)研究的價值，讓學(xué)術(shù)研究回歸本質(zhì)。其次，它發(fā)源于學(xué)術(shù)理念，根植于學(xué)術(shù)過程，在學(xué)術(shù)理念的孕育中、學(xué)術(shù)研究過程的指引下有序生成，具有鮮明的邏輯性和層次性。

2 能力觀視域下研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的核心要素 ?學(xué)術(shù)基礎(chǔ)是任何學(xué)科的研究生在學(xué)術(shù)研究活動中必備的、基礎(chǔ)性的內(nèi)在品質(zhì)和能力?！吨腥A人民共和國高等教育法》第十六條規(guī)定指出：“碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和科學(xué)研究工作的能力。博士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實而廣泛的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識、相應(yīng)的技能和方法，具有獨立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究工作和實際工作的能力?！庇纱丝梢?，研究生在學(xué)習(xí)過程中需要具備學(xué)科知識、科學(xué)研究能力和方法技能，如智識上的好奇心、為之探索的熱情、獨立探求研究的能力[12];無畏的精神、獨立的意識、批判的思維和熱愛的情感等[13]。具體而言，研究生具備的學(xué)術(shù)能力要素分為一般能力和特殊能力，一般能力要素體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究活動的各個環(huán)節(jié)，是不受學(xué)科、專業(yè)的限制的共性能力特征，是研究生初入學(xué)術(shù)之門的關(guān)鍵秘籍，也是學(xué)術(shù)大廈平地起的堅實地基，這樣的一般能力可稱之為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。完整的學(xué)術(shù)研究過程包含發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、呈現(xiàn)結(jié)論，保障其順利進(jìn)行的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)以良好的知識結(jié)構(gòu)為前提，以系統(tǒng)的創(chuàng)新思維為核心，以強(qiáng)烈的問題意識、適切的方法運用和精準(zhǔn)的成果表述為根本，五要素各司其職，真正實現(xiàn)“格物致知”“觀往知來”。

2.1 良好的知識結(jié)構(gòu)

知識是客觀事物的屬性，是客觀事物在人腦中的主觀印象。知識結(jié)構(gòu)則是個體頭腦中知識的構(gòu)成情況和整體功能的描述，個體差異性、客觀環(huán)境的復(fù)雜性、社會角色多樣性等因素決定了人類的知識結(jié)構(gòu)異彩紛呈。學(xué)術(shù)研究是“站在巨人的肩膀上”進(jìn)行探索創(chuàng)新的過程，歷代學(xué)術(shù)上頗有造詣的大家皆以深厚知識結(jié)構(gòu)為基，王國維、陳寅恪等莫不如是。在當(dāng)今“知識爆炸”的時代，人類的信息量急劇增加，研究生作為從事學(xué)術(shù)研究的后備人才更需要掌握一定量的知識，形成全方位、多層次的知識結(jié)構(gòu)，才能做出富有創(chuàng)見、獨樹一幟的“新”研究。第一，研究生要掌握基礎(chǔ)知識，包含一般性的自然科學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識。只有具有堅實的基礎(chǔ)知識，才能為不斷接受新知識、促進(jìn)思維質(zhì)的飛躍提供便利條件。第二，具備一定的專業(yè)理論知識。研究生相較于本科階段，其專業(yè)指向性更明確聚焦，掌握此類知識，可以幫助研究生迅速進(jìn)入研究者身份。第三，具備精深知識。研究生只有掌握本專業(yè)前沿動態(tài)和研究熱點、其他交叉學(xué)科的精深知識等，才能敏銳感知專業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)研究意識。研究生只有建構(gòu)、發(fā)展、形成連續(xù)性、整體的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，才能在學(xué)術(shù)道路上站穩(wěn)腳跟。

2.2 強(qiáng)烈的問題意識

波普爾以科學(xué)知識為例認(rèn)為：科學(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題[14]。由此可見，問題才能推動知識和研究的長足發(fā)展。問題雖然普遍存在，那如何保證其不被淹沒？這就要求個體必須具備問題意識。強(qiáng)烈的問題意識是個體思維的靈活性和創(chuàng)新性的重要反映。問題意識是指人們在認(rèn)識活動中意識到的難以解決的實踐問題、理論問題等，并產(chǎn)生了一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，這是一種思維的問題性心理品質(zhì)[15]。研究生學(xué)習(xí)過程中問題意識可表現(xiàn)為以下3點：首先，發(fā)現(xiàn)問題。一般來說，浮于表象的問題是無須發(fā)現(xiàn)的，難以發(fā)現(xiàn)的是隱匿現(xiàn)象之后的未解之謎。研究生可以遵循理論與實踐的邏輯，可以從學(xué)科理論出發(fā)另辟蹊徑，也可以為發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界的問題添磚加瓦。其次，提出問題。問題往往分為真問題和假問題，只有真問題才是值得研究的問題。所以研究生能否理性質(zhì)疑，判斷問題的意義，提出有價值的研究問題是至關(guān)重要的。最后，表述問題。語言傳達(dá)了作者的智慧和思考，因此精準(zhǔn)表述問題也是研究生問題意識的重要表現(xiàn)之一。

2.3 適切的方法運用

研究方法在學(xué)術(shù)研究中具有不可估量的作用，直接影響學(xué)術(shù)活動的順利開展和效率，是衡量學(xué)術(shù)研究成果可信度與效度的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是構(gòu)成研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。研究方法是指在學(xué)術(shù)研究過程中采取或者使用的途徑、工具、手段和程序等[16]。如何選擇適切的研究方法，需要研究生深化對研究方法的理解。首先，研究生要掌握正確的研究方法知識，如哲學(xué)研究方法論、一般研究方法論和個別研究方法論等。其次，要熟悉研究方法的運用原理、操作程序、具體要求和核心要素，以便能在具體學(xué)術(shù)研究和解決問題過程中做出準(zhǔn)確的判斷，為解釋分析問題提供精準(zhǔn)路徑。最后，對待研究方法要能舉一反三，學(xué)會遷移。研究問題千變?nèi)f化，不同的研究視角、思維邏輯、研究方法都會導(dǎo)致研究結(jié)果大相徑庭。所以，研究生面對實際研究狀況，既要按照研究方法的標(biāo)準(zhǔn)程序，同時也不能將研究方法奉為法度，將學(xué)術(shù)研究變成無生命活力的機(jī)械式操作。

2.4 系統(tǒng)的創(chuàng)新思維

學(xué)術(shù)研究強(qiáng)調(diào)傳承，也重視破舊立新。創(chuàng)新思維是指主體在一定的知識、經(jīng)驗和實踐基礎(chǔ)上， 伴隨著思維方式的變革提出新的理論、觀點和想法的思維過程。這種思維活動能產(chǎn)生前所未有的成果，是在一般思維上創(chuàng)造性地發(fā)展起來的[17]。因此，創(chuàng)新思維不論是在自然科學(xué)領(lǐng)域，還是人文社會科學(xué)領(lǐng)域，都是必不可少的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)要素。例如，著名學(xué)者季羨林先生，轉(zhuǎn)換學(xué)術(shù)研究視角，以“糖”作為中西方文化載體，利用“糖史”呈現(xiàn)了波瀾壯闊的“中西文化交流史”[18]，可謂妙趣橫生。

研究生從事學(xué)術(shù)研究，更需要打破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)或反常規(guī)的視角去思考問題，才能產(chǎn)生耳目一新的觀點，它是一種綜合性思維，可以通過以下幾種思維方式獲得：首先，批判性思維。批判性思維不是盲目的否定，而是順從學(xué)術(shù)自身的邏輯理路之推演[18]，研究生階段知識體系的廣闊性更要求研究生以批判性思維為篩，利用質(zhì)疑、推理的邏輯對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行透視，將所學(xué)與實際問題融會貫通，踐行“吾愛吾師，吾更愛真理”信條。其次，發(fā)散思維。發(fā)散思維是指以一個問題作為思維的出發(fā)點或中心，向上下左右多方位的思考方式，以探求解決問題的多種方法[19]。研究生在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時，對待問題和知識既要能全面掌控，也需要從不同角度看待同一個問題，才能進(jìn)行多種可能性的試探。最后，聚合思維。聚合思維是要把發(fā)散開來的不同部分、不同方面再創(chuàng)造性地組合為一個整體[19]。它與前者各執(zhí)一端，但并不極端對立，兩者相互影響、相互促進(jìn)和催生。研究生創(chuàng)新思維就是要打破束縛，善于多方位觀察、多層面分析，敢于調(diào)整思路、推倒重來，才能為己所用。

2.5 精準(zhǔn)的成果表述

表述是思想的外化，能夠促進(jìn)思想的交流與碰撞，紐曼認(rèn)為“思想和言語彼此不可分離。主題和表達(dá)是一體的兩面：風(fēng)格是呈現(xiàn)為語言的一種思考”[20]。表述能力是指將自己的思想、智慧利用文字、圖片、語言等形式表現(xiàn)出來，能讓他人理解的能力，其具體表現(xiàn)為語言交往能力和文字表達(dá)能力，其中文字表達(dá)能力尤為重要。從事學(xué)術(shù)研究的人只有具備流暢清晰的表述能力，才能有利于學(xué)術(shù)思想交流、傳播，能以此汲取百家之長，提升自我學(xué)術(shù)修養(yǎng)和研究高度。對研究生而言，流暢的語言功底是學(xué)好專業(yè)、表達(dá)思想的利器。1898年嚴(yán)復(fù)提出了“信、雅、達(dá)”翻譯理念，這三字同樣適用于研究生學(xué)術(shù)成果寫作。所謂“信”，是指論證真實準(zhǔn)確，閱讀者可根據(jù)研究者的學(xué)術(shù)思路得出相同見解;“雅”則需要研究生在寫作過程中既要追求真實邏輯，同時也要注意文辭優(yōu)雅;而“達(dá)”則指文章能表達(dá)作者思想原意?！靶叛胚_(dá)”不僅是研究者文字功底的概括，更是研究者學(xué)術(shù)邏輯的完美呈現(xiàn)。所以研究生寫作應(yīng)達(dá)到“信雅達(dá)”的水準(zhǔn)，需避免滿篇毫無章法。

3 能力觀視域下研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的夯實方式 ?理論與實踐的統(tǒng)一是馬克思主義的一個基本準(zhǔn)則。當(dāng)前，研究生教育正處于戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，從注重外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，研究生教育實踐取向也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。教學(xué)是研究生教育的基本環(huán)節(jié)，也是研究生進(jìn)入研究領(lǐng)域，提升學(xué)術(shù)境界的“引路人”，其價值難以摒棄。現(xiàn)實中，研究生課堂以講授主導(dǎo)式結(jié)構(gòu)和讀書討論式結(jié)構(gòu)為主流，基本占盡了研究生教學(xué)時間，但它們只能是研究課堂教學(xué)的備選組織結(jié)構(gòu)之一，難以成為對研究生學(xué)習(xí)有特效的“法定”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[21]。學(xué)術(shù)基礎(chǔ)是在新舊知識發(fā)生“持續(xù)迭代”中發(fā)展與形成的，研究生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的夯實方式應(yīng)順應(yīng)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)發(fā)生、發(fā)展層次，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個性，這才是可行之策。

王國維在《人間詞話》中認(rèn)為：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，罔不經(jīng)過三種之境界，“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”此第一境也;“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”此第二境也;“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”此第三境也[22]。這3種境界代表必須要經(jīng)歷的3種學(xué)術(shù)階段。由此可見，學(xué)術(shù)研究不是一蹴而就的，需要研究生孜孜以求，辟前人所未辟之境。與之對應(yīng)，培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)也不應(yīng)拘泥于某一階段、某種教學(xué)方式，應(yīng)是一種循序漸進(jìn)、由淺入深的過程。

3.1 學(xué)術(shù)入門期：授受研討式教學(xué)方式

任何一種新理論的出現(xiàn)，都不是無源之水、無本之木，都是建立在前人的學(xué)術(shù)研究成果之上的繼續(xù)推進(jìn)。因此，研究生學(xué)術(shù)研究的堅實起點是學(xué)生對知識的全面掌握和統(tǒng)攝。這是研究生綜合能力發(fā)展的基石。學(xué)術(shù)入門期的研究生對知識的建構(gòu)主要集中于兩大層面：一是對該領(lǐng)域確定性知識產(chǎn)生新分析;二是對不確定性的領(lǐng)域或問題進(jìn)行探索與鉆研。知識的重組和構(gòu)建建立于對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷質(zhì)疑，這種質(zhì)疑和不確定性逐漸演變?yōu)檠芯可嘀卣J(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題的動機(jī)，則問題意識初現(xiàn)。此階段可采用授受研討式培養(yǎng)方式。所謂授受研討，即“教師講授，課堂討論、師生交流”。此方式是傳統(tǒng)教學(xué)與新型教學(xué)的結(jié)合。

可先由教師主講課程基本理論與學(xué)術(shù)熱點，接著學(xué)生根據(jù)教師所授課程知識對教師提出的問題進(jìn)行思考、理解并在課上積極進(jìn)行發(fā)言，引發(fā)師生對話與討論。遵循對話主體的平等性、對話話題的共鳴性、對話情境的開放性、對話溝通的順暢性和對話理解的深度性原則[23]，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)，并進(jìn)行反思。講授教學(xué)中，教師幫助學(xué)生調(diào)整自我原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而研討過程中，教師以引導(dǎo)者的身份，提出有意義的問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，學(xué)生不再被動地將知識存儲進(jìn)倉庫，而是在思考中將所學(xué)的知識與自我經(jīng)驗相沖突、斗爭，實現(xiàn)從知識被動接受到知識主動生成。而學(xué)生之間的交流則可以讓學(xué)生產(chǎn)生知識誤區(qū)、盲區(qū)和新區(qū)，研究的問題意識也就應(yīng)運而生。通過這一環(huán)節(jié)，研究生可以進(jìn)入知識的體系中，把握學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的前因后果，具有對學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的發(fā)言權(quán)，是支持研究生深入進(jìn)行學(xué)術(shù)研究活動的重要支撐。

3.2 學(xué)術(shù)體驗期：模仿探究式教學(xué)方式

對研究生學(xué)習(xí)而言，如果說研究生的學(xué)術(shù)入門是完善研究生的知識基礎(chǔ)、激發(fā)問題意識，那么學(xué)術(shù)體驗則關(guān)注學(xué)生的方法掌握。在學(xué)術(shù)入門階段，研究生對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)有了俯瞰式的了解，對“已研究過的問題”與“研究還不夠的問題”有了清晰的認(rèn)識并從中獲得“暗示”[21]。這種“暗示”預(yù)示著研究問題的出現(xiàn)，也預(yù)示著研究生即將開展的下一步行動——學(xué)術(shù)訓(xùn)練。學(xué)術(shù)研究是知行合一的過程，研究生要通過不斷的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，才能獲得學(xué)術(shù)經(jīng)驗和方法，順利開展學(xué)術(shù)研究活動。學(xué)術(shù)訓(xùn)練的第一步，就是學(xué)會模仿，模仿已有研究成果的研究方法，將其運用于自己的學(xué)術(shù)問題中，找出問題的答案。這一過程看似是復(fù)制、臨摹，其實是個體思維的創(chuàng)造性活動。伍爾夫認(rèn)為，“模仿學(xué)習(xí)并不是再生產(chǎn)原有事件，模仿過程會伴隨著經(jīng)驗的積累、能力的發(fā)展和情感的熔煉”[24]，學(xué)習(xí)者對模仿事物的理解和體驗不同，模仿學(xué)習(xí)的效果也各有差異。研究生在模仿學(xué)術(shù)研究的過程中，要深思選擇何種研究方法來達(dá)成相似的研究結(jié)果，理解模仿對象與自我研究間的異同等，從而調(diào)整自我的研究過程。所以，研究生的模仿性研究不是再現(xiàn)，而是將所學(xué)知識與實際問題的融會貫通，以及再創(chuàng)造的過程。

為進(jìn)一步擴(kuò)大模仿學(xué)習(xí)效用，可以在模仿學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上融合進(jìn)探究教學(xué)，形成模仿探究式培養(yǎng)方式。探究教學(xué)是指“在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動地從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選取與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題或項目，用類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動”[25]。模仿探究式就是在教師的指導(dǎo)下，研究生自主鎖定自己的研究主題，選擇該領(lǐng)域內(nèi)權(quán)威性、經(jīng)典性的學(xué)術(shù)研究成果，在模仿其學(xué)術(shù)規(guī)則和方法的基礎(chǔ)上，靈活遷移，尋求突破，制定適合自己課題的研究方案，完成學(xué)術(shù)課題。在這一過程中，對經(jīng)典文獻(xiàn)與現(xiàn)實問題的探討、分析、質(zhì)疑、實操，都會引發(fā)學(xué)生感覺、經(jīng)驗、行為的共鳴，學(xué)生不僅僅學(xué)會一種研究方法、研究思路，更促成其思維模式和學(xué)術(shù)慣習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)經(jīng)驗，為進(jìn)入研究之門保駕護(hù)航。

3.3 學(xué)術(shù)實踐期：自主實踐式教學(xué)方式

學(xué)術(shù)研究是一種主動性極強(qiáng)的探索性活動，需要研究生獨立修煉，實現(xiàn)自我超越?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，只有真正參與到學(xué)術(shù)研究活動中，研究生通過不斷的總結(jié)、嘗試、反省、揣摩，才能有所悟。若學(xué)術(shù)體驗期是幫助研究生掌握學(xué)術(shù)研究的規(guī)則，順利入門，那么學(xué)術(shù)實踐期則是幫助研究生將他人經(jīng)驗內(nèi)化于己，實現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，最終在學(xué)術(shù)道路上駕輕就熟、有所成就。因此在學(xué)術(shù)實踐期，研究生培養(yǎng)方式可以采用自主實踐式，不拘泥于空間的限制，學(xué)生通過參與教師或?qū)熣n題，實現(xiàn)“悟”。高校教師申請的課題，往往緊跟學(xué)術(shù)熱點和前沿，研究生參與課題組，能為課題組增加新鮮力量，同時在整個研究中，需要獨立思考和探究，可以激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。有研究表明，博士生在讀期間無論參與國家級項目還是一般項目都會對科研創(chuàng)新能力起顯著促進(jìn)作用[26]，因此院校和導(dǎo)師要為學(xué)生提供更多參與科研的機(jī)會，實現(xiàn)科教融合。在導(dǎo)師的輔助下，研究生需要獨自面對不確定知識領(lǐng)域，調(diào)取已有的知識與實際問題相匹配，運用發(fā)散、聚合、批判等的思維判斷和選擇解決問題的思路與方案，選擇適合的研究方法，最終撰寫出有價值的研究成果。不同于其他兩階段，實踐階段對研究生的綜合能力及自主性要求更高。因此，創(chuàng)新思維在此過程中占有重要比重，學(xué)生只有以創(chuàng)新的眼光考慮問題，才能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，找到研究的邏輯結(jié)構(gòu)，從而最終形成準(zhǔn)確度高、可信度高的研究成果。這一階段，是研究生創(chuàng)新思維不斷深化的階段，也是形成研究生學(xué)術(shù)志向、學(xué)術(shù)風(fēng)格的推動力之一。因此，學(xué)術(shù)實踐期更需以學(xué)習(xí)者為中心，為研究生留有足夠的學(xué)術(shù)空間;同時教師也需要在必要時刻指點迷津，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新突破。

此3種教學(xué)方式是基于夯實研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，幫助研究生從必然王國走向自由王國，實現(xiàn)從知識傳承者到研究者的轉(zhuǎn)化。但并不意味著夯實研究生的培養(yǎng)方式就需要非此即彼，這3種方式需要相互促進(jìn)、相互銜接、環(huán)環(huán)相扣。環(huán)節(jié)之間的平穩(wěn)過渡關(guān)系著研究生能否實現(xiàn)從知識接收到知識創(chuàng)新的飛躍，只有時刻關(guān)注研究生的學(xué)術(shù)成長，實時給予評價和點撥，才能占盡“天時地利人和”，順利實現(xiàn)研究生從學(xué)習(xí)到研究的質(zhì)變。大學(xué)是學(xué)術(shù)研究的主要產(chǎn)出地，也是學(xué)生終身發(fā)展的重要階段，因此學(xué)術(shù)基礎(chǔ)融合知識結(jié)構(gòu)、問題意識、方法運用、創(chuàng)新思維、成果表達(dá)五要素為一體，五者兼具，才能被視為能力觀視域下的研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。它是支持研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的資本，是推動研究生教育改革的基石。夯實研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，配合多樣化、個性化的研究生教學(xué)方式，讓研究生教育真正變成高層次、高質(zhì)量人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新的搖籃，而不是批量生產(chǎn)“研究生”產(chǎn)品的工廠。

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Abstract The academic foundation of postgraduates is the key to the "landing" of postgraduate academic innovation，which reflects the inherent demands of the development of innovative talents. However，the academic foundation from the perspective of traditional knowledge has been unable to support graduate students to effectively carry out academic research. In order to promote the healthy development of postgraduate academic research，it is particularly important to re-examine the academic foundation of postgraduates. Under the ability view，the academic foundation of graduate students reflects the fundamental significance of academic research，and maintains the individuality of the academic process and the creativity of academic achievements. Its core elements include five dimensions： good knowledge structure，strong problem awareness，appropriate method application，systematic innovative thinking and accurate expression of results. Based on this，starting from the graduate training process，construct a training method that meets the academic foundation of graduate students，consolidate the academic foundation of graduate students，and support graduate students to do academic research.

Keywords ability concept;graduate academic foundation;integrated consolidation method;academic research

[責(zé)任編輯 孫 菊]